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摘要：探索学生自主性学习，是未来教育的需要，也是目前深化教学改革的需要。新课堂提出“先学后教、以学定教、以教助学”的基本理念，要求教师由重“教”向重“学”转变，由重学习结果向重学习过程转变，由重知识传授向重学生能力发展转变。它所体现出来的先进的教育教学理念，正在被越来越多的教育工作者认同和实践。我们要在“新课堂”理念的指导下，在“以学生为主体、以教师为主导、以小组合作为手段，学生自主参与、师生双边互动”这一新课堂模式的基本框架基础上，结合学科特点，进行课堂教学改革的创新，打造高效率的个性化课堂。真正确立学生在课堂中的主体地位，搭建学生发展的平台，逐步构造起学生自主、合作、探究学习的课堂。
关键字：新课堂、先学后教、自主学习、小组合作
一、课堂氛围要宽松、和谐
德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学习的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。
二、钻研教材要深入、独到
教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。作为一线教师首先应虚心地、深入地钻研教材，在实践中挖掘教材的优势，充分发挥教材的工具性、指导性，用足用好教材资源，只有在此基础上才能发现教材的不足和局限性，才能进一步完善它、丰富它。其次，教师在钻研教材时，还应该善于发现问题，并通过提问→解答→再提问→再解答的过程中，达到深化教材的目的。从而进一步完善自己的知识结构。教师钻研越深，发现的问题就越多。第三，在尊重教材，用好教材的基础上，要大胆取舍，超越教材。著名语文特级教师窦桂梅说过：“教材是具有一定权威性的，我们必须尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣经。时代在发展，教材也在发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天的。”把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视教材，科学地处理加工教材，准确地选用教材。把用教材教作为一种教学手段，其目的是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中获取知识，间接获得情感体验、生活经验等科学素养和人文素养的过程，而不是教教材。
三、问题设计要精准、有效
教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。老师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。让学生探究知识产生发现的过程，通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答，进而培养学生自主学习和善于解决问题的能力。
四、课堂活动要多彩、有益
有效课堂的阵地是课堂，新课堂要通过改变学生学习方式、落实学生主休地们为核心，最大限度地解放学生的时间、空间、头脑、手脚；充分体现以“学”为主线，在充分考虑学科、教学目标、教学内容、教材难易程度、课型、学生特点的基础上让学生动起来，在动中学习，在学习中发展。长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪，降低学习效率。而小组讨论、集体交流、操作试验、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动，可让学生从教室到操场，从学校到社会，从社会到课堂，不断地感受着新鲜，既能激发兴趣，更能锻炼能力。
五、课堂指导要准确、到位
一是要求教师具备调控、引导技能，学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。教師的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。首先，在准备课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。二是要求教师把握管理技能。在合作学习的课堂上，老师要意识到对学生指导和协助的必要性，对课堂给予足够的管理和监控。教师要密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。三是教师要善察学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。四是教师注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。
（作者单位：河北省魏县车往镇中学）
关键字：新课堂、先学后教、自主学习、小组合作
一、课堂氛围要宽松、和谐
德国教育学家第斯多惠说过：“教育艺术的本质不在于传授的本质，而在于激励、唤醒和鼓舞”。良好的学习氛围是促进学生主动参与学习的前提。教师要营造好学生课堂学习的小环境，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，让学生在民主、和谐、轻松的氛围中启迪思维。教学时，教师要善于呈现学生感兴趣的学习内容，使学生思维始终处于积极状态，自觉参与到教学活动中来，并把潜在的学习的内在动力，变为正在活动的、实实在在的需要。一个微笑、一次点头、一声亲切热情的指导都会带给学生无穷的动力。在教学过程中，教师要善于抓住学生课堂上的闪光点，对学生的学习及时反馈和正面评价，使他们看到自己的价值和成功的机会，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。
二、钻研教材要深入、独到
教材是教师教学和学生学习的依据，是课程标准的具体化和再创造。作为一线教师首先应虚心地、深入地钻研教材，在实践中挖掘教材的优势，充分发挥教材的工具性、指导性，用足用好教材资源，只有在此基础上才能发现教材的不足和局限性，才能进一步完善它、丰富它。其次，教师在钻研教材时，还应该善于发现问题，并通过提问→解答→再提问→再解答的过程中，达到深化教材的目的。从而进一步完善自己的知识结构。教师钻研越深，发现的问题就越多。第三，在尊重教材，用好教材的基础上，要大胆取舍，超越教材。著名语文特级教师窦桂梅说过：“教材是具有一定权威性的，我们必须尊重教材。但教材不是法典，教材不是圣经。时代在发展，教材也在发展，教材再先进，印刷出来的日期也是昨天的。”把教材看做一种可以改造的客观存在，积极审视教材，科学地处理加工教材，准确地选用教材。把用教材教作为一种教学手段，其目的是让学生多角度、多渠道、全方位地从书本中获取知识，间接获得情感体验、生活经验等科学素养和人文素养的过程，而不是教教材。
三、问题设计要精准、有效
教师在教学过程中，一切活动都要围绕教学目标，以问题的形式引领学生的思考及活动。但是如果一节课老师问的太多，太琐碎，看似把问题分解引导，实则割散了学生的思维，学生被牵着走，没有自主思索时间，课堂就变成了满堂问，没了精髓。老师应抓住有效问题，把核心问题、思路方法、疑点难点讲透。问题设计不要太简单或太难，要符合学生学情，配合教学进度，做到灵活多样。讨论的问题也不能简单化，无讨论价值的最好不予讨论，教师不能为了活跃气氛而提出一些不值得讨论的非常简单的问题。要善于设计具有探究性、开放性和矛盾性的问题。让学生探究知识产生发现的过程，通过自身的知识，经验，阅历，素养等进行个性化的解答，进而培养学生自主学习和善于解决问题的能力。
四、课堂活动要多彩、有益
有效课堂的阵地是课堂，新课堂要通过改变学生学习方式、落实学生主休地们为核心，最大限度地解放学生的时间、空间、头脑、手脚；充分体现以“学”为主线，在充分考虑学科、教学目标、教学内容、教材难易程度、课型、学生特点的基础上让学生动起来，在动中学习，在学习中发展。长时间空洞的说教和单一的流程会引发学生的厌烦情绪，降低学习效率。而小组讨论、集体交流、操作试验、自学汇报、电教演示、社会调查、社会实践、收集资料、信息处理、游戏、竞赛、歌谣、猜谜、练习等等多种新颖有趣的学习活动，可让学生从教室到操场，从学校到社会，从社会到课堂，不断地感受着新鲜，既能激发兴趣，更能锻炼能力。
五、课堂指导要准确、到位
一是要求教师具备调控、引导技能，学生自主学习的空间较大，课堂上出现意外情况的概率大增，作为教师必须精心考虑、周密组织，在实践中不断提高自己引导的水平。教師的引导作用主要体现在三个方面：知识指导、学法指导、组间调控。首先，在准备课时，教师对可能出现的困难或意外有充分的思想准备，不怕出现混乱的局面；其次，教师面对教学意外时，必须镇静从容，及时引导，根据学生的生理心理特点采取形式多样的引导措施。再次，小组活动开展得顺利时，教师应给予及时的表扬。二是要求教师把握管理技能。在合作学习的课堂上，老师要意识到对学生指导和协助的必要性，对课堂给予足够的管理和监控。教师要密切关注学生合作学习的进展情况，并适时适当地提供帮助。三是教师要善察学生合作需要。对于那些学生力所能及的问题，让学生独立解决，那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力所不及的问题，则需要教师引导解决。四是教师注重自身参与。教师既要组织学生开展丰富多彩的学习活动，引导学生进行自主、合作、探究，又要与学生合作，共同解决学习中碰到的困难。
（作者单位：河北省魏县车往镇中学）