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摘 要：在新课程体系下，进行高中历史复习教学时，可以运用多元史观构建“通史”，从多个角度切入知识点，让学生从横向、纵向多方位对历史知识体系有深入的认识，从而更好的帮助学生巩固、复习历史知识，有利于学生综合水平的提升，下面就多元史观构建高中历史新课程“通史”的复习策略展开分析。
关键词：多元史观；高中历史；“通史”；复习
在新课程标准下，高中历史在教学活动中，难以形成历史知识的纵横联系体系，使得学生在学习过程中，对历史学科的基本“时空观”感到迷惘，在整体上无法对历史知识的逻辑性、整体性进行有效理解，造成历史“通感”缺失，在这种情况下，进行高中历史复习教学时，构建“通史”复习模式显得很有必要。
1基于“文明史观”的高中历史“通史”复习
从文明史观的角度看，人类历史的发展就是人类不断创造、积累文明的一个过程，在历史横向发展层次上，人类文明史包含政治文明史、物质文明史、精神文明史、社会文明史等各个方面，可以说文明史观本身蕴含着历史的横向发展全景，因此，在复习历史横向发展知识时，可以从文明史观的角度构建“通史”。例如在高中历史必修Ⅰ中，重点描述政治领域中的制度文明，由于学生在学习过程中，难以理解政治文明与经济活动、物质文明的关聯，无法了解“一定历史时期的经济是政治文明及制度创新的重要基础”，对后续的历史知识学习造成极大影响，所以很有必要利用文明史观，加强历史知识的横向联系，打造在历史中，经济、政治、文化等多个领域的发展全景，让学生对历史线索有全方位的认知，推动学生对历史知识点的掌握。
高中历史教材具有“古今贯通”的特色，在构建“通史”体系时，要根据文明演进发展、历史阶段展开分期，将同一历史阶段的政治、经济、文化、改革等知识联系起来，对历史教材进行重新整理，从而让学生更加系统的掌握历史知识。例如在高中历史必修Ⅱ中国古代史中，涉及到的“重农抑商”、“海禁”、“闭关锁国”等知识，与高中历史必修Ⅰ中的“秦的统一与中央集权制度”、“明清君主专制制度加强”，以及必修Ⅲ中“明清之际的儒学思想”、“春秋战国百家争鸣与儒家思想的形成”等有十分紧密的关联，将这些知识整合在一起，构建“通史”体系，可以让学生对该时期的政治、经济、思想等内容有全方位的了解。
在高中历史复习中，还可以根据“中西关联”的特点，对人类历史横向发展规律、线索进行整理，通过归类整合，以“主题”的形式，构建不同文明之间的交流、融合史实认识，形成“古今贯通”“中西关联”的通史体系。如在复习中西方政治制度时，可以构建“希腊民主制—古罗马法律制—古代中国中央集权制—近代英国君主立宪制—近代美国联邦制—新中国民主集中制”的体系，引导学生对中西方制度的横向发展有深入的认知和理解。
2基于“现代化史观”的高中历史“通史”复习
现代化史观认为，现代化是在生产力及科学技术发展的影响下，人们社会从农业社会转向工业社会的过程，包含政治、经济、文化、社会等多方面的改革。现代化史观展现出了历史传承、变化、发展的特征，基于现代化史观的角度构建高中历史“通史”复习体系，能帮助学生对历史知识基本线索有准确的把握，能让学生用发展的眼光学习历史，最终掌握历史发展规律。例如教师在引导学生复习“资本主义思想的科学化、理性化”时，可以构建以下“通史”，帮助学生对知识进行整体认知。
表1 资本主义思想科学化、理性化
[名称＼&文艺复兴＼&宗教改革＼&启蒙运动＼&中心＼&意大利＼&德意志＼&法国＼&时间＼&14—16世纪＼&16世纪＼&17—18世纪＼&形式＼&复兴希腊罗马文化＼&挑战教会权威＼&公开批判＼&斗争矛头＼&教会神学体系＼&罗马天主教会＼&封建神权与等级特权＼&领域＼&文艺与科学＼&宗教＼&社会各领域＼&成果＼&人文主义＼&因信称义＼&理性主义＼&影响＼&文艺成就、思想解放＼&新教派、思想解放＼&政治、科技发展，思想解放＼&]
3基于“全球史观”的高中历史“通史”复习
全球史观主要是将人类历史看做是一个整体，其基本观点为人类社会发展过程是一个从分散发展到整体发展的过程，历史发展中的纵向发展、横向发展紧密联系，相互影响。在新课程标准下，高中历史教材中，历史现象大多是针对某一个方面展开的，与该历史现象有密切联系的内容存在“缺失”情况，使得学生对历史整体性的认识不完善，这也使得学生无法全面、系统的对历史现象背后的历史本质进行解释。基于“全球史观”的角度，从分散、整体的视角对历史进程进行认知，对教材中各个模块、专题的内容进行整合，形成新的知识体系，贯穿历史发展线索，方便学生对知识的巩固学习。例如在比较两次工业革命对中国的影响时，可以构建以下“通史”形式。
表2 两次工业革命对中国的影响
[＼&对中国的影响＼&第一次工业革命＼&政治＼&鸦片战争全面改变中国社会性质，引起太平天国运动和洋务运动。＼&经济＼&瓦解自然经济，进入资本主义市场，产生民族企业、洋务企业等近代工业。＼&文化＼&西学东渐，太平天国《资政新篇》，洋务派创建近代教育。＼&第二次工业革命＼&政治＼&帝国主义瓜分中国，民族陷入空前危机，维新变法，义和团运动，辛亥革命。＼&经济＼&自然经济进一步解体，民族资本得到进一步发展。＼&文化＼&新文化运动，社会生活、风俗发生改变。＼&]
4总结
综上所述，在高中历史复习中，基于多元史观的角度，将各个时期的政治、经济、思想文化等知识结合起来，完整的将历史发展变化展现出来，打造清晰的历史内在逻辑体系，形成特定时期的“通史”结构，能有效的促进学生掌握、升华历史知识，能提高高中历史复习的针对性、实用性。
参考文献：
[1]马顺文.浅谈高中历史教学中多元史观的运用[J].新课程，2017（9）：47-48.
[2]刘晖龙.运用多元史观构建高中历史新课程“通史”的复习策略[J].课程教学研究，2014（12）：66-67.
[3]孙双武，程稳.例说高三历史通史复习方法[J].求学：高考资讯指导，2013（03）：165-166.
[4]潘子君.一“源”多“流”解读历史——多元史观下的高考历史备考策略[J].中国科教创新导刊，2012（24）：86.
作者简介：
黄惠婷（1980.08—），性别：女；籍贯：贵州贵阳；学历：本科；职称：二级教师；研究方向：中学历史教育。
关键词：多元史观；高中历史；“通史”；复习
在新课程标准下，高中历史在教学活动中，难以形成历史知识的纵横联系体系，使得学生在学习过程中，对历史学科的基本“时空观”感到迷惘，在整体上无法对历史知识的逻辑性、整体性进行有效理解，造成历史“通感”缺失，在这种情况下，进行高中历史复习教学时，构建“通史”复习模式显得很有必要。
1基于“文明史观”的高中历史“通史”复习
从文明史观的角度看，人类历史的发展就是人类不断创造、积累文明的一个过程，在历史横向发展层次上，人类文明史包含政治文明史、物质文明史、精神文明史、社会文明史等各个方面，可以说文明史观本身蕴含着历史的横向发展全景，因此，在复习历史横向发展知识时，可以从文明史观的角度构建“通史”。例如在高中历史必修Ⅰ中，重点描述政治领域中的制度文明，由于学生在学习过程中，难以理解政治文明与经济活动、物质文明的关聯，无法了解“一定历史时期的经济是政治文明及制度创新的重要基础”，对后续的历史知识学习造成极大影响，所以很有必要利用文明史观，加强历史知识的横向联系，打造在历史中，经济、政治、文化等多个领域的发展全景，让学生对历史线索有全方位的认知，推动学生对历史知识点的掌握。
高中历史教材具有“古今贯通”的特色，在构建“通史”体系时，要根据文明演进发展、历史阶段展开分期，将同一历史阶段的政治、经济、文化、改革等知识联系起来，对历史教材进行重新整理，从而让学生更加系统的掌握历史知识。例如在高中历史必修Ⅱ中国古代史中，涉及到的“重农抑商”、“海禁”、“闭关锁国”等知识，与高中历史必修Ⅰ中的“秦的统一与中央集权制度”、“明清君主专制制度加强”，以及必修Ⅲ中“明清之际的儒学思想”、“春秋战国百家争鸣与儒家思想的形成”等有十分紧密的关联，将这些知识整合在一起，构建“通史”体系，可以让学生对该时期的政治、经济、思想等内容有全方位的了解。
在高中历史复习中，还可以根据“中西关联”的特点，对人类历史横向发展规律、线索进行整理，通过归类整合，以“主题”的形式，构建不同文明之间的交流、融合史实认识，形成“古今贯通”“中西关联”的通史体系。如在复习中西方政治制度时，可以构建“希腊民主制—古罗马法律制—古代中国中央集权制—近代英国君主立宪制—近代美国联邦制—新中国民主集中制”的体系，引导学生对中西方制度的横向发展有深入的认知和理解。
2基于“现代化史观”的高中历史“通史”复习
现代化史观认为，现代化是在生产力及科学技术发展的影响下，人们社会从农业社会转向工业社会的过程，包含政治、经济、文化、社会等多方面的改革。现代化史观展现出了历史传承、变化、发展的特征，基于现代化史观的角度构建高中历史“通史”复习体系，能帮助学生对历史知识基本线索有准确的把握，能让学生用发展的眼光学习历史，最终掌握历史发展规律。例如教师在引导学生复习“资本主义思想的科学化、理性化”时，可以构建以下“通史”，帮助学生对知识进行整体认知。
表1 资本主义思想科学化、理性化
[名称＼&文艺复兴＼&宗教改革＼&启蒙运动＼&中心＼&意大利＼&德意志＼&法国＼&时间＼&14—16世纪＼&16世纪＼&17—18世纪＼&形式＼&复兴希腊罗马文化＼&挑战教会权威＼&公开批判＼&斗争矛头＼&教会神学体系＼&罗马天主教会＼&封建神权与等级特权＼&领域＼&文艺与科学＼&宗教＼&社会各领域＼&成果＼&人文主义＼&因信称义＼&理性主义＼&影响＼&文艺成就、思想解放＼&新教派、思想解放＼&政治、科技发展，思想解放＼&]
3基于“全球史观”的高中历史“通史”复习
全球史观主要是将人类历史看做是一个整体，其基本观点为人类社会发展过程是一个从分散发展到整体发展的过程，历史发展中的纵向发展、横向发展紧密联系，相互影响。在新课程标准下，高中历史教材中，历史现象大多是针对某一个方面展开的，与该历史现象有密切联系的内容存在“缺失”情况，使得学生对历史整体性的认识不完善，这也使得学生无法全面、系统的对历史现象背后的历史本质进行解释。基于“全球史观”的角度，从分散、整体的视角对历史进程进行认知，对教材中各个模块、专题的内容进行整合，形成新的知识体系，贯穿历史发展线索，方便学生对知识的巩固学习。例如在比较两次工业革命对中国的影响时，可以构建以下“通史”形式。
表2 两次工业革命对中国的影响
[＼&对中国的影响＼&第一次工业革命＼&政治＼&鸦片战争全面改变中国社会性质，引起太平天国运动和洋务运动。＼&经济＼&瓦解自然经济，进入资本主义市场，产生民族企业、洋务企业等近代工业。＼&文化＼&西学东渐，太平天国《资政新篇》，洋务派创建近代教育。＼&第二次工业革命＼&政治＼&帝国主义瓜分中国，民族陷入空前危机，维新变法，义和团运动，辛亥革命。＼&经济＼&自然经济进一步解体，民族资本得到进一步发展。＼&文化＼&新文化运动，社会生活、风俗发生改变。＼&]
4总结
综上所述，在高中历史复习中，基于多元史观的角度，将各个时期的政治、经济、思想文化等知识结合起来，完整的将历史发展变化展现出来，打造清晰的历史内在逻辑体系，形成特定时期的“通史”结构，能有效的促进学生掌握、升华历史知识，能提高高中历史复习的针对性、实用性。
参考文献：
[1]马顺文.浅谈高中历史教学中多元史观的运用[J].新课程，2017（9）：47-48.
[2]刘晖龙.运用多元史观构建高中历史新课程“通史”的复习策略[J].课程教学研究，2014（12）：66-67.
[3]孙双武，程稳.例说高三历史通史复习方法[J].求学：高考资讯指导，2013（03）：165-166.
[4]潘子君.一“源”多“流”解读历史——多元史观下的高考历史备考策略[J].中国科教创新导刊，2012（24）：86.
作者简介：
黄惠婷（1980.08—），性别：女；籍贯：贵州贵阳；学历：本科；职称：二级教师；研究方向：中学历史教育。