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摘 要： 学习英语的第一大障碍是发音问题，音标是整个语音教学中的重要部分，学好音标对培养学生的自主学习能力非常有益，也是今后提高各方面水平不可缺少的拐杖。但是，小学阶段和初中阶段的英语音标教学脱节，造成初中学生在单词记忆中顾此失彼。本文主要讨论如何应用英语音标教学，让学生深刻体会音标教学的好处，充分激发学生学习英语的兴趣，极大地促进英语能力的发展，真正达到语音教学的目的，让学生终身受益。
关键词： 初中英语 音标教学 注意事项
音标是语言的外壳，音标学习水平直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性，直接影响到他今后的学习，音标教学的好坏直接关系到英语教学的成败。教育发展到今天，英语已经成为中、小学生的必修课，而现在的教材只在课本的后面附了音标表，很容易让人忽略音标教学，音标的不规范学习会给日后的学习带来很多后遗症。大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础。下面我就从音标教学的几个方面谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。
一、音标教学要分阶段性
初中阶段，无论是从课程设置还是从学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。但是，刚升入初中，就开始词汇的拼读和记忆，相当多的学生处于鹦鹉学舌水平阶段，一些学生甚至把音标和字母混为一谈，大多数学生都感到困难，不知道英语词汇的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形地记单词，而是从字母到拼写形式地死记硬背，这样忘了又记，记了又忘，而且学生用汉字给英语注音的现象数见不鲜。在初一不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。
初一年的学生有很强的好奇心和模仿力，也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果。七年级第一学期的重点要放在语音教学上，它是整个中学英语教学发展的起点，所有教学项目都应该紧紧围绕这一重点进行。在实行音标教学时不难发现，字母本身包含24个音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F/ef/，G/d？廾i：/，H/eit？蘩/，I/ai/，J/d？廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/？藜？尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/ɑ：/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d？蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/ɑ：/，/u：/，/？蘧/，/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t？蘩/，/d？廾/，/w/，/j/。其实，即使是刚进入初中的学生，对26个字母的掌握不在话下，也就是说，只要老师帮学生点破这一点，学生就意识到自己已经学会一半的音标，学习的信心就来了，只要学生正确读出48个国际音标，就能借助音标正确地读出符合读音规则的单词。初一年入门教学直接影响整个中学阶段的英语教学，所谓的“会者不难，难者不会”说的就是这个道理。
初二年的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生容易产生畏难情绪，两极分化明显，音标教学不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是相同的，最初遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定时间，几乎不再遗忘。因此，对所学的音标应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到遗忘了再来重新学习。因此，教师在教学中应对音标教学进行及时复习和巩固，强化学生学习音标的准确性，不断提高学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三年的学习任务相对比较繁重，但具备初一年的学习和初二年的学习，初三年已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
二、让学生体会音标教学的好处
1.音标可以帮助学生预习生词
不掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性，学好音标，就可以在课前有的放矢，不至于全部依靠老师，提高学生学习的积极性和主动性和自主学习的能力。掌握音标后，学生可以自在地朗读，既增强趣味性，又避免常见的“哑巴英语”。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词
英语是表音文字，很多单词符合读音规则，掌握正确的读音对记忆单词很有帮助，而单词的学习是学生学习英语过程中的一只“拦路虎”，搞好音标教学就是赶走单词学习路上“拦路虎”的强有力武器。学生如果有了音标和拼读知识，就可尽快牢记单词，并通过发音的规律，联想记忆更多的单词。因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，而且词汇量掌握的多少直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。音标的作用不仅在于辅助单词的拼读，有时甚至可以到达所谓的“听其音而知其形，观其形而知其音”的境界。以下先谈谈五个元音字母在重读音节中的发音。
（1）在重读开音节中，五个元音字母发它们字母本身的读音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/？藜？尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g？藜？尬/，use/ju：z/。
（2）在重读闭音节中，5个元音字母发类似于它们字母各自书写的音。即a/？覸/，e/e/，i/i/，o/？鬑/，u/？尬/。例如：fat/f？覸t/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p？鬑p/，student/stju：d？藜nt/。
接下来谈谈21个辅音字母的发音。
（1）辅音字母一般发它们各自书写的音。例如：map/m？覸p/，boy/b？蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。
（2）常见的字母组合的发音。例如：air/e？藜/hair，ear/l？藜/，ch/t？蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。
心理学理论告诉我们“中学生更容易形成习惯的定势”。所以学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那他将会终身受益。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，平时要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不用教”的目的。
3.音标教学可以提高学生的学习兴趣
经过强化音标教学，效果明显，学生的拼读能力明显加强，大多数学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对含有读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学，教师也认为教起来得心应手。课堂上师生配合默契，双边活动也比以前活跃了很多，教师已不用再占用课堂时间进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查，学生基本已不再机械重复地记忆单词，由于提高自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因此学习积极性大大提高。这正是在最关键时期重视了音标教学、狠抓音标集中教学的效果。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，“口难开”、“哑巴英语”依然是语言教学中不可回避的一个问题和难题。试问一个学生上课时想听听不懂、想说说不出、想写又写不来，其结果除了放弃还能做什么呢？而音标教学刚好解决了这一问题，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性，培养了学生自主学习能力，学生的自学能力最终提高了。有了学习成功的喜悦感，学习积极性大为提高，最终实现新课程目标要求，这正是抓好音标教学重要性之所在。
总之，音标教学在初中阶段是重要而且必要的一个内容，如果没有语言知识的支撑，如果学生没有事先掌握好音标这一关，以后不得不付出更多的时间和精力来学习词汇和语法。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，既提高英语学习的积极性和综合运用能力，又扫除英语学习的最大障碍。
关键词： 初中英语 音标教学 注意事项
音标是语言的外壳，音标学习水平直接关系到一个学习者的语音、语调和发音的准确性，直接影响到他今后的学习，音标教学的好坏直接关系到英语教学的成败。教育发展到今天，英语已经成为中、小学生的必修课，而现在的教材只在课本的后面附了音标表，很容易让人忽略音标教学，音标的不规范学习会给日后的学习带来很多后遗症。大纲明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基础。下面我就从音标教学的几个方面谈谈自己的看法，以求抛砖引玉。
一、音标教学要分阶段性
初中阶段，无论是从课程设置还是从学生身心发展的规律来看，都无疑是学习音标的最佳时机。但是，刚升入初中，就开始词汇的拼读和记忆，相当多的学生处于鹦鹉学舌水平阶段，一些学生甚至把音标和字母混为一谈，大多数学生都感到困难，不知道英语词汇的拼写与发音之间的密切联系，往往不是科学地从音到形地记单词，而是从字母到拼写形式地死记硬背，这样忘了又记，记了又忘，而且学生用汉字给英语注音的现象数见不鲜。在初一不打好语音基础，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。
初一年的学生有很强的好奇心和模仿力，也有足够的信心，此时引入音标教学，往往能收到事半功倍的效果。七年级第一学期的重点要放在语音教学上，它是整个中学英语教学发展的起点，所有教学项目都应该紧紧围绕这一重点进行。在实行音标教学时不难发现，字母本身包含24个音素：A/ei/，B/bi：/，C/si：/，D/di：/，E/i：/，F/ef/，G/d？廾i：/，H/eit？蘩/，I/ai/，J/d？廾ei/，K/kei/，L/el/，M/em/，N/en/，O/？藜？尬/，P/pi：/，Q/kju：/，R/ɑ：/，S/es/，T/ti：/，U/ju：/，V/vi：/，W/d？蘧blju：/，X/eks/，Y/wai/，Z/zed/，即/i：/，/e/，/ɑ：/，/u：/，/？蘧/，/ei/，/ai/，/？藜？尬/，/p/，/b/，/t/，/d/，/k/，/f/，/v/，/s/，/z/，/m/，/n/，/l/，/t？蘩/，/d？廾/，/w/，/j/。其实，即使是刚进入初中的学生，对26个字母的掌握不在话下，也就是说，只要老师帮学生点破这一点，学生就意识到自己已经学会一半的音标，学习的信心就来了，只要学生正确读出48个国际音标，就能借助音标正确地读出符合读音规则的单词。初一年入门教学直接影响整个中学阶段的英语教学，所谓的“会者不难，难者不会”说的就是这个道理。
初二年的学习任务增多，知识难度进一步提高，学生容易产生畏难情绪，两极分化明显，音标教学不可能是一劳永逸的事，必须和遗忘作斗争。艾宾浩斯的遗忘曲线表明了遗忘发展的一条规则：遗忘过程并不是相同的，最初遗忘很快，后来逐渐缓慢，到一定时间，几乎不再遗忘。因此，对所学的音标应及时不断重现，不断加深学生对音标的进一步了解，并在运用中强化记忆，而不应等到遗忘了再来重新学习。因此，教师在教学中应对音标教学进行及时复习和巩固，强化学生学习音标的准确性，不断提高学生的英语学习能力，降低两极分化的程度。初三年的学习任务相对比较繁重，但具备初一年的学习和初二年的学习，初三年已经可以利用所学音标知识在学习中进一步提高英语的实际应用能力。
二、让学生体会音标教学的好处
1.音标可以帮助学生预习生词
不掌握音标，学生对单词的预习只能依赖教师，学习缺乏主动性，学好音标，就可以在课前有的放矢，不至于全部依靠老师，提高学生学习的积极性和主动性和自主学习的能力。掌握音标后，学生可以自在地朗读，既增强趣味性，又避免常见的“哑巴英语”。
2.音标教学可以帮助学生朗读并记忆单词
英语是表音文字，很多单词符合读音规则，掌握正确的读音对记忆单词很有帮助，而单词的学习是学生学习英语过程中的一只“拦路虎”，搞好音标教学就是赶走单词学习路上“拦路虎”的强有力武器。学生如果有了音标和拼读知识，就可尽快牢记单词，并通过发音的规律，联想记忆更多的单词。因为许多音标的发音都有其固定的组合和读音规则，而且词汇量掌握的多少直接影响英语的学习，就像金字塔一样，单词就是英语学习的塔基。音标的作用不仅在于辅助单词的拼读，有时甚至可以到达所谓的“听其音而知其形，观其形而知其音”的境界。以下先谈谈五个元音字母在重读音节中的发音。
（1）在重读开音节中，五个元音字母发它们字母本身的读音。即a/ei/，e/i：/，i/ai/，o/？藜？尬/，u/ju：/。例如：cake/kei/，he/hi：/，like/laik/，go/g？藜？尬/，use/ju：z/。
（2）在重读闭音节中，5个元音字母发类似于它们字母各自书写的音。即a/？覸/，e/e/，i/i/，o/？鬑/，u/？尬/。例如：fat/f？覸t/，spend/spend/，fit/fit/，pop/p？鬑p/，student/stju：d？藜nt/。
接下来谈谈21个辅音字母的发音。
（1）辅音字母一般发它们各自书写的音。例如：map/m？覸p/，boy/b？蘅l/，bed/bed/，ten/ten/。
（2）常见的字母组合的发音。例如：air/e？藜/hair，ear/l？藜/，ch/t？蘩/chess，th/θ//thank，tr/tr/tree，dr/dr/drink，ph/f/phone，ck/k/black。
心理学理论告诉我们“中学生更容易形成习惯的定势”。所以学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，那他将会终身受益。布鲁纳认为：“学生不是被动的、消极的知识接受者，而是主动的、积极的知识探究者。”因此，平时要注意教给学生获取知识的方法，只有学生掌握了独立学习的方法，才能达到教师“不用教”的目的。
3.音标教学可以提高学生的学习兴趣
经过强化音标教学，效果明显，学生的拼读能力明显加强，大多数学生能根据音标熟练、正确地读出单词，对含有读音规则的生词不依靠音标就可以正确读出，丝毫不感到英语难学，教师也认为教起来得心应手。课堂上师生配合默契，双边活动也比以前活跃了很多，教师已不用再占用课堂时间进行单词教学，而只对预习效果作一些必要的检查，学生基本已不再机械重复地记忆单词，由于提高自学能力，学生普遍有一种成功的喜悦感，因此学习积极性大大提高。这正是在最关键时期重视了音标教学、狠抓音标集中教学的效果。相当多的学生对英语学习没有兴趣，都是因为不能读，“口难开”、“哑巴英语”依然是语言教学中不可回避的一个问题和难题。试问一个学生上课时想听听不懂、想说说不出、想写又写不来，其结果除了放弃还能做什么呢？而音标教学刚好解决了这一问题，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的自信心和主观能动性，培养了学生自主学习能力，学生的自学能力最终提高了。有了学习成功的喜悦感，学习积极性大为提高，最终实现新课程目标要求，这正是抓好音标教学重要性之所在。
总之，音标教学在初中阶段是重要而且必要的一个内容，如果没有语言知识的支撑，如果学生没有事先掌握好音标这一关，以后不得不付出更多的时间和精力来学习词汇和语法。通过音标教学，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础，既提高英语学习的积极性和综合运用能力，又扫除英语学习的最大障碍。