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随着课改的不断深入和素质教育的不断推进，如何突破传统的“满堂灌”或“一言堂”教学模式，提高课堂教学中学生学习的主动性与积极性，发挥学生的主体性，打造高效课堂，已成为当今教师不断思索与探讨的问题。在高中政治课的教学实践中，如何突出主体性，打造高效课堂呢？
一、转变观念，树立人本思想
教育的本质是发展人，教师所面对的是一群有思想、有感情、有理想、有追求的鲜活生命，而非被动接受知识的机器。所以，教师在教学中要把握教育的本质，了解学生的个性特点，坚持做到以学生的发展为本，扎扎实实地组织教学。在高中政治教学中，要营造和谐的课堂气氛，创造宽松的课堂环境，形成融洽的师生关系，努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力；努力促使结论教学向过程教学转化，培养学生的参与能力；努力把教学目标由单纯的传授知识向关注人的全面发展转化，提高学生的整体素质。
二、巧设问题，让学生在思考中感悟
有疑才能思，有思才能悟。教师在备课时，要把设问作为一个重要内容来准备，它对于突出重点、突破难点、提高兴趣、实现教学目标、完成教学任务具有重要作用。
教师设计问题要尽量做到简练、易懂，符合教材需要，贴近学生生活，要有层次性、逻辑性、趣味性、实用性。如我在讲《纸币的本质》一课时，先用多媒体展示我国的人民币图样，然后提问：“喜欢不喜欢它？”“为什么喜欢它？”“为什么钱能买到你想要的东西，而其他东西不能？”“钱是否能买到一切东西？” “古往今来，有人视金钱如粪土，有人说金钱是万能的，金钱到底有什么魔力，能引得人们不断地为它争论和思考？”在层层的设问当中，学生开始由兴奋到沉静，看书、思考、讨论，为本节课的有效教学打下了良好基础。
三、精选资源，使抽象理论形象化
高中政治课一个最大的特点是内容抽象、理论性强，特别是高一新生刚开始时不大适应，所以教师要巧妙地借用一些音像资料等现代教育技术手段。这些资源的优点是生动、直观、形象，能够调节课堂气氛，使课堂教学变枯燥为生动，起到事半功倍、点石成金的作用。在使用这些资源的同时，一定要附上相应的思考题，从而引出课堂上要解决的重点、难点问题。如我在讲《收入分配与社会公平》一课时，首先选择了几组图片：富人的豪宅、一位明星结婚时的豪华场面、贫困山区的孩子的生活场景。这些图片的视觉冲击效果是仅靠文字表达实现不了的，通过对比，会引发学生内心的冲突和共鸣，帮助他们更加深刻地理解国家注重社会公平的意义。
四、创设情境，提高学生课堂的参与度
苏霍姆林斯基认为，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。教师通过对教材和学生认知特点的综合研究，以学生熟悉或感兴趣的生活实例引入学习主题，进行合理设计，引导他们自发地参与教学，有利于突出学生的角色意识，激发其学习热情，在潜移默化中掌握知识。如：《收入分配与社会公平》一课，我设计了一场辩论会：
正方：我要公平。公平才能得人心，要一碗水端平，大家工资平均算。
反方：我要效率。效率是企业的生命，收入差距必须拉大。
通过两方辩论，学生自主形成了对公平与效率关系的认识。
五、重点分析，在短时间内突破难点
课改要突出学生的主体地位，并不意味着要否认教师的作用。中学生虽然视野开阔，但他们的知识水平和课堂时间毕竟有限，有些问题他们能够自主解决，而有些难点问题还主要依赖于教师的讲授。课堂上教师采用灵活多样的方法进行分析讲解，使学生在短时间内理解较为难懂的问题，也是提高课堂教学效率的又一重要途径。如在讲“提高劳动报酬在初次分配中的比重”这一知识点时，我引用了这样一组数字帮助学生理解：
1992年，政府、企业和居民三者可支配收入占国民可支配收入比重分别为20.0%、11.7%和68.3%，到2009年，这一比重分别为20.5%、20.6%和58.9%。
17年间，政府、企业收入占国民可支配收入比重分别上升了0.5个百分点与8.9个百分点；居民收入比重下降了9.4个百分点。与美国相比，我国居民的可支配收入占GDP的比重要低于美国10.3个百分点，政府和企业则分别高出美国6.2和9.1个百分点。
我采用对比法，比较直观地解析了国家、企业、居民三者之间的利益关系，进一步加深了学生对知识的理解和掌握。
（责 编 流 水）
一、转变观念，树立人本思想
教育的本质是发展人，教师所面对的是一群有思想、有感情、有理想、有追求的鲜活生命，而非被动接受知识的机器。所以，教师在教学中要把握教育的本质，了解学生的个性特点，坚持做到以学生的发展为本，扎扎实实地组织教学。在高中政治教学中，要营造和谐的课堂气氛，创造宽松的课堂环境，形成融洽的师生关系，努力把目标转化为问题，培养学生的自学能力；努力促使结论教学向过程教学转化，培养学生的参与能力；努力把教学目标由单纯的传授知识向关注人的全面发展转化，提高学生的整体素质。
二、巧设问题，让学生在思考中感悟
有疑才能思，有思才能悟。教师在备课时，要把设问作为一个重要内容来准备，它对于突出重点、突破难点、提高兴趣、实现教学目标、完成教学任务具有重要作用。
教师设计问题要尽量做到简练、易懂，符合教材需要，贴近学生生活，要有层次性、逻辑性、趣味性、实用性。如我在讲《纸币的本质》一课时，先用多媒体展示我国的人民币图样，然后提问：“喜欢不喜欢它？”“为什么喜欢它？”“为什么钱能买到你想要的东西，而其他东西不能？”“钱是否能买到一切东西？” “古往今来，有人视金钱如粪土，有人说金钱是万能的，金钱到底有什么魔力，能引得人们不断地为它争论和思考？”在层层的设问当中，学生开始由兴奋到沉静，看书、思考、讨论，为本节课的有效教学打下了良好基础。
三、精选资源，使抽象理论形象化
高中政治课一个最大的特点是内容抽象、理论性强，特别是高一新生刚开始时不大适应，所以教师要巧妙地借用一些音像资料等现代教育技术手段。这些资源的优点是生动、直观、形象，能够调节课堂气氛，使课堂教学变枯燥为生动，起到事半功倍、点石成金的作用。在使用这些资源的同时，一定要附上相应的思考题，从而引出课堂上要解决的重点、难点问题。如我在讲《收入分配与社会公平》一课时，首先选择了几组图片：富人的豪宅、一位明星结婚时的豪华场面、贫困山区的孩子的生活场景。这些图片的视觉冲击效果是仅靠文字表达实现不了的，通过对比，会引发学生内心的冲突和共鸣，帮助他们更加深刻地理解国家注重社会公平的意义。
四、创设情境，提高学生课堂的参与度
苏霍姆林斯基认为，让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。教师通过对教材和学生认知特点的综合研究，以学生熟悉或感兴趣的生活实例引入学习主题，进行合理设计，引导他们自发地参与教学，有利于突出学生的角色意识，激发其学习热情，在潜移默化中掌握知识。如：《收入分配与社会公平》一课，我设计了一场辩论会：
正方：我要公平。公平才能得人心，要一碗水端平，大家工资平均算。
反方：我要效率。效率是企业的生命，收入差距必须拉大。
通过两方辩论，学生自主形成了对公平与效率关系的认识。
五、重点分析，在短时间内突破难点
课改要突出学生的主体地位，并不意味着要否认教师的作用。中学生虽然视野开阔，但他们的知识水平和课堂时间毕竟有限，有些问题他们能够自主解决，而有些难点问题还主要依赖于教师的讲授。课堂上教师采用灵活多样的方法进行分析讲解，使学生在短时间内理解较为难懂的问题，也是提高课堂教学效率的又一重要途径。如在讲“提高劳动报酬在初次分配中的比重”这一知识点时，我引用了这样一组数字帮助学生理解：
1992年，政府、企业和居民三者可支配收入占国民可支配收入比重分别为20.0%、11.7%和68.3%，到2009年，这一比重分别为20.5%、20.6%和58.9%。
17年间，政府、企业收入占国民可支配收入比重分别上升了0.5个百分点与8.9个百分点；居民收入比重下降了9.4个百分点。与美国相比，我国居民的可支配收入占GDP的比重要低于美国10.3个百分点，政府和企业则分别高出美国6.2和9.1个百分点。
我采用对比法，比较直观地解析了国家、企业、居民三者之间的利益关系，进一步加深了学生对知识的理解和掌握。
（责 编 流 水）