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[关键词]新课程；历史教学；困惑；反思
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2012)04－0060－01
高中新课程改革已在我省实施一年有余。在一年多的高中历史新课程教学实践过程中。笔者既感受到了课程改革所带来的喜悦。又产生了一些困惑，并作出了一些反思。下面，笔者结合教学实践谈一谈自己的困惑和反思。以与广大同仁共同交流。
一、困惑
1.实验版教材的编排模式与原有大纲版教材的编排模式存在很大差异。普通高中历史新课程必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块，与之相对应的必修教材则分为政治、经济、文化三大部分，采用了古今贯通、中外合编的专题编排模式，其开放性强。知识容量大。这与大纲版历史教材以时序性为主的通史编排模式存在很大差异。这对于习惯于通史教学的教师来说，在把握和驾驭教材上存在难度。在教师未能做好充分的准备，而学生又缺乏扎实的知识基础的情况下，如果盲目地按专题组织教学。则不易使学生形成完整、清晰的学科知识体系，也很难让他们掌握历史发展的规律。
2.新课程知识容量大。教学难度高，这与有限的课时存在矛盾。知识容量大，探究性内容多是历史新课程的一大亮点。但在实际的教学过程中。历史教师所面临的一大难题则是课时不足。按照新课程的课时要求。历史课一周应为2课时。但由于新教材内容多、涉及面广，一个课时包含的知识容量是旧教材3个－5个课时才能完成的内容，教师在规定的课时内完成教学任务的难度较大。
3.高一学生的认知水平与新课程的要求存在矛盾。由于很多高一学生在初中阶段学习历史基础知识不够系统，没有养成良好的历史思维能力和历史素养，且对探究性的专题学习缺乏了解，其知识储备、能力水平等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用。加之一些学生自主学习能力差，学习方法欠缺，在进人高中历史新课程学习后，则显得不太适应。
4.新课程专题探究的实效与课程要求存在矛盾。探究性学习是新课改倡导的一种重要学习方式。但对历史教师而言，落实探究性学习面临着相当大的困难。一是班额大，教师对学生的探究性学习难以进行有效指导；二是探究性学习耗费的时间较多，而课时总量有限，如果要按部就班地完成这一教学任务，教师则感到力不从心。
二、反思
1.努力钻研课程标准。灵活处理教材。课程标准是开展课堂教学的指针。作为历史新课程的执行者，高中历史教师应努力钻研《普通高中历史课程标准》，把握高中历史课程改革发展的方向，并结合教学实际需要，灵活处理教材，对教材内容进行合理的取舍、增补，改变教材内容的呈现方式，调整专题教学的顺序，以解决专题式教学中存在的问题。
2.做好准备工作，解决初高中课程衔接问题。高中历史课程内容的呈现方式从初中的通史体转入专题式探究，这就要求历史教师要在历史学习方法方面对学生加强指导。一方面可结合学科特点，在整个新课程开始实施前。用一周左右的时间对学生进行专题学习培训，选取典型专题开展实例教学，引导学生就历史专题教学的特点和过程进行探讨，让其明白高中历史学什么和怎么学，使其掌握历史学习的方法。另一方面，教师还可结合学情，在教学实施过程中，引导学生通过预习、复习、完成作业、课外阅读等方式。熟悉、巩固初中历史基础知识。构建学科知识体系，而后再逐步进行高层次的探究性活动。
3.加强集体备课力度，用集体智慧解决教学中存在的问题。由于历史新课程知识容量大，学术性强，加之课时紧张等因素，以往那种历史教师“单兵作战”的备课模式已无法适应新课程改革发展的要求。为此，应充分发挥集体备课的优势。首先，在专题教学开始实施前，历史备课组全体成员可对教学内容进行集体讨论。然后，在备课组成员初步熟悉专题内容的基础上，大家可共同对教学内容进行取舍、补充、整合，并确定教学目标、重点、难点及教学方法和学习方法，形成新课程教学的基本框架。最后。教师再根据学情，进行个人二次备课。
4.发掘历史学科的人文价值。提高学生的人文素养。高中历史新课程针对传统历史教学过于注重基础知识与基本技能的问题，提出了新课程教学的三维目标，这就要求教师不仅要关注学生基础知识与基本技能的掌握，而且更要关注学生的情感、态度与价值观的养成，注重提高学生的人文素养。历史教师应充分利用学科优势，发掘历史学科的人文价值，使历史教学的核心功能——培养学生的情感态度与价值观落到实处。只有如此。历史教学才能真正实现“以史育人”的目的。
编辑：孟刚
[中图分类号]G633.51 [文献标识码]C
[文章编号]1004－0463(2012)04－0060－01
高中新课程改革已在我省实施一年有余。在一年多的高中历史新课程教学实践过程中。笔者既感受到了课程改革所带来的喜悦。又产生了一些困惑，并作出了一些反思。下面，笔者结合教学实践谈一谈自己的困惑和反思。以与广大同仁共同交流。
一、困惑
1.实验版教材的编排模式与原有大纲版教材的编排模式存在很大差异。普通高中历史新课程必修课分为历史(Ⅰ)、历史(Ⅱ)、历史(Ⅲ)三个学习模块，与之相对应的必修教材则分为政治、经济、文化三大部分，采用了古今贯通、中外合编的专题编排模式，其开放性强。知识容量大。这与大纲版历史教材以时序性为主的通史编排模式存在很大差异。这对于习惯于通史教学的教师来说，在把握和驾驭教材上存在难度。在教师未能做好充分的准备，而学生又缺乏扎实的知识基础的情况下，如果盲目地按专题组织教学。则不易使学生形成完整、清晰的学科知识体系，也很难让他们掌握历史发展的规律。
2.新课程知识容量大。教学难度高，这与有限的课时存在矛盾。知识容量大，探究性内容多是历史新课程的一大亮点。但在实际的教学过程中。历史教师所面临的一大难题则是课时不足。按照新课程的课时要求。历史课一周应为2课时。但由于新教材内容多、涉及面广，一个课时包含的知识容量是旧教材3个－5个课时才能完成的内容，教师在规定的课时内完成教学任务的难度较大。
3.高一学生的认知水平与新课程的要求存在矛盾。由于很多高一学生在初中阶段学习历史基础知识不够系统，没有养成良好的历史思维能力和历史素养，且对探究性的专题学习缺乏了解，其知识储备、能力水平等都不足以在新课程的教学中发挥出“主体”的作用。加之一些学生自主学习能力差，学习方法欠缺，在进人高中历史新课程学习后，则显得不太适应。
4.新课程专题探究的实效与课程要求存在矛盾。探究性学习是新课改倡导的一种重要学习方式。但对历史教师而言，落实探究性学习面临着相当大的困难。一是班额大，教师对学生的探究性学习难以进行有效指导；二是探究性学习耗费的时间较多，而课时总量有限，如果要按部就班地完成这一教学任务，教师则感到力不从心。
二、反思
1.努力钻研课程标准。灵活处理教材。课程标准是开展课堂教学的指针。作为历史新课程的执行者，高中历史教师应努力钻研《普通高中历史课程标准》，把握高中历史课程改革发展的方向，并结合教学实际需要，灵活处理教材，对教材内容进行合理的取舍、增补，改变教材内容的呈现方式，调整专题教学的顺序，以解决专题式教学中存在的问题。
2.做好准备工作，解决初高中课程衔接问题。高中历史课程内容的呈现方式从初中的通史体转入专题式探究，这就要求历史教师要在历史学习方法方面对学生加强指导。一方面可结合学科特点，在整个新课程开始实施前。用一周左右的时间对学生进行专题学习培训，选取典型专题开展实例教学，引导学生就历史专题教学的特点和过程进行探讨，让其明白高中历史学什么和怎么学，使其掌握历史学习的方法。另一方面，教师还可结合学情，在教学实施过程中，引导学生通过预习、复习、完成作业、课外阅读等方式。熟悉、巩固初中历史基础知识。构建学科知识体系，而后再逐步进行高层次的探究性活动。
3.加强集体备课力度，用集体智慧解决教学中存在的问题。由于历史新课程知识容量大，学术性强，加之课时紧张等因素，以往那种历史教师“单兵作战”的备课模式已无法适应新课程改革发展的要求。为此，应充分发挥集体备课的优势。首先，在专题教学开始实施前，历史备课组全体成员可对教学内容进行集体讨论。然后，在备课组成员初步熟悉专题内容的基础上，大家可共同对教学内容进行取舍、补充、整合，并确定教学目标、重点、难点及教学方法和学习方法，形成新课程教学的基本框架。最后。教师再根据学情，进行个人二次备课。
4.发掘历史学科的人文价值。提高学生的人文素养。高中历史新课程针对传统历史教学过于注重基础知识与基本技能的问题，提出了新课程教学的三维目标，这就要求教师不仅要关注学生基础知识与基本技能的掌握，而且更要关注学生的情感、态度与价值观的养成，注重提高学生的人文素养。历史教师应充分利用学科优势，发掘历史学科的人文价值，使历史教学的核心功能——培养学生的情感态度与价值观落到实处。只有如此。历史教学才能真正实现“以史育人”的目的。
编辑：孟刚