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能做两步应用题是学习较复杂应用题的基础。而学生在学习两步应用题时常感到困难。针对这种情况，我在教学一步应用题过渡到两步应用题的过程中做了一点尝试，结果学生兴趣倍增，学得轻松愉快，并提高了他们分析问题与解决问题的能力。
一、创设情境，情趣过渡
创设情境是运用恰当的动作、游戏活动、智力竞赛、思考练习等，让学生通过观察，激起兴趣，引发思维，在兴趣盎然的气氛中过渡到两步应用题。如：我把学生分成几组做游戏，稍停后，我问：“谁愿意做别的游戏?”有的学生提出“愿意换一换”。根据他们的要求进行调换。这样各组人数多少就发生了变化：①人数没有走的也没有来的；②只有来的没有走的；③只有走的没有来的；④有走的也有来的。接着，让学生说说各组的变化情况 这样就调动了学生学习的积极性，使他们在情趣中获得知识。
二、实际操作，引导过渡
实际操作是让学生利用学具，在实际操作中思考、理解，从实践活动中过渡到两步应用题。
如：先让学生摆6根小红棒，再摆小白棒，要求是“比红棒多4根”。学生摆完后提问：“红棒和白棒共多少根?”让学生思考说出想法。这种方法简单易行，直观明了。通过实际操作，使学生初步了解两步应用题的数量关系，为学生分析解答两步应用题打下了坚实的基础。
三、画图观察，帮助过渡
通过实际操作，学生已经弄清了数量之间的关系，在此基础上，我又要求学生画线段图，通过观察线段图，帮助学生从理解分析一步应用题过渡到理解、分析两步应用题上面来。
如：先让学生画一条长6厘米的线段，再画一条比它短2厘米的线段，然后让学生想想，这两线段共几厘米?
这种训练，不但能直观、形象、正确地反映出应用题的数量关系，而且还能帮助学生探索解题新的思路，提高解题能力。
四、增加问题，自然过渡
增加问题就是在原来一步应用题的基础上，再增加一个问题，使之成为连续两问的应用题。
如：美术小组有男生16人，女生比男生多4人，女生有多少人?学生很快就能分析解答，并说出思维过程，紧接着在后面添上问题，全班共有多少人?因为这两个问题有它的连续性，学生能很快解答出来，然后去掉原来的问题让学生看看有什么变化?引导学生进行分析。
这样既开发了学生的智力，又架起了一步应用题到两步应用题联系的桥梁，降低了学习两步应用题的坡度，增强了学生学习的信心。◆(作者单位：江西省乐安县第二小学 )
□责任编辑：周瑜芽
一、创设情境，情趣过渡
创设情境是运用恰当的动作、游戏活动、智力竞赛、思考练习等，让学生通过观察，激起兴趣，引发思维，在兴趣盎然的气氛中过渡到两步应用题。如：我把学生分成几组做游戏，稍停后，我问：“谁愿意做别的游戏?”有的学生提出“愿意换一换”。根据他们的要求进行调换。这样各组人数多少就发生了变化：①人数没有走的也没有来的；②只有来的没有走的；③只有走的没有来的；④有走的也有来的。接着，让学生说说各组的变化情况 这样就调动了学生学习的积极性，使他们在情趣中获得知识。
二、实际操作，引导过渡
实际操作是让学生利用学具，在实际操作中思考、理解，从实践活动中过渡到两步应用题。
如：先让学生摆6根小红棒，再摆小白棒，要求是“比红棒多4根”。学生摆完后提问：“红棒和白棒共多少根?”让学生思考说出想法。这种方法简单易行，直观明了。通过实际操作，使学生初步了解两步应用题的数量关系，为学生分析解答两步应用题打下了坚实的基础。
三、画图观察，帮助过渡
通过实际操作，学生已经弄清了数量之间的关系，在此基础上，我又要求学生画线段图，通过观察线段图，帮助学生从理解分析一步应用题过渡到理解、分析两步应用题上面来。
如：先让学生画一条长6厘米的线段，再画一条比它短2厘米的线段，然后让学生想想，这两线段共几厘米?
这种训练，不但能直观、形象、正确地反映出应用题的数量关系，而且还能帮助学生探索解题新的思路，提高解题能力。
四、增加问题，自然过渡
增加问题就是在原来一步应用题的基础上，再增加一个问题，使之成为连续两问的应用题。
如：美术小组有男生16人，女生比男生多4人，女生有多少人?学生很快就能分析解答，并说出思维过程，紧接着在后面添上问题，全班共有多少人?因为这两个问题有它的连续性，学生能很快解答出来，然后去掉原来的问题让学生看看有什么变化?引导学生进行分析。
这样既开发了学生的智力，又架起了一步应用题到两步应用题联系的桥梁，降低了学习两步应用题的坡度，增强了学生学习的信心。◆(作者单位：江西省乐安县第二小学 )
□责任编辑：周瑜芽