论文部分内容阅读
摘 要：随着新课程改革的不断深入，课堂上学生的主体性得到了充分体现。在“贵生课堂”理念下如何提高教师的课堂教学调控能力？本文从班内学习小组的调控、教师讲解时间的调控、学生自学能力培养的调控、教师角色转变的调控等方面进行分析。
关键词：调控能力;教学过程;贵生课堂
“贵生课堂”是安心、自由、开放，平等、尊重、包容的课堂，在这样的课堂里，学生自主学习，学自己要学的，学自己想学的，用自己喜欢的方式学。学习是学生自己的事情，学生自己的事情由学生自己做主。学生进入这样的课堂，尊严、机会、鼓励都不要别人给，自己的事情自己做主。但并不是说学生就可以天马行空、无所顾忌、没有限制了，也不是说教师可以随心所欲、驰骋天外而不管了。教师的“教”和学生的“学”最后要回归到学习目标上来。因此，这就需要教师具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船” 的课堂调控能力。
一、班内学习小组的调控
“贵生课堂”十大元素组合之“课堂形式”要求：“改变传统课堂排坐形式，分小组坐，组建合作小组，倡导学习同盟，这样做能够很好地达到合作的目的，在课堂上学生机会平等问题也得到解决。”“贵生课堂”学习小组的组建根据学习基础、学习成绩和性格特点等情况合理安排，每个小组都应有学习优秀者和后进者，让优秀生（或尝试让学困生）当小组长，一般按学习成绩编号排序，让学困生尽量靠前而坐。展示时可让学困生首先发言，由学习较好的几位学生（或其他学生）进行纠正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。对于小组内从不举手或不善于举手的同学，教师要设计问题让这些同学回答，或者小组讨论后由这些同学代表小组汇报讨论结果，不能一节课下来，发言的总是那么几个同学。
二、教师讲解时间的调控
“贵生课堂”十大元素组合之“课堂主张”要求：“把时间还给学生，让学生有更多时间在课堂上多说多练多表现，每堂课教师讲的时间不超过二十分钟。”教师一节课讲解时间不超过二十分钟，课堂就要做到“三讲、三不讲”。“三讲”即讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即学生不预习的内容不讲，学生可解决的问题不讲，学生听不懂的问题不讲。教师的作用应由教、领、讲变为启发、督促和帮助。课堂上教师讲得少了，但教师的讲解还是很重要的。教师应做好重点知识的讲解和运用，启发学生思考，做好课堂点评和小结。否则课堂上热热闹闹，课下懵懵懂懂，学生无法形成系统的知识体系。教师讲什么、怎么讲、什么时候讲、讲多久，这些都需要教师在备课时通盘考虑、认真准备，绝不能在课堂上随兴发挥。
三、学生自学能力培养的调控
学生的预习至关重要。如果没有做好预习，就不可能在课堂上进行持续而深入有效的讨论，就会成为课堂的冷漠旁观者而不是积极参与者。我校的学生自学能力不太理想，普遍缺乏提前预习的意识，也缺乏正确的预习方法。因此，如何指导和督促学生做好课前预习是教师要着力思考和解决的问题。我们不仅在导学案上列出了预习方法、目标和提纲，让学生知道怎么预习，预习要达成怎样的目标，更重要的是在课堂前5分钟做好预习反馈和检查，并加大对学生课内外预习自学的跟踪，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。课堂上，我们对于预习做得好的学生及时加以表扬，对没有及时完成预习任务的学生则及时督促。我们还把学生预习自学的成效纳入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评。我们认为学生只有形成良好的预习学习习惯，课堂改革才能走向成功。
四、教师角色转变的调控
“贵生课堂”十大元素组合之“课堂转型”要求：“教师教学方式由重‘传授’向重‘引导’转变，由课堂主角向课堂导演转变。”“贵生课堂”里教师的角色类似于导演，而真正的主角自然是学生。教师导得恰当、导得及时，学生才会学得精彩、学得有效。在课堂上，教师要恰当发挥导与演的作用，积极调动学生参与课堂的构建。教师讲得少了，学生思考、发言和演示得多了，对于教师来说并不意味着负担减轻了，反而是对教师更大的考验。如何组织课堂，使课堂活而不乱？如何激活课堂，动员全体学生参与？如何安排时间，确保各个环节有序进行？如何点拨到位，突破重点难点？这些问题都是对教师的极大挑战。经过两年的实践和摸索，我们发现课堂上精力不集中的学生明显少了，多数学生能够主动参与学习。但是，由于学生的基础、能力、素质有高低之分，有一部分学生无法真正融入课堂，不能与同伴进行有效的讨论、形成思维的碰撞。看起来似乎课堂活了，但是这一部分学生其实还是游离于课堂之外。课改的成败很大程度上取决于这部分学生的学习态度和学习潜能。教师应努力引导和帮助这些学生，让这些学生学有所得、有所进步。
参考文献：
潘建义.“贵生课堂”之十大特点分析[J].生活教育，2014（22）.
关键词：调控能力;教学过程;贵生课堂
“贵生课堂”是安心、自由、开放，平等、尊重、包容的课堂，在这样的课堂里，学生自主学习，学自己要学的，学自己想学的，用自己喜欢的方式学。学习是学生自己的事情，学生自己的事情由学生自己做主。学生进入这样的课堂，尊严、机会、鼓励都不要别人给，自己的事情自己做主。但并不是说学生就可以天马行空、无所顾忌、没有限制了，也不是说教师可以随心所欲、驰骋天外而不管了。教师的“教”和学生的“学”最后要回归到学习目标上来。因此，这就需要教师具有“任凭风浪起，稳坐钓鱼船” 的课堂调控能力。
一、班内学习小组的调控
“贵生课堂”十大元素组合之“课堂形式”要求：“改变传统课堂排坐形式，分小组坐，组建合作小组，倡导学习同盟，这样做能够很好地达到合作的目的，在课堂上学生机会平等问题也得到解决。”“贵生课堂”学习小组的组建根据学习基础、学习成绩和性格特点等情况合理安排，每个小组都应有学习优秀者和后进者，让优秀生（或尝试让学困生）当小组长，一般按学习成绩编号排序，让学困生尽量靠前而坐。展示时可让学困生首先发言，由学习较好的几位学生（或其他学生）进行纠正和评价，充分利用学生资源，调动每一个学生的学习积极性，提高学习效率。对于小组内从不举手或不善于举手的同学，教师要设计问题让这些同学回答，或者小组讨论后由这些同学代表小组汇报讨论结果，不能一节课下来，发言的总是那么几个同学。
二、教师讲解时间的调控
“贵生课堂”十大元素组合之“课堂主张”要求：“把时间还给学生，让学生有更多时间在课堂上多说多练多表现，每堂课教师讲的时间不超过二十分钟。”教师一节课讲解时间不超过二十分钟，课堂就要做到“三讲、三不讲”。“三讲”即讲学生提出的问题，讲学生不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错知识;“三不讲”即学生不预习的内容不讲，学生可解决的问题不讲，学生听不懂的问题不讲。教师的作用应由教、领、讲变为启发、督促和帮助。课堂上教师讲得少了，但教师的讲解还是很重要的。教师应做好重点知识的讲解和运用，启发学生思考，做好课堂点评和小结。否则课堂上热热闹闹，课下懵懵懂懂，学生无法形成系统的知识体系。教师讲什么、怎么讲、什么时候讲、讲多久，这些都需要教师在备课时通盘考虑、认真准备，绝不能在课堂上随兴发挥。
三、学生自学能力培养的调控
学生的预习至关重要。如果没有做好预习，就不可能在课堂上进行持续而深入有效的讨论，就会成为课堂的冷漠旁观者而不是积极参与者。我校的学生自学能力不太理想，普遍缺乏提前预习的意识，也缺乏正确的预习方法。因此，如何指导和督促学生做好课前预习是教师要着力思考和解决的问题。我们不仅在导学案上列出了预习方法、目标和提纲，让学生知道怎么预习，预习要达成怎样的目标，更重要的是在课堂前5分钟做好预习反馈和检查，并加大对学生课内外预习自学的跟踪，学生没有预习的课不准上，学生预习不好的课不能上。课堂上，我们对于预习做得好的学生及时加以表扬，对没有及时完成预习任务的学生则及时督促。我们还把学生预习自学的成效纳入评课标准。晚自习一律不准上课和讲评。我们认为学生只有形成良好的预习学习习惯，课堂改革才能走向成功。
四、教师角色转变的调控
“贵生课堂”十大元素组合之“课堂转型”要求：“教师教学方式由重‘传授’向重‘引导’转变，由课堂主角向课堂导演转变。”“贵生课堂”里教师的角色类似于导演，而真正的主角自然是学生。教师导得恰当、导得及时，学生才会学得精彩、学得有效。在课堂上，教师要恰当发挥导与演的作用，积极调动学生参与课堂的构建。教师讲得少了，学生思考、发言和演示得多了，对于教师来说并不意味着负担减轻了，反而是对教师更大的考验。如何组织课堂，使课堂活而不乱？如何激活课堂，动员全体学生参与？如何安排时间，确保各个环节有序进行？如何点拨到位，突破重点难点？这些问题都是对教师的极大挑战。经过两年的实践和摸索，我们发现课堂上精力不集中的学生明显少了，多数学生能够主动参与学习。但是，由于学生的基础、能力、素质有高低之分，有一部分学生无法真正融入课堂，不能与同伴进行有效的讨论、形成思维的碰撞。看起来似乎课堂活了，但是这一部分学生其实还是游离于课堂之外。课改的成败很大程度上取决于这部分学生的学习态度和学习潜能。教师应努力引导和帮助这些学生，让这些学生学有所得、有所进步。
参考文献：
潘建义.“贵生课堂”之十大特点分析[J].生活教育，2014（22）.