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摘 要：思想政治课程是落实立德树人根本任务的关键课程，德育建设的进程中，教师要将知与行融入思政课教学的全过程。项目式教学是将知行结合的有效教学方式，将其运用于初中道德与法治课，有利于培养学生的情感、态度、价值观，有利于学生在自主、合作、探究学习中习得能力，收获知识，涵养品德，全方位育人，为学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
关键词：项目式教学;初中道德与法治;立德树人
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0010-03
习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，此时的他们最需要精心引导与栽培。人的思想品德是在生活感悟和实践基础上逐步形成的。对初中生进行熏陶，必须从他们的实际情况出发。教师应通过项目式教学在初中道德与法治课中的运用探索，转变自身角色，充分发挥学生主体作用，在完成项目的过程中，帮助学生建立系统化思维，让学生发展成为适应社会主义发展的时代新人。
一、项目式教学的内涵
项目可以是设计与制作一件产品、排除一个障碍、提供一项服务、解决一个或一系列问题等。项目式教学是指在教师的指点下，学生充分运用已有的知识与经验、自身独特的智能优势创造性完成一个个实践性项目而进行的教学活动。该种教学活动中，教师和学生的角色发生了转变。教师由原来的课堂“导演”者变成了“参演”者，学生由原来的“观众”变成了“演员”。教师不再简单地将理论知识以“喂养”的方式传递给学生，而是引导学生通过自身的体验去感悟、内化知识，再将内化认同后的知识与情感转化为自身的自觉行动。学生如同饥饿的婴儿渴求知识的滋养与润泽。
二、项目式教学在初中道德与法治课堂中运用的重要性
初中道德与法治学科有独特的学段特征，它以打牢学生思想基础为特定的目标要求。初中生的身体状况和心理特征都有其特殊性，同时，初级中学道德与法治学科主要为体验性知识，学生通过亲身感悟获得知识并将知识运用于实践。因此，项目式教学在初中道德与法治学科中的运用是十分必要又十分重要的。
（一）有利于发挥教师主导、学生主体作用
新课程改革提倡以人为本、以生为本，要求教师将课堂主动权还给学生。传统的思想政治课堂是教师讲授，学生被动接受，课堂缺乏灵气，往往是教师独自一人唱“独角戏”，或是少数几人唱“同台戏”。项目式教学运用于道德与法治课堂，学生通过自己独立思考，同伴探讨，真正体验学习的乐趣。在学生自己独立思考问题过程中训练思维能力，在互助探究任务过程中学会合作与团结、懂得分享。教师在他们遇到难点或疑点时及时给予点拨，让学生感受到了教师的“在”，教师在课堂上，教师在课堂外，教师在他们需要的地方。
（二）有利于培养学生学科核心素养
中学阶段的道德与法治学科将情感、态度与价值观目标放在首位，其次是能力目标，最后是知识目标。新课程改革以来，特别是普通高中思想政治课程标准2017年版颁布以来，高中思想政治在强调政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养的同时，初中阶段的道德与法治学科在教学设计时要求教学目标体现学科核心素养。教师可以运用项目式教学，组织学生完成项目。项目可以是课堂上的案例探究、方案的设计，也可以是课后的社会调查等。学生在参与中潜移默化地提升了自身的素质、学科核心素养，三维目标的实现必然水到渠成。
（三）有利于培养全方位人才
项目式教学会涉及其他相关学科的知识，学科之间的融合有利于培养全方位的人才。道德与法治课中的主题探究项目会涉及一些其他科目的知识。自古以来，政史地相互融通。历史是时间，地理是空间，而政治是此时此刻正在发生的事情。例如，九年级上册第七课《中华一家亲》，“走进少数民族”文化調查活动需要学生掌握相关地理知识，了解少数民族的分布，并进一步了解我国少数民族的历史古迹、杰出人物等。同样，在教学九年级上册第五课《守望精神家园》时，教师可以开展“读书漂流瓶”活动，这需要学生具备语文涵养。项目式教学在无形中拉近了不同学科间的距离，加强了相关学科的联系，提高了教育价值。
三、项目式教学缺乏的原因及运用策略
（一）项目式教学在初中道德与法治课堂中缺乏的原因
项目式教学的思想虽在18至19世纪就已产生，但由于国内教学的特殊性，它在国内普及程度不高，主要有教师、家长以及学生等方面的原因。
1.教师自身的原因
（1）对项目式教学的不重视。教师自己对于传统教学法的青睐，对项目式教学的不重视是其缺乏运用的重要原因。在传统教学观念、中考指挥棒的影响下，初中道德与法治教师通常采用灌输式的教学方式，在部分地区中考初中道德与法治开卷考试的情况下，一种道德与法治课“画画重点就行”的观念除了在其他课程老师脑海里，也在道德与法治学科老师脑海里。这样的观念驱使教师在教学时使用传统的方式，以完成教学任务，学生以考出好成绩为目标，不会有意识地运用利于学生综合发展的教学方式。
（2）运用项目式教学的能力欠缺。长期应试教育下，初中道德与法治教师尤其是乡镇教师，他们更习惯于运用传统的讲授法，通过讲解将知识输送给学生，让学生圈画考试重点。长此以往，教师运用其进行教学的能力渐渐下降。另外，初中道德与法治学科在学校中的地位相比较语数外学科而言，不是大家关注的重点。教师外出接受培训的机会较少，不能受到先进教学理念与模式的滋养，这样就导致教师在教学方法的运用上不能有效更新，不能创新。
2.家长的原因
为了更好地促进学的发展，家校共育理念深入学校教育中，这也是近年来我国所倡导的。学校教师是学生成长道路上的指引者，在学生发展过程中，更离不开家长对学校工作的理解与支持。 （1）对语数英三科的重视。在家长的观念中，语文、数学和英语是主科，一定不能落后，搞好语数英就可以在考试中取得不错的成绩，其他学科就可以稍微学习一下，抓住考试重点即可。家长有意识地将道德与法治课放在了“群众演员”这个位置。他们认为将项目式教学运用于道德与法治课程就是浪费学生的时间与精力。
（2）对孩子学习项目参与度不高。由于家长对学生学习项目的不理解与不支持，导致他们对孩子学习项目的参与度不高。同时，由于大多数家长忙于工作或者不在孩子身边，他们没有时间也没有相应的能力去参与到学生的项目中。
3.学生的原因
学生是课堂教学的主体，是“局中人”。初中生特殊的生理、心理发展阶段以及在中考指挥棒下，学生的学业压力导致项目式教学运用的缺失。
（1）青春期学生的心理特点。初中学生正处于发展的过渡阶段，会产生不可言说的矛盾心理。他们对周围事物的了解充满了局限性，做事情容易凭感觉，容易冲动。他们的思想和行为容易受到外部环境和同辈群体的影响，对学习可能失去应有的态度与兴趣。同时，处于个性发展时期的初中生自尊心较强，他们喜欢自由，合作意识缺乏。此外，心灵脆弱也是这个阶段学生的特点，他们不能承受失败的风险，而项目式教学必然离不开同学之间的合作，避免不了在操作过程中遇到困难。
（2）中考指挥棒下，学习压力大。随着社会不断进步，人们生活水平逐渐提高，越来越多的家庭十分重视孩子的教育。学生的学习成绩也成为评定一所学校，一个班级，一名老师好坏的重要指标。在中考指挥棒下，每位学生不得不将精力聚焦于考试重点，这样无形中形成了“上课教条条，课下背条条，考试写条条”的习惯，长此以往，教师在上课时将项目式教学融入初中道德与法治课堂中的概率便非常之小，他们更倾向于传统的划重点式的讲授法。
（二）项目式教学在初中道德与法治课堂中的运用策略
由于项目式教学能够充分激发学生学习的兴趣，营造积极的学习氛围，培养学生动手、动脑、动口的能力，培养学科核心素养等原因，探索其在初中道德与法治课堂中的运用策略是迫在眉睫的。
1.转变教师观念
意识是行为的先导，有什么样的意识就会趋向什么样的行为。作为初中道德与法治课程的施教者，教师选择的教学方式很大程度上会影响教学效果，影响学生学习能力、思维能力、合作能力等方面的发展。首先，教师要从思想上去重视道德与法治课，学期前、课前认真备课，思考课本中哪些地方适合项目式教学，适合采用项目的类型等。例如，针对九年级上册第三课第一框“生活在民主国家”，教师就可以采用问卷调查式的项目，让学生合作调查所在地区的民生问题，以组为单位试着写出“提案”，课堂上进行展示与交流。而针对八年级上册第六课第一框“我对谁负责 谁对我负责”，教师可以采用爱心义卖活动项目，让学生自己策划，自己实践这项活动，在实践中明确责任，把握责任与角色的关系。其次，教师要将初中道德与法治课放到与语数英等科目同等重要的位置，课后可以不用布置和其他科目一样多的书面作业，但课堂时间需要充分利用，课后作业尽量少而精，以实践作业为主。例如，针对九年级上册第一课第一框“坚持改革开放”，教师可以布置实践性课后作业，让学生课后了解一下改革开放以来自己家乡的发展与成就，以人物采写、摄影作品、诗歌散文等形式与同学分享。最后，教师要有转变自身角色的意识，不能把自己作为课堂的权威，要将课堂的发言权交给学生。
2.加强教师培训，提高教师素质
对于本科生或研究生这些即将步入工作岗位的准教师而言，教师要在课堂上向他们传授有关项目式教学的理论知识。在条件允许的情况下，学校可以组织他们去已经实施项目式教学的学校参观学习，以加深对项目式教学的认识。对于已经进入工作岗位的一线教师而言，学校要定期組织有关项目式教学的研讨会，全校道德与法治教师共同参与讨论。同时，学校也可以组织教师去一些项目式教学运用成熟的学校观摩交流。对于已经开设具有特色的校本课程的学校，学校可以鼓励教师运用项目式教学去创新教学方式，必要时可以将运用项目式教学纳入教师考核项目。部分教师退休后，学校可以鼓励他们继续研究项目式教学的运用，为工作岗位上的教师传授经验。通过加强教师的职前、职中、职后培训，提高教师素质，学校可以打造一支能够灵活运用项目式教学的高质量的道德与法治教师队伍。
3.建立家校联系，加强沟通
从家长的立场看，学校和教师需要向家长普及有关项目式教学的一些基本理念，消除家长对于项目式教学运用的误解心理，在学生做项目任务时，为学生提供一个良好的环境，并且尽自己最大的可能帮助学生完成任务，主动融入学生的学习中。对于一个持续时间较长的项目比如社区调查，家长可以定期向教师反馈学生的进度以及在实施过程中遇到的困难和出现的问题。在项目进行特定展示的时候，教师可以邀请家长前来参加，现场感受项目式教学给学生能力和家庭关系带来的改变。
4.帮助学生制订合理的学习计划
无论是教师还是家长都是学生学习的参与者。初中阶段的学生心智不够成熟，自律较差，也有的将大部分时间用于数学、英语等学科的学习，导致偏科现象。学生自己在制订学习计划时容易盲目，不切实际，可能出现对自己感兴趣的学科学习时间长，不感兴趣的学科学习时间短甚至没有的现象。家长作为学生的监护人，不仅是他们的安全负责人，还是他们学习的第一责任人。他们要协助学生制订合理的学习计划，督促学生按时按质地完成各科学习任务。
5.学生要转变学习观念
教师要顺利实施项目式教学就先要打破学生对传统的初中道德与品质课教学的看法，使学生用新的眼光看待初中道德与品质课的本质。教师要转变学习观念，接受项目式教学在初中道德与法治课中的运用，将其看作训练思维、培养能力、结交朋友、开阔视野的一次机会。学生的观念和态度的转变有助于项目式教学有效实施。
6.加强对学生的心理疏导
初中阶段的学生抗挫能力较差，自尊心强，项目式教学中学生一旦遇到困难，可能产生负面情绪，他们的自信心也将受到打击。因此，教师在项目实施前要向学生澄清项目实施过程中可能遇到的困难，遇到困难时的正确态度，降低学生的学习压力。在项目实施过程中，加强对学生的心理疏导，对遇到困难的学生及时给予帮助，调节他们的情绪，使他们在愉快的心情下学习与成长。在项目结束后，教师要带领学生及时总结，积极给予学生赞扬与鼓励，激发学生学习动力，主动参与到下一次的项目中去，形成良性循环。
以项目为载体，实施“知行合一”的教学，具有很强的实践性，可以使师生真正地融入课堂，家长、教师真正地参与到学生学习中、成长中。项目式教学可以让更多的初中生参与到道德与法治学科的学习中去，在参与中体验学习的快乐、收获的喜悦，感受朋辈群体的巨大力量，从而成长为一个高分高能、全方位发展的社会主义建设者和接班人。
[参考文献]
[1]齐 卫，王文青.项目式教学过程与效果评价[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020（6）：119-121.
[2]王宛斐.项目式教学融入高中思想政治课的探索[J].公关世界，2020（20）：162-163.
[3]李逸平.建构主义背景下的PBL教学模式探索与实践[J].中国管理信息化，2021（5）：230-232.
[4]农的祥.初中生心理特点及管理策略探究[J].求知导刊，2020（3）：82-83.
作者简介：苏 生（1996— ），女，硕士在读，研究方向：思政学科教学。
关键词：项目式教学;初中道德与法治;立德树人
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0010-03
习近平总书记在主持召开学校思想政治理论课教师座谈会时强调，思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程。青少年阶段是人生的“拔节孕穗期”，此时的他们最需要精心引导与栽培。人的思想品德是在生活感悟和实践基础上逐步形成的。对初中生进行熏陶，必须从他们的实际情况出发。教师应通过项目式教学在初中道德与法治课中的运用探索，转变自身角色，充分发挥学生主体作用，在完成项目的过程中，帮助学生建立系统化思维，让学生发展成为适应社会主义发展的时代新人。
一、项目式教学的内涵
项目可以是设计与制作一件产品、排除一个障碍、提供一项服务、解决一个或一系列问题等。项目式教学是指在教师的指点下，学生充分运用已有的知识与经验、自身独特的智能优势创造性完成一个个实践性项目而进行的教学活动。该种教学活动中，教师和学生的角色发生了转变。教师由原来的课堂“导演”者变成了“参演”者，学生由原来的“观众”变成了“演员”。教师不再简单地将理论知识以“喂养”的方式传递给学生，而是引导学生通过自身的体验去感悟、内化知识，再将内化认同后的知识与情感转化为自身的自觉行动。学生如同饥饿的婴儿渴求知识的滋养与润泽。
二、项目式教学在初中道德与法治课堂中运用的重要性
初中道德与法治学科有独特的学段特征，它以打牢学生思想基础为特定的目标要求。初中生的身体状况和心理特征都有其特殊性，同时，初级中学道德与法治学科主要为体验性知识，学生通过亲身感悟获得知识并将知识运用于实践。因此，项目式教学在初中道德与法治学科中的运用是十分必要又十分重要的。
（一）有利于发挥教师主导、学生主体作用
新课程改革提倡以人为本、以生为本，要求教师将课堂主动权还给学生。传统的思想政治课堂是教师讲授，学生被动接受，课堂缺乏灵气，往往是教师独自一人唱“独角戏”，或是少数几人唱“同台戏”。项目式教学运用于道德与法治课堂，学生通过自己独立思考，同伴探讨，真正体验学习的乐趣。在学生自己独立思考问题过程中训练思维能力，在互助探究任务过程中学会合作与团结、懂得分享。教师在他们遇到难点或疑点时及时给予点拨，让学生感受到了教师的“在”，教师在课堂上，教师在课堂外，教师在他们需要的地方。
（二）有利于培养学生学科核心素养
中学阶段的道德与法治学科将情感、态度与价值观目标放在首位，其次是能力目标，最后是知识目标。新课程改革以来，特别是普通高中思想政治课程标准2017年版颁布以来，高中思想政治在强调政治认同、科学精神、法治意识、公共参与学科核心素养的同时，初中阶段的道德与法治学科在教学设计时要求教学目标体现学科核心素养。教师可以运用项目式教学，组织学生完成项目。项目可以是课堂上的案例探究、方案的设计，也可以是课后的社会调查等。学生在参与中潜移默化地提升了自身的素质、学科核心素养，三维目标的实现必然水到渠成。
（三）有利于培养全方位人才
项目式教学会涉及其他相关学科的知识，学科之间的融合有利于培养全方位的人才。道德与法治课中的主题探究项目会涉及一些其他科目的知识。自古以来，政史地相互融通。历史是时间，地理是空间，而政治是此时此刻正在发生的事情。例如，九年级上册第七课《中华一家亲》，“走进少数民族”文化調查活动需要学生掌握相关地理知识，了解少数民族的分布，并进一步了解我国少数民族的历史古迹、杰出人物等。同样，在教学九年级上册第五课《守望精神家园》时，教师可以开展“读书漂流瓶”活动，这需要学生具备语文涵养。项目式教学在无形中拉近了不同学科间的距离，加强了相关学科的联系，提高了教育价值。
三、项目式教学缺乏的原因及运用策略
（一）项目式教学在初中道德与法治课堂中缺乏的原因
项目式教学的思想虽在18至19世纪就已产生，但由于国内教学的特殊性，它在国内普及程度不高，主要有教师、家长以及学生等方面的原因。
1.教师自身的原因
（1）对项目式教学的不重视。教师自己对于传统教学法的青睐，对项目式教学的不重视是其缺乏运用的重要原因。在传统教学观念、中考指挥棒的影响下，初中道德与法治教师通常采用灌输式的教学方式，在部分地区中考初中道德与法治开卷考试的情况下，一种道德与法治课“画画重点就行”的观念除了在其他课程老师脑海里，也在道德与法治学科老师脑海里。这样的观念驱使教师在教学时使用传统的方式，以完成教学任务，学生以考出好成绩为目标，不会有意识地运用利于学生综合发展的教学方式。
（2）运用项目式教学的能力欠缺。长期应试教育下，初中道德与法治教师尤其是乡镇教师，他们更习惯于运用传统的讲授法，通过讲解将知识输送给学生，让学生圈画考试重点。长此以往，教师运用其进行教学的能力渐渐下降。另外，初中道德与法治学科在学校中的地位相比较语数外学科而言，不是大家关注的重点。教师外出接受培训的机会较少，不能受到先进教学理念与模式的滋养，这样就导致教师在教学方法的运用上不能有效更新，不能创新。
2.家长的原因
为了更好地促进学的发展，家校共育理念深入学校教育中，这也是近年来我国所倡导的。学校教师是学生成长道路上的指引者，在学生发展过程中，更离不开家长对学校工作的理解与支持。 （1）对语数英三科的重视。在家长的观念中，语文、数学和英语是主科，一定不能落后，搞好语数英就可以在考试中取得不错的成绩，其他学科就可以稍微学习一下，抓住考试重点即可。家长有意识地将道德与法治课放在了“群众演员”这个位置。他们认为将项目式教学运用于道德与法治课程就是浪费学生的时间与精力。
（2）对孩子学习项目参与度不高。由于家长对学生学习项目的不理解与不支持，导致他们对孩子学习项目的参与度不高。同时，由于大多数家长忙于工作或者不在孩子身边，他们没有时间也没有相应的能力去参与到学生的项目中。
3.学生的原因
学生是课堂教学的主体，是“局中人”。初中生特殊的生理、心理发展阶段以及在中考指挥棒下，学生的学业压力导致项目式教学运用的缺失。
（1）青春期学生的心理特点。初中学生正处于发展的过渡阶段，会产生不可言说的矛盾心理。他们对周围事物的了解充满了局限性，做事情容易凭感觉，容易冲动。他们的思想和行为容易受到外部环境和同辈群体的影响，对学习可能失去应有的态度与兴趣。同时，处于个性发展时期的初中生自尊心较强，他们喜欢自由，合作意识缺乏。此外，心灵脆弱也是这个阶段学生的特点，他们不能承受失败的风险，而项目式教学必然离不开同学之间的合作，避免不了在操作过程中遇到困难。
（2）中考指挥棒下，学习压力大。随着社会不断进步，人们生活水平逐渐提高，越来越多的家庭十分重视孩子的教育。学生的学习成绩也成为评定一所学校，一个班级，一名老师好坏的重要指标。在中考指挥棒下，每位学生不得不将精力聚焦于考试重点，这样无形中形成了“上课教条条，课下背条条，考试写条条”的习惯，长此以往，教师在上课时将项目式教学融入初中道德与法治课堂中的概率便非常之小，他们更倾向于传统的划重点式的讲授法。
（二）项目式教学在初中道德与法治课堂中的运用策略
由于项目式教学能够充分激发学生学习的兴趣，营造积极的学习氛围，培养学生动手、动脑、动口的能力，培养学科核心素养等原因，探索其在初中道德与法治课堂中的运用策略是迫在眉睫的。
1.转变教师观念
意识是行为的先导，有什么样的意识就会趋向什么样的行为。作为初中道德与法治课程的施教者，教师选择的教学方式很大程度上会影响教学效果，影响学生学习能力、思维能力、合作能力等方面的发展。首先，教师要从思想上去重视道德与法治课，学期前、课前认真备课，思考课本中哪些地方适合项目式教学，适合采用项目的类型等。例如，针对九年级上册第三课第一框“生活在民主国家”，教师就可以采用问卷调查式的项目，让学生合作调查所在地区的民生问题，以组为单位试着写出“提案”，课堂上进行展示与交流。而针对八年级上册第六课第一框“我对谁负责 谁对我负责”，教师可以采用爱心义卖活动项目，让学生自己策划，自己实践这项活动，在实践中明确责任，把握责任与角色的关系。其次，教师要将初中道德与法治课放到与语数英等科目同等重要的位置，课后可以不用布置和其他科目一样多的书面作业，但课堂时间需要充分利用，课后作业尽量少而精，以实践作业为主。例如，针对九年级上册第一课第一框“坚持改革开放”，教师可以布置实践性课后作业，让学生课后了解一下改革开放以来自己家乡的发展与成就，以人物采写、摄影作品、诗歌散文等形式与同学分享。最后，教师要有转变自身角色的意识，不能把自己作为课堂的权威，要将课堂的发言权交给学生。
2.加强教师培训，提高教师素质
对于本科生或研究生这些即将步入工作岗位的准教师而言，教师要在课堂上向他们传授有关项目式教学的理论知识。在条件允许的情况下，学校可以组织他们去已经实施项目式教学的学校参观学习，以加深对项目式教学的认识。对于已经进入工作岗位的一线教师而言，学校要定期組织有关项目式教学的研讨会，全校道德与法治教师共同参与讨论。同时，学校也可以组织教师去一些项目式教学运用成熟的学校观摩交流。对于已经开设具有特色的校本课程的学校，学校可以鼓励教师运用项目式教学去创新教学方式，必要时可以将运用项目式教学纳入教师考核项目。部分教师退休后，学校可以鼓励他们继续研究项目式教学的运用，为工作岗位上的教师传授经验。通过加强教师的职前、职中、职后培训，提高教师素质，学校可以打造一支能够灵活运用项目式教学的高质量的道德与法治教师队伍。
3.建立家校联系，加强沟通
从家长的立场看，学校和教师需要向家长普及有关项目式教学的一些基本理念，消除家长对于项目式教学运用的误解心理，在学生做项目任务时，为学生提供一个良好的环境，并且尽自己最大的可能帮助学生完成任务，主动融入学生的学习中。对于一个持续时间较长的项目比如社区调查，家长可以定期向教师反馈学生的进度以及在实施过程中遇到的困难和出现的问题。在项目进行特定展示的时候，教师可以邀请家长前来参加，现场感受项目式教学给学生能力和家庭关系带来的改变。
4.帮助学生制订合理的学习计划
无论是教师还是家长都是学生学习的参与者。初中阶段的学生心智不够成熟，自律较差，也有的将大部分时间用于数学、英语等学科的学习，导致偏科现象。学生自己在制订学习计划时容易盲目，不切实际，可能出现对自己感兴趣的学科学习时间长，不感兴趣的学科学习时间短甚至没有的现象。家长作为学生的监护人，不仅是他们的安全负责人，还是他们学习的第一责任人。他们要协助学生制订合理的学习计划，督促学生按时按质地完成各科学习任务。
5.学生要转变学习观念
教师要顺利实施项目式教学就先要打破学生对传统的初中道德与品质课教学的看法，使学生用新的眼光看待初中道德与品质课的本质。教师要转变学习观念，接受项目式教学在初中道德与法治课中的运用，将其看作训练思维、培养能力、结交朋友、开阔视野的一次机会。学生的观念和态度的转变有助于项目式教学有效实施。
6.加强对学生的心理疏导
初中阶段的学生抗挫能力较差，自尊心强，项目式教学中学生一旦遇到困难，可能产生负面情绪，他们的自信心也将受到打击。因此，教师在项目实施前要向学生澄清项目实施过程中可能遇到的困难，遇到困难时的正确态度，降低学生的学习压力。在项目实施过程中，加强对学生的心理疏导，对遇到困难的学生及时给予帮助，调节他们的情绪，使他们在愉快的心情下学习与成长。在项目结束后，教师要带领学生及时总结，积极给予学生赞扬与鼓励，激发学生学习动力，主动参与到下一次的项目中去，形成良性循环。
以项目为载体，实施“知行合一”的教学，具有很强的实践性，可以使师生真正地融入课堂，家长、教师真正地参与到学生学习中、成长中。项目式教学可以让更多的初中生参与到道德与法治学科的学习中去，在参与中体验学习的快乐、收获的喜悦，感受朋辈群体的巨大力量，从而成长为一个高分高能、全方位发展的社会主义建设者和接班人。
[参考文献]
[1]齐 卫，王文青.项目式教学过程与效果评价[J].河北师范大学学报（教育科学版），2020（6）：119-121.
[2]王宛斐.项目式教学融入高中思想政治课的探索[J].公关世界，2020（20）：162-163.
[3]李逸平.建构主义背景下的PBL教学模式探索与实践[J].中国管理信息化，2021（5）：230-232.
[4]农的祥.初中生心理特点及管理策略探究[J].求知导刊，2020（3）：82-83.
作者简介：苏 生（1996— ），女，硕士在读，研究方向：思政学科教学。