论文部分内容阅读
今天的学生就是明天的建设者。学生的创新素质应该从教育中来，从教师培养中来，从教师创造性教育活动中来。只有教育的创新，只有善于创新的教师，才能培养出具有创新能力的学生。那么,在历史教学中应该如何进行创新教育呢？
一、刺激学生的求知欲，提高学习兴趣
求知欲是一种心理现象，它包括对科学知识的热爱，对真理的追求，对未曾料想到的现象出现的惊奇，对尚不理解的事物的探索。学生的求知欲强了，学习兴趣也就浓了。要刺激学生的求知欲，就要创设一些问题情境，这种问题的设计必须符合教学内容和学生的认知水平。它最好是发散思维的或者是立体思维的问题。它能激起学生的好奇心，促使学生由被动听课变成主动求索，成为课堂教学的主体。
例如，在讲授“二战”时，同学们都认识到：作为法西斯的罪魁祸首，二战头号战犯希特勒对世界人民犯下了不可饶恕的滔天罪行。这样就可以设计出问题：如果没有希特勒，二战会不会爆发？鼓励学生发表自己的看法，这里可以引导学生就此展开辩论，在双方激烈争论的基础上达成共识：二战能否爆发，主要应从当时的历史背景中去考虑：1.资本主义经济政治发展不平衡是二战爆发的根本原因。在20世纪20年代,随着德、日资本主义经济迅速发展,它们对英、法、美主宰的“凡尔赛—华盛顿”体系日益不满。2.20世纪30年代的经济危机对二战爆发起了催化作用。经济危机引起政治危机,德、日建立了法西斯专政,形成欧、亚两个战争策源地,因此“大危机使世界走向战争”。3.法西斯蓄意发动侵略战争是局部战争扩大为全面战争的主要原因。第二次世界大战是由局部战争逐步演变而成的。4.英、法、美等国纵容法西斯侵略的绥靖政策,无疑助长了法西斯侵略扩张的嚣张气焰,加速世界大战的全面爆发。第二次世界大戰爆发的原因是多方面的，作为欧洲战场，德国本身在一次大战结束后受到了协约国的不公正对待导致国内矛盾激化，民族仇恨心理上扬，多种迹象预示着二战终究会爆发，而不管希特勒是否存在。接着引导学生进一步思考：个人在历史发展进程中起重要作用，但个人却不能改变历史发展规律，只能起到加速或减缓历史发展进程的作用。这样就调动了学生的求知欲，并且加深了对历史现象的认识。
二、设疑问难，培养学生的质疑能力
学贵有疑，“疑”是一切发现和创新的基础，鼓励学生“质疑”是增强创新意识的重要途径。北宋的张载说过：“学则须疑”，“于无疑处有疑，方是进矣”。朱熹也说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。”学生在读书过程中，发现疑问并能独立提出问题，解决问题，学生的思维就能不断发展，学生提疑、问疑的过程，是思维活跃的过程，没有这个过程，就没有创新能力的培养，因此教学时要不失时机地引导学生大胆质疑，从而养成探索解决问题的自觉性和积极性。那么，如何培养学生的“质疑”意识呢？这就要求设计的问题必须做到：1.问题的设计要有适宜性，使设计的问题符合学生的知识水平和认识规律，既有一定的思维量而又能使学生“跳一跳能摘到桃子”；2.问题的设计要有探索性，通过问题的设计，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题；3.设计的问题要有艺术性，设计问题要根据学生的心理特点，融知识性和艺术性为一体。
例如，在讲授《资本主义列强在全球的扩展和争夺》中“如何认识资本主义世界体系初步形成的历史地位”时可设计出如下问题：1.资本主义世界体系的初步形成，就人类社会发展来看，是历史的进步还是倒退？2.这一历史进步的代价是什么？3.殖民地半殖民地是否因列强的侵略而自行进入资本主义社会？为什么？4.殖民地半殖民地人民怎样才能战胜处于优势地位的侵略者？然后引导学生就以上问题展开讨论，大胆设想，使学生在讨论和联想的基础上提出自己的看法，从而形成对这一问题的正确而公正的认识。
三、多角度思考，培养学生的发散思维能力
发散思维是以一个问题为中心而多角度、多层次展开思考的一种思维方法，发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的创造性思维，首先要发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而产生质的飞跃的时候，学生的创造性便激活了。中学历史教材引入了一些文史界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思维，开展独立思考，形成自己的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，从不同角度、不同层次认识历史现象，找出历史规律。例如，教材中关于太平天国的性质，列举了史学界的三种观点：1.太平天国是单纯的、旧式的“农民战争”；2.太平天国是市民革命或资产阶级性质的革命；3.太平天国是“带有资本主义因素的农民战争”，“已经不是单纯的、旧式的农民战争”。教师可以指导学生阅读这三种观点，站在不同的角度对同一事件或同一人物的不同评价，鼓励学生评价历史事件要多角度发散思维。
人贵有创新，培养学生创新素质是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。
一、刺激学生的求知欲，提高学习兴趣
求知欲是一种心理现象，它包括对科学知识的热爱，对真理的追求，对未曾料想到的现象出现的惊奇，对尚不理解的事物的探索。学生的求知欲强了，学习兴趣也就浓了。要刺激学生的求知欲，就要创设一些问题情境，这种问题的设计必须符合教学内容和学生的认知水平。它最好是发散思维的或者是立体思维的问题。它能激起学生的好奇心，促使学生由被动听课变成主动求索，成为课堂教学的主体。
例如，在讲授“二战”时，同学们都认识到：作为法西斯的罪魁祸首，二战头号战犯希特勒对世界人民犯下了不可饶恕的滔天罪行。这样就可以设计出问题：如果没有希特勒，二战会不会爆发？鼓励学生发表自己的看法，这里可以引导学生就此展开辩论，在双方激烈争论的基础上达成共识：二战能否爆发，主要应从当时的历史背景中去考虑：1.资本主义经济政治发展不平衡是二战爆发的根本原因。在20世纪20年代,随着德、日资本主义经济迅速发展,它们对英、法、美主宰的“凡尔赛—华盛顿”体系日益不满。2.20世纪30年代的经济危机对二战爆发起了催化作用。经济危机引起政治危机,德、日建立了法西斯专政,形成欧、亚两个战争策源地,因此“大危机使世界走向战争”。3.法西斯蓄意发动侵略战争是局部战争扩大为全面战争的主要原因。第二次世界大战是由局部战争逐步演变而成的。4.英、法、美等国纵容法西斯侵略的绥靖政策,无疑助长了法西斯侵略扩张的嚣张气焰,加速世界大战的全面爆发。第二次世界大戰爆发的原因是多方面的，作为欧洲战场，德国本身在一次大战结束后受到了协约国的不公正对待导致国内矛盾激化，民族仇恨心理上扬，多种迹象预示着二战终究会爆发，而不管希特勒是否存在。接着引导学生进一步思考：个人在历史发展进程中起重要作用，但个人却不能改变历史发展规律，只能起到加速或减缓历史发展进程的作用。这样就调动了学生的求知欲，并且加深了对历史现象的认识。
二、设疑问难，培养学生的质疑能力
学贵有疑，“疑”是一切发现和创新的基础，鼓励学生“质疑”是增强创新意识的重要途径。北宋的张载说过：“学则须疑”，“于无疑处有疑，方是进矣”。朱熹也说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要教无疑，到这里方是长进。”学生在读书过程中，发现疑问并能独立提出问题，解决问题，学生的思维就能不断发展，学生提疑、问疑的过程，是思维活跃的过程，没有这个过程，就没有创新能力的培养，因此教学时要不失时机地引导学生大胆质疑，从而养成探索解决问题的自觉性和积极性。那么，如何培养学生的“质疑”意识呢？这就要求设计的问题必须做到：1.问题的设计要有适宜性，使设计的问题符合学生的知识水平和认识规律，既有一定的思维量而又能使学生“跳一跳能摘到桃子”；2.问题的设计要有探索性，通过问题的设计，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题；3.设计的问题要有艺术性，设计问题要根据学生的心理特点，融知识性和艺术性为一体。
例如，在讲授《资本主义列强在全球的扩展和争夺》中“如何认识资本主义世界体系初步形成的历史地位”时可设计出如下问题：1.资本主义世界体系的初步形成，就人类社会发展来看，是历史的进步还是倒退？2.这一历史进步的代价是什么？3.殖民地半殖民地是否因列强的侵略而自行进入资本主义社会？为什么？4.殖民地半殖民地人民怎样才能战胜处于优势地位的侵略者？然后引导学生就以上问题展开讨论，大胆设想，使学生在讨论和联想的基础上提出自己的看法，从而形成对这一问题的正确而公正的认识。
三、多角度思考，培养学生的发散思维能力
发散思维是以一个问题为中心而多角度、多层次展开思考的一种思维方法，发散思维在创造性思维中占主导地位，所以为了发展学生的创造性思维，首先要发展学生的发散思维，当发散量增加到一定程度而产生质的飞跃的时候，学生的创造性便激活了。中学历史教材引入了一些文史界的争议，这有助于学生了解史学研究动态，拓宽思维，开展独立思考，形成自己的看法。教师在教学中要注意分析这些不同观点形成的原因，引导学生发散思维，从不同角度、不同层次认识历史现象，找出历史规律。例如，教材中关于太平天国的性质，列举了史学界的三种观点：1.太平天国是单纯的、旧式的“农民战争”；2.太平天国是市民革命或资产阶级性质的革命；3.太平天国是“带有资本主义因素的农民战争”，“已经不是单纯的、旧式的农民战争”。教师可以指导学生阅读这三种观点，站在不同的角度对同一事件或同一人物的不同评价，鼓励学生评价历史事件要多角度发散思维。
人贵有创新，培养学生创新素质是历史教学的一项重要任务，教师必须以培养学生的创新素质为己任，只有这样，才能培养出一批有创造力的人才。