【摘 要】
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自2016年10月浙江省新高考改革以来,高考英语试题写作部分的第二节采用读后续写和概要写作的其中之一。读后续写题型是一种将阅读和写作紧密结合的考查形式,旨在考查学生的综合语言运用能力。本文以2021年1月浙江省高考英语试卷中的读后续写为例,探究如何以读促写,提高续写段落与原文的协同性。文本讲述了一个温馨的家庭趣事:万圣节期间,“我”和几个兄弟姐妹和爸爸一起到南瓜地挑选南瓜,并比赛谁的南瓜最大。
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自2016年10月浙江省新高考改革以来,高考英语试题写作部分的第二节采用读后续写和概要写作的其中之一。读后续写题型是一种将阅读和写作紧密结合的考查形式,旨在考查学生的综合语言运用能力。本文以2021年1月浙江省高考英语试卷中的读后续写为例,探究如何以读促写,提高续写段落与原文的协同性。文本讲述了一个温馨的家庭趣事:万圣节期间,“我”和几个兄弟姐妹和爸爸一起到南瓜地挑选南瓜,并比赛谁的南瓜最大。
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随着我国英语教学学段的下移,初中学生的英语水平相比以前有了很大的提高。但是,在初中英语教学中,也仍然存在知识讲解多、实际运用少的状况。这种状况的存在一个方面使得初中英语课堂教学枯燥乏味;另一个方面也不能从根本上体现作为语言类课程的实际应用价值。为此,在初中英语教学中尝试自主互动式方法就显得极为必要。1.使用自主互动式方法的必要性目前,传统的教师为课堂主体的教学方式已经完全不能够满足课堂教学的需要,初中英语课堂教学也是。如果老师动辄仍然是压住学生背单词、讲语法、翻译课文,老师累不说,学生学习英语的兴趣也会荡
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