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培养学生的英语写作能力应该从基础抓起。在学生学习了简单的句式之后,就应该让学生写出自己力所能及的英语句子,哪怕只是简单的几句话。在训练过程中要注意以下几点:
一、循序渐进,多维导写
随着学生词汇量的增加以及阅读能力的增强,教师要注意范文导写,以读导写,重点指导学生读范文中的topic sentences, key words, main idea等。对所学的文体,如应用文,记叙文,说明文等进行重点训练。指导学生要注意标点符号,字迹工整,格式正确,单词拼写正确,时态语法运用准确,段落层次分明等。
二、加强听,说,读的训练,促进写作
书面表达能力和听,说,读三种能力是相辅相成,不可分割的。大量的听,说,读能相应地增加学生的语感,有利于写作能力的提高。同时,由于写作能够扩大语言运用的范围,帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力。因此,写作能力的提高又对听,说,读有较好的促进作用。为此,笔者每周利用早自习让学生做二十分钟的听力训练,平时让他们养成用英语交流的习惯,鼓励他们每天读一篇英语短文。在要求学生写作文前,经常就写作的主题让学生进行口头练习,形式可以灵活多样。让学生展开讨论,使学生通过相互交流、相互借鉴,拓宽和完善自己所要写的内容。但是在此特别提出为提高作文能力而进行阅读需要注意两个问题:一是读什么,二是怎样读。读什么?对中学生来讲,首先应该熟读课文和一些与课文配套的阅读材料。不要舍本求末,抛开教材去乱读。学习过的课文,要熟读到能够背下来的程度,即使背不了全文也要背下其中的优秀段落,这样,就会积累下许多有用的语言素材,也可以自己选择阅读材料,但要选择简短的文章,其内容应与生活关系密切,其语言难易程度应与个人所掌握的英语程度大致相当。如何读?为提高英语书面表达能力而进行的阅读应该与为提高理解能力的阅读有所区别。前者应该把注意力放在吸收作文营养上,即多注意文章的结构,语言的表达等,后者是为理解服务的,应该全面理解故事情节。为提高英语书面表达能力而进行的阅读,是通过阅读英语文章,我们可以学习规范的表达方式方法,学习遣词造句的规律,学习使用材料的技巧,学习如何开头和结尾等写作方法。常言道:“读书破万卷,下笔如有神。”教学实践证明,学生的写作能力完全可以培养,关键在于师生双方对写作训练是否抱有热情,并作坚持不懈的努力。
三、巧用教材,有机训练
学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中,课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材、是培养写作能力的典范。训练时应先易后难,先简后繁。开头可以只写一个问题或一两句话,然后逐渐拓展开来,练习写有整体意思的篇章。应让学生学会用英语笔头复述所学的课文内容,对于某些课文可针对其中某个人物进行复述,或复述某段课文内容,再进一步写出整篇课文内容的概述。另外,课后练习中根据课文回答问题也是一项很好的培养学生写作能力的练习。教师应充分重视这个习题的作用,对每一道问题都应该要求学生用完整的英语句子写出来,同时,教师还要进行详细认真的批阅。还有让学生用英文写日记,贺卡,电话留言,书信,提供关键词编写对话等多种形式,这样能激发学生的写作兴趣。我们现在使用的教科书所涉及的话题涵盖面很广,包括友谊、旅游、语言、音乐、体育、文化、娱乐、节日以及对未来的幻想等。这些话题贴近现实生活,富有较强的时代气息,易于引起高中学生的思想共鸣。因此,教师在每个单元的课堂教学活动中,应该充分利用每个单元的话题,创设情境,让学生展开讨论。讨论可以同桌之间进行,也可以四人一组进行。每个小组必须有一人将讨论要点记录在纸上。然后每个小组派一个代表呈现讨论成果。一人计短,两人计长。在讨论中,学生的思维碰撞出火花,能提高学生的思维深度。分享讨论成果,能拓宽学生的知识面,提高学生的思维广度。
四、通过模仿训练书面表达
我们可以让学生对照好的英语范文,模仿其句子和结构及其用词等。模仿性写作因为有模式可以套用,所以对学生来说比较容易,但模仿并不是抄袭,我们要用其形式,去表达自己的思想内容。有许多东西,如英语书信、通知等,就我们已经学过的英语知识而言,并不是真的写不出来,而只是不知应该如何写。只要认真地学习研究几篇这类范文,并且模仿着去写,就很快会掌握其要领,逐渐熟悉起来,从而提高自己的能力。但此类也容易使学生创造力受到限制,难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法句型运用于作文中去,写出有个人特色的英语作文来。因此,需要用灵活应用性的写作加以补充和提高。
通过多层次,多形式的导写教学,可以培养学生学习的主动性,使不同层次的学生都能动手写作。写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去,加强基本功的训练,在写作教学中不断探索和创新,才能提高学生运用语言的能力,从而实现英语写作教学的目的。
一、循序渐进,多维导写
随着学生词汇量的增加以及阅读能力的增强,教师要注意范文导写,以读导写,重点指导学生读范文中的topic sentences, key words, main idea等。对所学的文体,如应用文,记叙文,说明文等进行重点训练。指导学生要注意标点符号,字迹工整,格式正确,单词拼写正确,时态语法运用准确,段落层次分明等。
二、加强听,说,读的训练,促进写作
书面表达能力和听,说,读三种能力是相辅相成,不可分割的。大量的听,说,读能相应地增加学生的语感,有利于写作能力的提高。同时,由于写作能够扩大语言运用的范围,帮助学生提高逻辑思维能力和分析问题的能力。因此,写作能力的提高又对听,说,读有较好的促进作用。为此,笔者每周利用早自习让学生做二十分钟的听力训练,平时让他们养成用英语交流的习惯,鼓励他们每天读一篇英语短文。在要求学生写作文前,经常就写作的主题让学生进行口头练习,形式可以灵活多样。让学生展开讨论,使学生通过相互交流、相互借鉴,拓宽和完善自己所要写的内容。但是在此特别提出为提高作文能力而进行阅读需要注意两个问题:一是读什么,二是怎样读。读什么?对中学生来讲,首先应该熟读课文和一些与课文配套的阅读材料。不要舍本求末,抛开教材去乱读。学习过的课文,要熟读到能够背下来的程度,即使背不了全文也要背下其中的优秀段落,这样,就会积累下许多有用的语言素材,也可以自己选择阅读材料,但要选择简短的文章,其内容应与生活关系密切,其语言难易程度应与个人所掌握的英语程度大致相当。如何读?为提高英语书面表达能力而进行的阅读应该与为提高理解能力的阅读有所区别。前者应该把注意力放在吸收作文营养上,即多注意文章的结构,语言的表达等,后者是为理解服务的,应该全面理解故事情节。为提高英语书面表达能力而进行的阅读,是通过阅读英语文章,我们可以学习规范的表达方式方法,学习遣词造句的规律,学习使用材料的技巧,学习如何开头和结尾等写作方法。常言道:“读书破万卷,下笔如有神。”教学实践证明,学生的写作能力完全可以培养,关键在于师生双方对写作训练是否抱有热情,并作坚持不懈的努力。
三、巧用教材,有机训练
学生写作能力的培养应贯穿于日常的教学中,课本教材是学生进行书面表达训练的最便利的素材、是培养写作能力的典范。训练时应先易后难,先简后繁。开头可以只写一个问题或一两句话,然后逐渐拓展开来,练习写有整体意思的篇章。应让学生学会用英语笔头复述所学的课文内容,对于某些课文可针对其中某个人物进行复述,或复述某段课文内容,再进一步写出整篇课文内容的概述。另外,课后练习中根据课文回答问题也是一项很好的培养学生写作能力的练习。教师应充分重视这个习题的作用,对每一道问题都应该要求学生用完整的英语句子写出来,同时,教师还要进行详细认真的批阅。还有让学生用英文写日记,贺卡,电话留言,书信,提供关键词编写对话等多种形式,这样能激发学生的写作兴趣。我们现在使用的教科书所涉及的话题涵盖面很广,包括友谊、旅游、语言、音乐、体育、文化、娱乐、节日以及对未来的幻想等。这些话题贴近现实生活,富有较强的时代气息,易于引起高中学生的思想共鸣。因此,教师在每个单元的课堂教学活动中,应该充分利用每个单元的话题,创设情境,让学生展开讨论。讨论可以同桌之间进行,也可以四人一组进行。每个小组必须有一人将讨论要点记录在纸上。然后每个小组派一个代表呈现讨论成果。一人计短,两人计长。在讨论中,学生的思维碰撞出火花,能提高学生的思维深度。分享讨论成果,能拓宽学生的知识面,提高学生的思维广度。
四、通过模仿训练书面表达
我们可以让学生对照好的英语范文,模仿其句子和结构及其用词等。模仿性写作因为有模式可以套用,所以对学生来说比较容易,但模仿并不是抄袭,我们要用其形式,去表达自己的思想内容。有许多东西,如英语书信、通知等,就我们已经学过的英语知识而言,并不是真的写不出来,而只是不知应该如何写。只要认真地学习研究几篇这类范文,并且模仿着去写,就很快会掌握其要领,逐渐熟悉起来,从而提高自己的能力。但此类也容易使学生创造力受到限制,难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法句型运用于作文中去,写出有个人特色的英语作文来。因此,需要用灵活应用性的写作加以补充和提高。
通过多层次,多形式的导写教学,可以培养学生学习的主动性,使不同层次的学生都能动手写作。写作能力的提高是一个循序渐进、长期复杂的训练过程。只有坚持不懈地把学生综合能力的培养贯穿于日常的教学活动中去,加强基本功的训练,在写作教学中不断探索和创新,才能提高学生运用语言的能力,从而实现英语写作教学的目的。