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摘要：新课改理念的核心是如何优化数学教学过程，向课堂45分钟要效益，以学生的发展为本，促进教学过程的良性发展，切实提高课堂教学的有效性.本文从情境创设、联系生活、突破难点和学习反思等方面探究新课标下优化数学课堂教学的有效策略.
关键词：数学；优化；教学；策略
一、情境创设激趣化
在教学中，教师要吃透教材，结合教材的知识特点，创设出生动有趣的问题情境自然导入，激发学生学习数学的兴趣.
例如，在讲授“同底数幂的乘法”一节时，可用多媒体展示一个有奖征答的题目：从2、3、4三个数中任意选取两个数组成一种运算，使其运算结果最大，最大结果是多少？学生踊跃回答，思维活跃，学习兴趣高涨，教师适时小结：3和4乘方运算后结果最大，其最大结果是34.
然后教师用彩色粉笔板书，提问学生在34中，幂、底数、指数分别是什么？教学效果颇佳.
通过师生互动，可以大大激发学生的兴趣，可以较快地把学生的注意力吸引到课堂上来；同时以幂的概念和乘方的意义这个新旧知识的“最佳结合点”切入本课将要学习的知识，这对本课中后续知识的探究起到很好的铺垫作用.可见，精心设计的教学情境能很好地激发学生的求知欲，为学生的学习创设良好的情绪状态，为新知识的探究学习提供认知准备和思维向导.
二、数学问题生活化
只有学会把具体问题数学化，才能更好地运用数学的观点和方法去认识、处理和解决日常生活中遇到的具体问题.例如，某班为筹备运动会，准备用365元购买两种运动服，其中甲种运动服20元/套，乙种运动服35元/套，在钱都用尽的条件下，有几种购买方案？
此题考查目的很明显，就是考查学生会否将它转化为一个二元一次不定方程的实际问题，培养学生对实际问题建立数学模型的能力.“学数学，做数学，用数学”，将问题进行数学化，是数学思考的前提，是学生学习数学的重要内容.
三、难点突破实践化
有的数学知识比较抽象，可以先让学生课前动手实践，为理解数学新知做好准备，为发现数学原理提供帮助，学生在动手实践过程中能够获得与所学新知有关的感性认识.事实也证明，动手实践是突破教学难点的有效手段.
如，教师先通过特殊多边形识别方法正面透彻阐述知识点，再通过设计合理的动手实践活动，为学生搭建探索、发现的“脚手架”，给学生自主探究的空间，从而加深学生对数学知识的理解.最终成功地突破了教学难点，很好地培养了学生的实践能力和创新能力，取得了良好地教学效果.
四、学习成果反思化
关键词：数学；优化；教学；策略
一、情境创设激趣化
在教学中，教师要吃透教材，结合教材的知识特点，创设出生动有趣的问题情境自然导入，激发学生学习数学的兴趣.
例如，在讲授“同底数幂的乘法”一节时，可用多媒体展示一个有奖征答的题目：从2、3、4三个数中任意选取两个数组成一种运算，使其运算结果最大，最大结果是多少？学生踊跃回答，思维活跃，学习兴趣高涨，教师适时小结：3和4乘方运算后结果最大，其最大结果是34.
然后教师用彩色粉笔板书，提问学生在34中，幂、底数、指数分别是什么？教学效果颇佳.
通过师生互动，可以大大激发学生的兴趣，可以较快地把学生的注意力吸引到课堂上来；同时以幂的概念和乘方的意义这个新旧知识的“最佳结合点”切入本课将要学习的知识，这对本课中后续知识的探究起到很好的铺垫作用.可见，精心设计的教学情境能很好地激发学生的求知欲，为学生的学习创设良好的情绪状态，为新知识的探究学习提供认知准备和思维向导.
二、数学问题生活化
只有学会把具体问题数学化，才能更好地运用数学的观点和方法去认识、处理和解决日常生活中遇到的具体问题.例如，某班为筹备运动会，准备用365元购买两种运动服，其中甲种运动服20元/套，乙种运动服35元/套，在钱都用尽的条件下，有几种购买方案？
此题考查目的很明显，就是考查学生会否将它转化为一个二元一次不定方程的实际问题，培养学生对实际问题建立数学模型的能力.“学数学，做数学，用数学”，将问题进行数学化，是数学思考的前提，是学生学习数学的重要内容.
三、难点突破实践化
有的数学知识比较抽象，可以先让学生课前动手实践，为理解数学新知做好准备，为发现数学原理提供帮助，学生在动手实践过程中能够获得与所学新知有关的感性认识.事实也证明，动手实践是突破教学难点的有效手段.
如，教师先通过特殊多边形识别方法正面透彻阐述知识点，再通过设计合理的动手实践活动，为学生搭建探索、发现的“脚手架”，给学生自主探究的空间，从而加深学生对数学知识的理解.最终成功地突破了教学难点，很好地培养了学生的实践能力和创新能力，取得了良好地教学效果.
四、学习成果反思化