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摘要：本文诣在针对目前高中英语阅读教学中不讲求合理阅读问题设计而出现的不良教学现象，进行了阅读教学问题设计原则的探讨：阅读问题的设计要以激发学生的阅读兴趣为原则；阅读问题设计要有层次感，由浅入深，由易到难；阅读问题设计应该采取多种方式，旨在鼓励广大教师掌握合理的阅读提问技巧。
一、高中英语阅读教学问题设计存在的主要问题
目前，高中英语阅读教学问题设计普遍存在提问模式化的问题，造成课堂出现“三多三少”的状况，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；教师直接给答案多，学生实际分析少。主要是由于教师设计的阅读问题趋于模式化，使不同体裁的阅读问题模式雷同，缺乏新意，总是问一些who，when，where， what， why 和how等问题，学生回答也换汤不换药，课堂气氛沉闷，学生思维没有得到有效的训练，致使大大降低了学习动机。
二、高中英语阅读教学课堂提问的重要性
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已学过的知识经验，回答教师提出的问题从而获得新知识的方法。课堂提问既是沟通师生双方的桥梁和纽带，也是对学生进行语言，思维训练的重要途径（乔南生， 1999）。若教师提出的问题合理，生动，有趣，就容易把学生带入情境，从而激发学生学习动机，引导学生积极思考，促使掌握知识，发展智力；让学生通过独立思考来获取知识，再将自己的意愿表达出来，对发展学生的英语表达能力起到了极大的作用。
三、高中英语阅读问题设计原则
作为教育工作者，应该明确，教师通过有效提问能丰富学生的语言输出，是学生积极参与课堂活动，也能对整个课堂进行导向和管理。因此，教师应该注意问题设计的以下原则:
1.阅读问题的设计要以激发学生的阅读兴趣为原则
阅读问题的设计首先要做到能够激发学生的兴趣，才能顺利的进行后面的教学环节。特别是读前活动的问题设计一定要贴近学生的现实生活，激发学生已有的背景知识，从而提高兴趣。如果在设计问题是过于浅显，学生就可以几乎不动脑经回答问题，一哄而上，不利于发散性思维的培养。如果问题太难，学生回答不上，也会打击学生的积极性，从而失去阅读这篇课文的兴趣。例如：英语3（必修）unit2 Healthy Eating 的Warming Up部分有六个问题分别是:
（1）Everyday has to eat, but do you eat a healthy diet?
（2）Do you know that the food you eat helps you grow in different ways?
（3）Which groups of food do you like best?
（4）Which do you eat most often?
（5）Do you eat the three kinds of food each day?
（6）What will happen to you if you don’t eat a balanced diet?
如果要逐项回答上述问题就会费时很多，冗余问题也可能降低学生的阅读兴趣，因此可以对这六个问题进行整合，使问题变得生动有趣，如：What do you have for breakfast, lunch or supper?也可以列一张表格让学生填写，这个环节还可以让学生之间互问。然后根据学生的回答继续设问：Do you think have a healthy diet? Do you know the food you eat helps you grow in different ways? 这样，从询问学生三餐逐步过度到询问学生健康食品，激活了学生的背景知识和兴趣。
2.高中英语阅读问题设计要有层次感
教学的内容有深有浅，有易有难，如果教师在阅读教学前一来就向学生提出难题，或者在学生还未阅读课文前就向学生提出一些关于课文内容的问题，不仅超出了学生的认知水平，使课堂教学多了一份突兀感，让学生不知所云，还会在很大程度上降低学生的阅读兴趣。例如：英语1（必修） unit 1 My First Day at Senior High 的reading and vocabulary 部分有三个问题如下：
（1） What are the main differences between Senior High school and Junior High school?
（2）Do you think that work at Senior High school is harder than at Junior High school?
（3）Are Senior High school teachers similar to Junior High teachers? 如果学生一来就回答第一个问题，似乎会不知所云。因为学生都是刚从初中升入高中，对于新环境中的事物还不甚熟知，也不知道从哪些方面来将二者进行比较。因此，教师可以引导学生逐一对初高中的各个方面进行比较，问题1可换成：Do you think that Senior High and Junior High school are different? How about the text book/teacher/classmates...这样提问，有利于学生找准方向回答。问题2是简单的一般疑问句，学生在回答这类问题时只需回答yes或者no就能完成。但是学生也许根本不知道该问题的意思，也不知道前者到底比后者难在哪里，这样就不利于学生的发散性思维。因此，在该问题后面可增加一个问题： Why do you think so？鼓励学生积极思考，还可以将在高中可能面临的困难一一列出，不仅开阔了思维，还为学生打了一针遭遇困难意志消沉的预防针。问题3的情况和问题2类似，也可在后面再加上： What are the similarities between Junior High school and Senior High school？因此，教師应该少设计一些学生只需回答yes 或 no 就能完成任务的问题。
3.教师应该做到问题设计的多样性
大多数老师都产生了一个误区，认为提问就是不停的向学生问问题让学生回答。其实这种观点是狭隘的，因为从另外一个角度看待这些问题时，你就会发现，课堂问题不外乎就是检测学生学习状态的一种手段，既然是检测方式，那就存在多样性，而不是仅仅局限于问答这种方式，如：填表，正误判断，填空等多种形式。例如：英语7（选修）Unit3的阅读文章Old Tom the Killer Whale 是叙事文章，处理这类文章一定要弄清主要事物之间的关系，读完文章后，教师可先以Who和What 来设问，再用一个排序题将Comprehending 部分的细节问题替换，如：仔细阅读课文，根据课文内容给下列句子排序，写在横线上：
（1）Clancy jumped into the boat with the whalers;
（2） The killers ate the lips and tongue of the baleen whale.
（3） The killer whale guided the team to the hunt.
（4）Clancy heard a huge noise coming from the bay.
（5）Clancy saw a huge animal in the water which was Old Tom.
（6）Clancy and his man killed the baleen whale with the help of the killers.
（7）Clancy arrived at the whaling station.
（8）The men returned for the baleen whale the next day.
四、结束语
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。教师在提问时一定要把握好问题的趣味性，引导学生积极思考，提高课堂积极性；通过问题的层次感来逐步引导学生进入阅读文章，由浅入深，由易到难，培养发散性思维；通过问题设计的多样性来丰富课堂气氛。笔者认为，学无止境，教无定法，广大教师应该结合自己的教学经验，总结出适合自己的教学方式才是最重要的。
参考文献：
[1]高瑞，2011. 英语阅读教学的问题设计策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），第11期：13-17.
[2]乔南生，1999. 浅谈英语阅读教学中提问原则及技巧[J]. 南昌教育学院学报，第2期.
[3]人民教育出版社. 2007. 普通高中实验教科书. 英语3(必修), 英语7(必修)[T]. 北京:人民教育出版社.
[4]沈惠君，2011. 例谈高中英语阅读教学环节整体设计的要点[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 第3期：36-43.
[5]外语教学与研究出版社. 2010. 普通高中实验教科书. 英语1(必修)[T]. 北京：外语教学与研究出版社.
作者简介：
漆琪，女（1987-）汉，四川绵阳，重庆师范大学外国语学院2010级硕士研究生，专业：外国语言学应用语言学，研究方向：外语教学理论及应用。
一、高中英语阅读教学问题设计存在的主要问题
目前，高中英语阅读教学问题设计普遍存在提问模式化的问题，造成课堂出现“三多三少”的状况，即：一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；教师直接给答案多，学生实际分析少。主要是由于教师设计的阅读问题趋于模式化，使不同体裁的阅读问题模式雷同，缺乏新意，总是问一些who，when，where， what， why 和how等问题，学生回答也换汤不换药，课堂气氛沉闷，学生思维没有得到有效的训练，致使大大降低了学习动机。
二、高中英语阅读教学课堂提问的重要性
课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已学过的知识经验，回答教师提出的问题从而获得新知识的方法。课堂提问既是沟通师生双方的桥梁和纽带，也是对学生进行语言，思维训练的重要途径（乔南生， 1999）。若教师提出的问题合理，生动，有趣，就容易把学生带入情境，从而激发学生学习动机，引导学生积极思考，促使掌握知识，发展智力；让学生通过独立思考来获取知识，再将自己的意愿表达出来，对发展学生的英语表达能力起到了极大的作用。
三、高中英语阅读问题设计原则
作为教育工作者，应该明确，教师通过有效提问能丰富学生的语言输出，是学生积极参与课堂活动，也能对整个课堂进行导向和管理。因此，教师应该注意问题设计的以下原则:
1.阅读问题的设计要以激发学生的阅读兴趣为原则
阅读问题的设计首先要做到能够激发学生的兴趣，才能顺利的进行后面的教学环节。特别是读前活动的问题设计一定要贴近学生的现实生活，激发学生已有的背景知识，从而提高兴趣。如果在设计问题是过于浅显，学生就可以几乎不动脑经回答问题，一哄而上，不利于发散性思维的培养。如果问题太难，学生回答不上，也会打击学生的积极性，从而失去阅读这篇课文的兴趣。例如：英语3（必修）unit2 Healthy Eating 的Warming Up部分有六个问题分别是:
（1）Everyday has to eat, but do you eat a healthy diet?
（2）Do you know that the food you eat helps you grow in different ways?
（3）Which groups of food do you like best?
（4）Which do you eat most often?
（5）Do you eat the three kinds of food each day?
（6）What will happen to you if you don’t eat a balanced diet?
如果要逐项回答上述问题就会费时很多，冗余问题也可能降低学生的阅读兴趣，因此可以对这六个问题进行整合，使问题变得生动有趣，如：What do you have for breakfast, lunch or supper?也可以列一张表格让学生填写，这个环节还可以让学生之间互问。然后根据学生的回答继续设问：Do you think have a healthy diet? Do you know the food you eat helps you grow in different ways? 这样，从询问学生三餐逐步过度到询问学生健康食品，激活了学生的背景知识和兴趣。
2.高中英语阅读问题设计要有层次感
教学的内容有深有浅，有易有难，如果教师在阅读教学前一来就向学生提出难题，或者在学生还未阅读课文前就向学生提出一些关于课文内容的问题，不仅超出了学生的认知水平，使课堂教学多了一份突兀感，让学生不知所云，还会在很大程度上降低学生的阅读兴趣。例如：英语1（必修） unit 1 My First Day at Senior High 的reading and vocabulary 部分有三个问题如下：
（1） What are the main differences between Senior High school and Junior High school?
（2）Do you think that work at Senior High school is harder than at Junior High school?
（3）Are Senior High school teachers similar to Junior High teachers? 如果学生一来就回答第一个问题，似乎会不知所云。因为学生都是刚从初中升入高中，对于新环境中的事物还不甚熟知，也不知道从哪些方面来将二者进行比较。因此，教师可以引导学生逐一对初高中的各个方面进行比较，问题1可换成：Do you think that Senior High and Junior High school are different? How about the text book/teacher/classmates...这样提问，有利于学生找准方向回答。问题2是简单的一般疑问句，学生在回答这类问题时只需回答yes或者no就能完成。但是学生也许根本不知道该问题的意思，也不知道前者到底比后者难在哪里，这样就不利于学生的发散性思维。因此，在该问题后面可增加一个问题： Why do you think so？鼓励学生积极思考，还可以将在高中可能面临的困难一一列出，不仅开阔了思维，还为学生打了一针遭遇困难意志消沉的预防针。问题3的情况和问题2类似，也可在后面再加上： What are the similarities between Junior High school and Senior High school？因此，教師应该少设计一些学生只需回答yes 或 no 就能完成任务的问题。
3.教师应该做到问题设计的多样性
大多数老师都产生了一个误区，认为提问就是不停的向学生问问题让学生回答。其实这种观点是狭隘的，因为从另外一个角度看待这些问题时，你就会发现，课堂问题不外乎就是检测学生学习状态的一种手段，既然是检测方式，那就存在多样性，而不是仅仅局限于问答这种方式，如：填表，正误判断，填空等多种形式。例如：英语7（选修）Unit3的阅读文章Old Tom the Killer Whale 是叙事文章，处理这类文章一定要弄清主要事物之间的关系，读完文章后，教师可先以Who和What 来设问，再用一个排序题将Comprehending 部分的细节问题替换，如：仔细阅读课文，根据课文内容给下列句子排序，写在横线上：
（1）Clancy jumped into the boat with the whalers;
（2） The killers ate the lips and tongue of the baleen whale.
（3） The killer whale guided the team to the hunt.
（4）Clancy heard a huge noise coming from the bay.
（5）Clancy saw a huge animal in the water which was Old Tom.
（6）Clancy and his man killed the baleen whale with the help of the killers.
（7）Clancy arrived at the whaling station.
（8）The men returned for the baleen whale the next day.
四、结束语
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。教师在提问时一定要把握好问题的趣味性，引导学生积极思考，提高课堂积极性；通过问题的层次感来逐步引导学生进入阅读文章，由浅入深，由易到难，培养发散性思维；通过问题设计的多样性来丰富课堂气氛。笔者认为，学无止境，教无定法，广大教师应该结合自己的教学经验，总结出适合自己的教学方式才是最重要的。
参考文献：
[1]高瑞，2011. 英语阅读教学的问题设计策略[J]. 中小学外语教学（中学篇），第11期：13-17.
[2]乔南生，1999. 浅谈英语阅读教学中提问原则及技巧[J]. 南昌教育学院学报，第2期.
[3]人民教育出版社. 2007. 普通高中实验教科书. 英语3(必修), 英语7(必修)[T]. 北京:人民教育出版社.
[4]沈惠君，2011. 例谈高中英语阅读教学环节整体设计的要点[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 第3期：36-43.
[5]外语教学与研究出版社. 2010. 普通高中实验教科书. 英语1(必修)[T]. 北京：外语教学与研究出版社.
作者简介：
漆琪，女（1987-）汉，四川绵阳，重庆师范大学外国语学院2010级硕士研究生，专业：外国语言学应用语言学，研究方向：外语教学理论及应用。