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【摘要】小学语文教学过程中对文本进行细读是教学的重要组成部分，是提高教学效率的重要手段，对学生对文本理解起着决定性的作用。教师在语文教学过程中对文本进行细读，而细读的基本前提就是多读，慢读，之后与作者的情感产生共鸣，掌握阅读材料，将语文教学的目标加以落实。
【关键字】小学语文；阅读教学；文本细读
【中图分类号】G62.2
杜甫有"读书破万卷，下笔如有神"的名句，说的就是要对文本进行反复的阅读，认真的细读，从而来找我基本的语言规律和知识点，从而来提高学习的效率。在小学语文阅读教学过程中，教师要让学生掌握基本的阅读方法：学会默读--初步掌握文本中作者的中心思想；根据文本中关键字理解上下文的意思--能够讲解文本的大意，对文本中优美的语句进行感受分析--理解作者写作的思路--理解和掌握文本中优美的词语和句段。笔者结合自己多年的小学语文教学经验，谈谈在阅读文本细读中具体教学策略。
第一、 立足于文本，通过对文本的细读来寻求答案。在小学语文阅读文本细读过程中文本本身就是存在的，很多的教育学家都认为对文本的研究和评价本身就是对作品本身的评价和描述。读者要想理解作者的根本意图，就必须从文本出发在文本中找到答案。只有这样得出的结论才是正确的。语文阅读文本细读过程中强调文本中语言与情感的联系，认为文本中所有的语言都是为了表现作者的思想情感和意向而存在的，如果读者能够准确的掌握文本中的语言，那么就能够很容易解读作品的意义了。比如在小学四年级语文课本中就有一篇《去年的树》，文章的开始"一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。树对鸟儿说："再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。"鸟儿说："好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"鸟儿说完，就向南方飞去。春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。"独到这段的时候，很多的学生多因为这篇文章写的是小鸟与树的友情，这个时候教师就可以提问：为什么树不见了呢？设置悬念，让学生带着问题去阅读，最后在文本中才发现原来作者其实真正所要表达的是人们对环境的破坏使得树不见了，引起学生对环保问题的关注。这有这样立足于文本进行细读，才能够真正掌握作者的写作意图。
第二、对文本的各段落进行概括。语文阅读文本细读就是将文本中的所有重点集合到文各段落中。对文本的写作背景、环境等因素的研究是不可能对作者的真正写作意图进行分析的。文本就是需要很多思想情感和价值符号结合起来形成的，所以语文阅读教学必须对文本中的符号结构进行细读。比如小学四年级的《燕子》这篇文章，这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。这篇文章条例比较的清晰，每个段落都有讲了一个意思：
第1自然段：写小燕子的外形活泼可爱。第2自然段：写小燕子从南方飞回来了，为春天增添了生机。第3自然段：写小燕子飞舞时轻快灵巧。第4自然段：写小燕子在电线上停歇时姿态优美。这样将文本中每一个段落的大意都了解清楚，才能够真正的找出作者的写作意图。
第三，新教材"主题"单元文本细读与理解
素质教育改革后小学语文教材的编排也随之进行了改变，一般采用同一主题编排为一个单元，每一各单元至少有三四篇文章，其中包括两篇必读的文章，然后有一两篇略读的。对于这种新的教材编排方式，教师在教学过程中应该充分的揣摩这一主题下各篇文章之间的共同点和差异所在，以及这单元的编排意图。在实际的教学中切不可以采取一成不变的教学方法和学习方法进行，这样不仅仅会让学生对语文阅读学习失去兴趣，同时也会影响到教学的质量，学生根本学不到更多新的知识，更加弱化了新教材编排的真正意图。比如在人教版第七册教材中有在动物主题单元中出现了《白鹅》和《白公鹅》两篇写鹅的文章，虽然都是写鹅的，但是丰子恺的《白鹅》想要表达的是鹅的高傲气势，而叶.诺索夫的《白公鹅》写的是白公鹅的海军"海军上将派头"，这种编排的目的就是为了让学生通过这两篇文章的对比，从语言文字上进行阅读者两种不同风格作家眼中的鹅的不同之处。
四、学会大声的朗读
朗读就是大声的将文本读出声来，带有感情的去朗读，其和默读、看有着很大的不同，默读和看都是将重点放在文字的表达意思上，对语言的节奏和音律都没有加以重视。音量有高低，速度有快慢，这些，只有通过诵读才能体会出来。诵读比默读的要求高得多，诵读不但要读准字音、控制音量、掌握速度，还要加入自己的情感和神态动作、朗读的目的就是为了让读者与作者的情感进行交融。文本的情感和语势只有通过大声的朗读才能够表达出来，只有大声的朗读才能够发现问题。在学习《青山》的时候，朗读的音调应该低沉缓慢，因为这篇文章的情感是凝重悲壮的。很多教师在教学中就没有重视这一点，这是很难让提高学生的语文阅读水平的。
【总结】
小学语文是一门综合性很强的学科，其涉及到的知识面比较的广，给学生展示了更多丰富多彩的世界画面。所以在语文阅读教学过程中必须进行文本细读教学，让学生通过对文笔整体思路的阅读，从多角度的来了解和认识这个世界。文本细读的最终目的就是为了让学生了解作者的写作意图，与作者达到情感的共鸣，从而来提高学生的文化素养。可以说，培养小学生语文阅读文本细读的习惯，是顺应当前随着教育改革的发展需求，必须更好地进行下去。
【参考文献】
1、 钟友军，《文本细读与教学策略的思考》，{J}小学语文教师，2009
2、 景文芳，《如何进行语文阅读教学》，{J}文教资料，2009
3、 崔魏青，《文本细读与教学策略--读出其中味》，{J}语文教学研究，2010
【关键字】小学语文；阅读教学；文本细读
【中图分类号】G62.2
杜甫有"读书破万卷，下笔如有神"的名句，说的就是要对文本进行反复的阅读，认真的细读，从而来找我基本的语言规律和知识点，从而来提高学习的效率。在小学语文阅读教学过程中，教师要让学生掌握基本的阅读方法：学会默读--初步掌握文本中作者的中心思想；根据文本中关键字理解上下文的意思--能够讲解文本的大意，对文本中优美的语句进行感受分析--理解作者写作的思路--理解和掌握文本中优美的词语和句段。笔者结合自己多年的小学语文教学经验，谈谈在阅读文本细读中具体教学策略。
第一、 立足于文本，通过对文本的细读来寻求答案。在小学语文阅读文本细读过程中文本本身就是存在的，很多的教育学家都认为对文本的研究和评价本身就是对作品本身的评价和描述。读者要想理解作者的根本意图，就必须从文本出发在文本中找到答案。只有这样得出的结论才是正确的。语文阅读文本细读过程中强调文本中语言与情感的联系，认为文本中所有的语言都是为了表现作者的思想情感和意向而存在的，如果读者能够准确的掌握文本中的语言，那么就能够很容易解读作品的意义了。比如在小学四年级语文课本中就有一篇《去年的树》，文章的开始"一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。树对鸟儿说："再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。"鸟儿说："好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！"鸟儿说完，就向南方飞去。春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。可是，树不见了，只剩下树根留在那里。"独到这段的时候，很多的学生多因为这篇文章写的是小鸟与树的友情，这个时候教师就可以提问：为什么树不见了呢？设置悬念，让学生带着问题去阅读，最后在文本中才发现原来作者其实真正所要表达的是人们对环境的破坏使得树不见了，引起学生对环保问题的关注。这有这样立足于文本进行细读，才能够真正掌握作者的写作意图。
第二、对文本的各段落进行概括。语文阅读文本细读就是将文本中的所有重点集合到文各段落中。对文本的写作背景、环境等因素的研究是不可能对作者的真正写作意图进行分析的。文本就是需要很多思想情感和价值符号结合起来形成的，所以语文阅读教学必须对文本中的符号结构进行细读。比如小学四年级的《燕子》这篇文章，这篇课文写的是桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的情景。这些从南方飞来的燕子，有的正在湖面上飞行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上歇息，燕子给早春的山光水色增添了生气，把春光点缀得更加美丽。这篇文章条例比较的清晰，每个段落都有讲了一个意思：
第1自然段：写小燕子的外形活泼可爱。第2自然段：写小燕子从南方飞回来了，为春天增添了生机。第3自然段：写小燕子飞舞时轻快灵巧。第4自然段：写小燕子在电线上停歇时姿态优美。这样将文本中每一个段落的大意都了解清楚，才能够真正的找出作者的写作意图。
第三，新教材"主题"单元文本细读与理解
素质教育改革后小学语文教材的编排也随之进行了改变，一般采用同一主题编排为一个单元，每一各单元至少有三四篇文章，其中包括两篇必读的文章，然后有一两篇略读的。对于这种新的教材编排方式，教师在教学过程中应该充分的揣摩这一主题下各篇文章之间的共同点和差异所在，以及这单元的编排意图。在实际的教学中切不可以采取一成不变的教学方法和学习方法进行，这样不仅仅会让学生对语文阅读学习失去兴趣，同时也会影响到教学的质量，学生根本学不到更多新的知识，更加弱化了新教材编排的真正意图。比如在人教版第七册教材中有在动物主题单元中出现了《白鹅》和《白公鹅》两篇写鹅的文章，虽然都是写鹅的，但是丰子恺的《白鹅》想要表达的是鹅的高傲气势，而叶.诺索夫的《白公鹅》写的是白公鹅的海军"海军上将派头"，这种编排的目的就是为了让学生通过这两篇文章的对比，从语言文字上进行阅读者两种不同风格作家眼中的鹅的不同之处。
四、学会大声的朗读
朗读就是大声的将文本读出声来，带有感情的去朗读，其和默读、看有着很大的不同，默读和看都是将重点放在文字的表达意思上，对语言的节奏和音律都没有加以重视。音量有高低，速度有快慢，这些，只有通过诵读才能体会出来。诵读比默读的要求高得多，诵读不但要读准字音、控制音量、掌握速度，还要加入自己的情感和神态动作、朗读的目的就是为了让读者与作者的情感进行交融。文本的情感和语势只有通过大声的朗读才能够表达出来，只有大声的朗读才能够发现问题。在学习《青山》的时候，朗读的音调应该低沉缓慢，因为这篇文章的情感是凝重悲壮的。很多教师在教学中就没有重视这一点，这是很难让提高学生的语文阅读水平的。
【总结】
小学语文是一门综合性很强的学科，其涉及到的知识面比较的广，给学生展示了更多丰富多彩的世界画面。所以在语文阅读教学过程中必须进行文本细读教学，让学生通过对文笔整体思路的阅读，从多角度的来了解和认识这个世界。文本细读的最终目的就是为了让学生了解作者的写作意图，与作者达到情感的共鸣，从而来提高学生的文化素养。可以说，培养小学生语文阅读文本细读的习惯，是顺应当前随着教育改革的发展需求，必须更好地进行下去。
【参考文献】
1、 钟友军，《文本细读与教学策略的思考》，{J}小学语文教师，2009
2、 景文芳，《如何进行语文阅读教学》，{J}文教资料，2009
3、 崔魏青，《文本细读与教学策略--读出其中味》，{J}语文教学研究，2010