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1
有个青年问我：谢老师，你的咨询者中有得抑郁症的吗？跟他交流后我才知道，原来，初中阶段，他是个抑郁症孩子。他告诉我，他的病跟父亲的教育方式有直接的关系——
从小学到中学，我常常感觉父亲的胳膊肘在往外拐，不管我发生什么事情，父亲都会认为全是我的错。如果我稍加辩护，父亲就会这样反问我：他们怎么不针对别人，只针对你呀？老师为什么只批评你呀？这肯定是你本身有问题。每次我都在他的反问下变得哑口无言。
我那时候还小，开始只是感觉有些委屈，后来慢慢习惯，明白一切都是因自己不好。渐渐地，我变得沉默寡言，如果和别人发生矛盾，我不会埋怨别人，只会责怪自己。
进入青春期后，我变得越来越沉默，经常怀疑自己，怀疑人生，怀疑生命存在的意义。我常常问自己：我是如此差劲的人，只会给别人制造麻烦，那么，我的存在还有什么意义呢？
因为长期压抑自己，我的情绪坏到了崩溃的边缘，几乎对一切失去了兴趣。开始厌世，甚至想到自杀，可一想到善良的妈妈承受不了死讯，基于对母亲的留恋，我才万幸地活了下来。
想当初，如果父亲不是一再强调是我的错，我就不会自卑，也不会觉得自己没用，更不会得抑郁症。
细想，感觉这位青年的话很有道理。男孩的精力是旺盛的，荷尔蒙带给他们巨大的攻击性、冒险欲和破坏力，他们就像一台停不下来的小捣蛋“机器”，需要不断寻找机会释放过剩的精力，并从中感受到力量和满足。而大人却常常把孩子这种调皮捣蛋的天性定义为“惹是生非”。
大人生怕孩子惹出是非，通常抱着以和为贵的心态，第一时间先谴责自己孩子，要他们循规蹈矩，并责令不许再“惹是生非”，给大人添麻烦，否则就家法伺候。
但由于认识的差异，孩子的理解是有限的，他们只感到行为好玩而已，并不能深刻理解大人的用心，在大人反复严厉的制止中，孩子会逐渐收敛自己淘气的个性，变得老实听话。只是，孩子这种自发的天性受到过分抑制后，就容易变得畏缩、恐惧，甚至产生心理障碍。尤其是进入青春期后，自我意识的日渐强盛，不堪忍受长期受压抑，可能出现更严重的反抗，甚至患上身心疾病，这对孩子人格的发展会产生负面的影响。
2
美国著名教育家杜威曾说过：“一切教育的最终目的是形成人格。任何教育都是以培养孩子健全的人格为核心和最终目的的。教育孩子绝不仅仅是智力的培养和知识的灌输，更重要的是人格的形成。”而现实生活中，好多大人忽略了对孩子人格的培养，导致孩子出现各种各样的心理问题。
人格的培养，不仅仅是男孩的问题，对女孩也同样重要。在与同伴交往中，几乎每个孩子都与小伙伴发生过冲突，女儿格格也不例外。
格格6岁时，有一次和邻居家的莉莉一起玩，两人不知为什么事情吵了起来，结果格格把莉莉打哭了。莉莉哭着向我跑来。
当时，我有些气格格，毕竟是在自己家里，何况对方年龄又比格格小，格格怎么就不懂得“有话好好说，不能欺负小伙伴”的道理呢！
但我没有马上批评格格，我一方面安慰莉莉，一方面将格格叫到跟前，询问原因。原来，是莉莉不小心撕坏了格格心爱的故事书，而那本故事书是她跟同学借来的。
我想，如果当时这样指责格格“就算莉莉撕坏你的故事书，你也不能动手打她。你打她就是你的错，你应该向她道歉”，那格格肯定会心里不服，她也许会这样想：明明莉莉先撕坏我的书，怎么要我跟她道歉呢？
在心理学上，有一个专业术语叫做：共情。所谓共情，就是设身处地感受他人的情绪，理解他人的意图，并以恰当的方式表达自己对对方情绪与意图的感受、理解与尊重。孩子闯祸，大人要先共情，再慢慢引导，帮助孩子分析错误的根源，孩子才能拥有理性的思维方式，才能形成良好的人格。
我是这样处理的：心平气和地对格格说：“莉莉撕坏你的故事书肯定是不对的。”格格见我跟她站在同一条战线上，认同她的看法，情绪慢慢地平缓下来。然后，我轻声问她：“格格有没有做得不对的地方？”
“我生气就动手打莉莉，是不对的！”格格低声说。我接着开导莉莉：“莉莉是格格的朋友，不小心撕破书的时候，莉莉一定觉得很对不起格格，想帮格格把书贴好。对不对？”莉莉惭愧地点点头。随后我又面向格格：“可格格打了莉莉，就失去了这个机会。你看看，故事书照样是破的，没有因为把莉莉打哭，书就好起来，是吧？”格格似乎认识到了自己的错误，轻声说：“妈妈，我知道错了。”
“现在莉莉很伤心，怎么办呀？”格格听完，低声说：“我跟莉莉道歉。”最后，我们三个人一起动手将故事书贴好。
很多家长都感觉我的处理方式太纵容孩子，不舍得批评女儿。
其实不是。每个犯错误的孩子都有自己正当的意愿，就像格格，她的正当意愿是爱护书，不想书受到丝毫的损伤。而孩子的这种意愿，却往往被大人忽视。当孩子的正当意愿被大人忽视，得不到理解，委屈心理日积月累的后果是怨恨大人或疏离大人。
3
当孩子的正当意愿得到你的重视后，孩子就会越来越容易管教，一旦做了错事，也不会对你隐瞒。就像前面，如果我忽视格格的正当意愿，一味指责，就有可能出现下面两种情况——
如果格格个性叛逆，她会对我产生怨恨。以后在外面闯祸，她也会选择隐瞒撒谎换取风平浪静，因为经验会告诉她，一旦说出真相，将会遭到大人的责骂，那她还会愿意跟我说吗？
如果我的责备让格格变得循规蹈矩，不敢“惹是生非”，那更麻烦。孩子就会同上面那位青年一样，容易产生沮丧心理。长此以往，孩子会觉得自己一无是处，逐渐变得沉默懦弱，那她以后还怎么去面对生活？
以前有位学生告诉我，他最不能忍受的是每次在外面跟同学闹事后，父母就将他臭骂一顿，然后跟他讲一大箩筐的道理，而他却一点也听不进去，他气父母。明明是他最信赖的人，却总是对他的委屈视而不见。渐渐地，这位得不到父母抚慰的学生很多事情都不喜欢说了，跟大人有了隔膜。
“惹是生非”，是孩子的天性使然。呵护孩子的正当意愿，如同播下善良与智慧的种子。长期下去，孩子就有良好的自我意识，不仅懂得与同伴交往时要感同身受，不仅能理解他人的行为，而且会形成理性的思维。这对于孩子形成健全的人格非常有利。
（作者系中国教育学会会员、心理咨询师。著有《教育专家私手记——妈妈做对了孩子才会听》等书。）
编辑 朱璐 zhulu83@126.com
有个青年问我：谢老师，你的咨询者中有得抑郁症的吗？跟他交流后我才知道，原来，初中阶段，他是个抑郁症孩子。他告诉我，他的病跟父亲的教育方式有直接的关系——
从小学到中学，我常常感觉父亲的胳膊肘在往外拐，不管我发生什么事情，父亲都会认为全是我的错。如果我稍加辩护，父亲就会这样反问我：他们怎么不针对别人，只针对你呀？老师为什么只批评你呀？这肯定是你本身有问题。每次我都在他的反问下变得哑口无言。
我那时候还小，开始只是感觉有些委屈，后来慢慢习惯，明白一切都是因自己不好。渐渐地，我变得沉默寡言，如果和别人发生矛盾，我不会埋怨别人，只会责怪自己。
进入青春期后，我变得越来越沉默，经常怀疑自己，怀疑人生，怀疑生命存在的意义。我常常问自己：我是如此差劲的人，只会给别人制造麻烦，那么，我的存在还有什么意义呢？
因为长期压抑自己，我的情绪坏到了崩溃的边缘，几乎对一切失去了兴趣。开始厌世，甚至想到自杀，可一想到善良的妈妈承受不了死讯，基于对母亲的留恋，我才万幸地活了下来。
想当初，如果父亲不是一再强调是我的错，我就不会自卑，也不会觉得自己没用，更不会得抑郁症。
细想，感觉这位青年的话很有道理。男孩的精力是旺盛的，荷尔蒙带给他们巨大的攻击性、冒险欲和破坏力，他们就像一台停不下来的小捣蛋“机器”，需要不断寻找机会释放过剩的精力，并从中感受到力量和满足。而大人却常常把孩子这种调皮捣蛋的天性定义为“惹是生非”。
大人生怕孩子惹出是非，通常抱着以和为贵的心态，第一时间先谴责自己孩子，要他们循规蹈矩，并责令不许再“惹是生非”，给大人添麻烦，否则就家法伺候。
但由于认识的差异，孩子的理解是有限的，他们只感到行为好玩而已，并不能深刻理解大人的用心，在大人反复严厉的制止中，孩子会逐渐收敛自己淘气的个性，变得老实听话。只是，孩子这种自发的天性受到过分抑制后，就容易变得畏缩、恐惧，甚至产生心理障碍。尤其是进入青春期后，自我意识的日渐强盛，不堪忍受长期受压抑，可能出现更严重的反抗，甚至患上身心疾病，这对孩子人格的发展会产生负面的影响。
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美国著名教育家杜威曾说过：“一切教育的最终目的是形成人格。任何教育都是以培养孩子健全的人格为核心和最终目的的。教育孩子绝不仅仅是智力的培养和知识的灌输，更重要的是人格的形成。”而现实生活中，好多大人忽略了对孩子人格的培养，导致孩子出现各种各样的心理问题。
人格的培养，不仅仅是男孩的问题，对女孩也同样重要。在与同伴交往中，几乎每个孩子都与小伙伴发生过冲突，女儿格格也不例外。
格格6岁时，有一次和邻居家的莉莉一起玩，两人不知为什么事情吵了起来，结果格格把莉莉打哭了。莉莉哭着向我跑来。
当时，我有些气格格，毕竟是在自己家里，何况对方年龄又比格格小，格格怎么就不懂得“有话好好说，不能欺负小伙伴”的道理呢！
但我没有马上批评格格，我一方面安慰莉莉，一方面将格格叫到跟前，询问原因。原来，是莉莉不小心撕坏了格格心爱的故事书，而那本故事书是她跟同学借来的。
我想，如果当时这样指责格格“就算莉莉撕坏你的故事书，你也不能动手打她。你打她就是你的错，你应该向她道歉”，那格格肯定会心里不服，她也许会这样想：明明莉莉先撕坏我的书，怎么要我跟她道歉呢？
在心理学上，有一个专业术语叫做：共情。所谓共情，就是设身处地感受他人的情绪，理解他人的意图，并以恰当的方式表达自己对对方情绪与意图的感受、理解与尊重。孩子闯祸，大人要先共情，再慢慢引导，帮助孩子分析错误的根源，孩子才能拥有理性的思维方式，才能形成良好的人格。
我是这样处理的：心平气和地对格格说：“莉莉撕坏你的故事书肯定是不对的。”格格见我跟她站在同一条战线上，认同她的看法，情绪慢慢地平缓下来。然后，我轻声问她：“格格有没有做得不对的地方？”
“我生气就动手打莉莉，是不对的！”格格低声说。我接着开导莉莉：“莉莉是格格的朋友，不小心撕破书的时候，莉莉一定觉得很对不起格格，想帮格格把书贴好。对不对？”莉莉惭愧地点点头。随后我又面向格格：“可格格打了莉莉，就失去了这个机会。你看看，故事书照样是破的，没有因为把莉莉打哭，书就好起来，是吧？”格格似乎认识到了自己的错误，轻声说：“妈妈，我知道错了。”
“现在莉莉很伤心，怎么办呀？”格格听完，低声说：“我跟莉莉道歉。”最后，我们三个人一起动手将故事书贴好。
很多家长都感觉我的处理方式太纵容孩子，不舍得批评女儿。
其实不是。每个犯错误的孩子都有自己正当的意愿，就像格格，她的正当意愿是爱护书，不想书受到丝毫的损伤。而孩子的这种意愿，却往往被大人忽视。当孩子的正当意愿被大人忽视，得不到理解，委屈心理日积月累的后果是怨恨大人或疏离大人。
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当孩子的正当意愿得到你的重视后，孩子就会越来越容易管教，一旦做了错事，也不会对你隐瞒。就像前面，如果我忽视格格的正当意愿，一味指责，就有可能出现下面两种情况——
如果格格个性叛逆，她会对我产生怨恨。以后在外面闯祸，她也会选择隐瞒撒谎换取风平浪静，因为经验会告诉她，一旦说出真相，将会遭到大人的责骂，那她还会愿意跟我说吗？
如果我的责备让格格变得循规蹈矩，不敢“惹是生非”，那更麻烦。孩子就会同上面那位青年一样，容易产生沮丧心理。长此以往，孩子会觉得自己一无是处，逐渐变得沉默懦弱，那她以后还怎么去面对生活？
以前有位学生告诉我，他最不能忍受的是每次在外面跟同学闹事后，父母就将他臭骂一顿，然后跟他讲一大箩筐的道理，而他却一点也听不进去，他气父母。明明是他最信赖的人，却总是对他的委屈视而不见。渐渐地，这位得不到父母抚慰的学生很多事情都不喜欢说了，跟大人有了隔膜。
“惹是生非”，是孩子的天性使然。呵护孩子的正当意愿，如同播下善良与智慧的种子。长期下去，孩子就有良好的自我意识，不仅懂得与同伴交往时要感同身受，不仅能理解他人的行为，而且会形成理性的思维。这对于孩子形成健全的人格非常有利。
（作者系中国教育学会会员、心理咨询师。著有《教育专家私手记——妈妈做对了孩子才会听》等书。）
编辑 朱璐 zhulu83@126.com