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摘 要：从事英语教学工作十一年了，这几年一直接高二或高三的班级，这些班级由于种种原因在高一或高二结束时落后于其它平行班。怎样做好差班的转化工作，是每个教师必须认真对待和认真研究的问题。本文着重探讨了高中英语学差班的转化途径。
关键词：高中英语；学差班；转化途径
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-074-01
一、构建结构合理的合作小组
说实话，要把一个班级的学生编成多个“六人小组”，并开展以小组成员为主体的合作学习活动，实非一件易事。首先，我把开展“六人小组合作学习”的教学设想坦诚告知班主任老师，然后对全班学生的分组进行认真的研究设计。我所任教的两个班级，一个班级54人，另一个59人，恰好能形成三大组，3人一桌，将前后两桌学生设定为“六人小组”的主体，男女学生比例要基本均衡。每个学习小组配一名优等生、三名中等生和两名后进生。优生担任组长，利于负责组织、协调本组成员的互助学习活动。当然，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
二、实际教学中的运用
1. 课前预习。上新的单元前，我将此单元中出现的重点单词平均分配给每个小组，要求他们给出英文释义、演生词、相关短语及例句。各小组成员之间分工合作，相互纠正发音、造句、采集整理有效信息。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，全体学生积极参与，主动学习，学习的效果大大提高，学生不仅记忆单词的效果好，而且能够联系实际生活加以应用，知识面得以延伸，学生的思维更加活跃。然后，由组长进行监督，对课文进行预习，完成pre-reading的问题和找出课文中的难句。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心，也能提高上课的课堂效率，。
2. 课中活动。在课堂上，以小组为单位抽样展示尝试结论，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流的形式，把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。我一般先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。当然，在讨论的过程中，一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3.课后复习。学生学习和习得一门外语，是一个发展的过程，并且学生的记忆也有一个遗忘、再次记忆的过程。如果学习过程只停留在课堂上，课下没有及时的巩固与再次记忆，那么下堂课就很可能会发生“不消化”的现象。我们都有这种经历，当堂课学得再好，下次上课时也会有一部分学生发生遗忘，因为我们知道，学习语言的目的就是为了使用，光凭一节课40分钟的练习是远远不能实现的。为了能让学生及时、有效地记住当天所学的新知识，课后的反复练习是非常必要的，这时小组合作学习就可以在课下发挥很大的作用。
新单词的复习，小组可以以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。课文内容的巩固，更为适用在小组合作中，让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，可以使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。同时，我鼓励学生利用周末对一周所学的内容进行巩固和复习，在错题的整理和讲解上，让学生在小组中自己解决，好与差的学生都受益，还能让他们加深印象。
三、建立激励性的评价机制
实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
作为较年轻的教师，我深切地体会到：一个合作小组中，生生之间首先得学会相互宽容，建立起温情和友爱、和谐协作的人际关系。然后，期待经过一段时间实践活动的磨练，成员之间能起到相辅相成、取长补短的作用，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。事实证明，在合作学习的过程中，每个人在倾听他人的意见的同时又有大量的机会发表自己的观点与看法，既可保持学生个体的学习风格，又能在小组互动中通过互相交流，彼此争论，整合、共享信息资源。当合作学习者在一种“利己利人”的学习情境中一起开展有意义、有目的、有情趣的合作互动时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。同时，小组合作学习的开展，让我们的课堂氛围更加活跃，学生学习积极主动，参与面宽了，学生的整体水平与能力也在不断提高，并且在合作中，学生的听说能力明显提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质与综合语言运用能力。
关键词：高中英语；学差班；转化途径
中图分类号：G633.41 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2015）22-074-01
一、构建结构合理的合作小组
说实话，要把一个班级的学生编成多个“六人小组”，并开展以小组成员为主体的合作学习活动，实非一件易事。首先，我把开展“六人小组合作学习”的教学设想坦诚告知班主任老师，然后对全班学生的分组进行认真的研究设计。我所任教的两个班级，一个班级54人，另一个59人，恰好能形成三大组，3人一桌，将前后两桌学生设定为“六人小组”的主体，男女学生比例要基本均衡。每个学习小组配一名优等生、三名中等生和两名后进生。优生担任组长，利于负责组织、协调本组成员的互助学习活动。当然，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。
二、实际教学中的运用
1. 课前预习。上新的单元前，我将此单元中出现的重点单词平均分配给每个小组，要求他们给出英文释义、演生词、相关短语及例句。各小组成员之间分工合作，相互纠正发音、造句、采集整理有效信息。在这一过程中，学生的主观能动性得以充分发挥，全体学生积极参与，主动学习，学习的效果大大提高，学生不仅记忆单词的效果好，而且能够联系实际生活加以应用，知识面得以延伸，学生的思维更加活跃。然后，由组长进行监督，对课文进行预习，完成pre-reading的问题和找出课文中的难句。正确的课前小组合作预习不仅能让学生之间取长补短，获得成就感，体验学习的快乐，从而增强英语学习的自信心，也能提高上课的课堂效率，。
2. 课中活动。在课堂上，以小组为单位抽样展示尝试结论，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。 各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流的形式，把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流。我一般先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。当然，在讨论的过程中，一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维 能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
3.课后复习。学生学习和习得一门外语，是一个发展的过程，并且学生的记忆也有一个遗忘、再次记忆的过程。如果学习过程只停留在课堂上，课下没有及时的巩固与再次记忆，那么下堂课就很可能会发生“不消化”的现象。我们都有这种经历，当堂课学得再好，下次上课时也会有一部分学生发生遗忘，因为我们知道，学习语言的目的就是为了使用，光凭一节课40分钟的练习是远远不能实现的。为了能让学生及时、有效地记住当天所学的新知识，课后的反复练习是非常必要的，这时小组合作学习就可以在课下发挥很大的作用。
新单词的复习，小组可以以竞赛形式，或以拼读拼写形式，在互相帮助与监督中巩固所学。课文内容的巩固，更为适用在小组合作中，让成绩较好的学生主动帮助成绩较差的学生补缺补漏，可以使全体成员有效地提高对课堂知识的理解与掌握。同时，我鼓励学生利用周末对一周所学的内容进行巩固和复习，在错题的整理和讲解上，让学生在小组中自己解决，好与差的学生都受益，还能让他们加深印象。
三、建立激励性的评价机制
实践表明激励性的评价机制可以培养学生的合作精神，在对小组合作学习进行评价时，小组的合作表现应作为主要指标。在课堂讨论中，教师尽可能以小组为单位组织发言，让发言人代表本组汇报小组学习的结果；在学业成绩上，教师在公平分组的情况下可以考虑用小组平均分加个人成绩作为学习小组成员平时成绩。这种捆绑式的成绩评价有利于学生加强小组合作，达到共同提高的目的。
作为较年轻的教师，我深切地体会到：一个合作小组中，生生之间首先得学会相互宽容，建立起温情和友爱、和谐协作的人际关系。然后，期待经过一段时间实践活动的磨练，成员之间能起到相辅相成、取长补短的作用，实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。事实证明，在合作学习的过程中，每个人在倾听他人的意见的同时又有大量的机会发表自己的观点与看法，既可保持学生个体的学习风格，又能在小组互动中通过互相交流，彼此争论，整合、共享信息资源。当合作学习者在一种“利己利人”的学习情境中一起开展有意义、有目的、有情趣的合作互动时，他们学到的就会更多，学得也就更加愉快。同时，小组合作学习的开展，让我们的课堂氛围更加活跃，学生学习积极主动，参与面宽了，学生的整体水平与能力也在不断提高，并且在合作中，学生的听说能力明显提高，人际交往能力与合作意识大大增强，从而全面提高了学生的英语素质与综合语言运用能力。