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摘要：在初中信息技术课堂中，理论课要比操作课显得更枯燥无味，学生对理论课表现出“没兴趣”“轻视”等情绪，但是信息技术课的理论知识，也是培养学生信息技术核心素养的重要一部分，学生只有掌握了理论知识，才能明白操作原理。文章从教学内容、教学方式、教师素质三方面探讨在数字化环境下如何让初中生对信息技术理论课产生兴趣，从而让学生走进理论的殿堂，感受学习带来的快乐！
关键词：信息技术；理论课；数字化环境
中小学信息技术课程包含了很多的理论知识，理论知识是学习的基础，是培养创新意识的前提，应重视基本理论知识的学习。但是对于理论知识的学习，学生提不起兴趣，教学效果不尽人意。究其原因有以下三点：第一，课本上的理论知识较为枯燥、抽象、难以理解，和学生的生活实际联系得少。第二，教师在上理论课时，教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣。第三，教师自身的个人素养方面，无法吸引学生。就以上的问题，笔者结合自己的教学实践，讲讲在数字化环境下理论课的教学创新。
一、 教学内容的灵活处理
初中信息技术课堂的每一节理论知识的信息量都较大，假如要学生把一节理论课的内容自学的话就需要将近大半节课的时间，如果教师照本宣科，那需要的时间就更多，学生通过这样的学习方式能真正学习和理解的却很少，甚至毫无印象。因此，教师需要对教材进行灵活的处理，让学生尽可能多地提升兴趣。
理论课中涉及的许多抽象的概念都是以文字来描述的。以文字方式来直接呈现抽象的概念，很难在学生的大脑皮层形成印象，容易导致学生对概念的理解感到困难，害怕理论知识的学习，所以在数字化环境下，可以将抽象概念模拟成现实的场景，虚拟现实，让学生有身临其境的真实感。
例《管理计算机》中介绍了如何安装操作系统，如果只是老师讲解安装步骤，学生来识记步骤，学生很难形成相应的认识，一般都是听过就忘，如果让每位学生实现计算机操作系统的安装，显然不现实，为了让学生加深印象，了解计算机操作系统的安装过程，老师提供了一款虚拟安装系统，该系统完全模仿安装过程，所有的操作一样，只是缩短了安装时间，学生通过虚拟安装系统实实在在地体验了一把安装过程，真实体验了现实，给学生以真实的虚拟现实，学生就能热情高涨，保证一节课的专注力。
二、 教学方式的合理选择
一堂理论课，如果是满堂灌，教师讲着累，学生被动听着也很累，如果学生没有参与到课堂就会很容易注意力分散，从而对所学的内容提不了兴趣，一节好的课堂应该是互动的灵动的课堂，所以在数字化环境下，我们应根据教学内容的不同，合理地选择合适的教学方式，增加与学生的互动，从而来吸引学生积极参与，提高学生学习的主动性。
（一） 主动探究，角色扮演
学习信息技术课程的目的是为了培养学生的信息技术核心素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为今后打下基础，如果在信息技术课中，学生只是纯粹地扮演被动的听者角色，则无法参与课堂！长此以往，学生习惯了被动接受而不是主动地去参与，怎么可能自主学习。所以在信息技术课堂中我们可以让学生扮演更多的角色，在角色扮演過程中让学生真正地参与学习，将所学的理论知识用于实践，体验知识的力量与成功的快乐。
如在《动画基础知识》一课中，在讲动画原理的时候，可以让学生通过“动画原理”的小程序自我探究动画的形成原理，在了解《大闹天宫》这部动画片时，让学生自己上百度百科搜索《大闹天宫》的相关知识，并作为小老师向其他学生介绍所学知识，这样既能让学生主动学习，又能真正对所学内容感兴趣。
（二） 小组竞赛，合作交流
在理论教学中，以小组竞赛的方式组织课堂，同时在竞赛的过程中将各小组的得分实时投影在大屏幕中，能够让平淡的理论课堂变得气氛活跃，提高学生学习的积极性，还可以增强学生的竞争意识，让学生以积极的心态，融入课堂，从而提升学生学习的主动性。
在《信息与信息技术》一课中，讲解信息与信息技术的概念，学生觉得枯燥、乏味。于是，笔者采用小组竞赛的方式来组织教学，在讲解概念之前告诉学生后面将有一场知识抢答游戏，将全班学生进行分组，以小组竞赛的方式，学生抢答，每抢答一题得一分，并将得分情况转播给学生，最后得分高的小组被评为优胜小组，与平时的成绩挂钩，在竞赛过程中，部分学生为了争取小组荣誉，都积极参与抢答，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习积极性，主动的学习理论知识。因此在教学过程中引入小组竞赛，不仅可以让学生通过合作交流的方式达到小组成员间的互帮互助，还可以帮助不同层次的学生完成学习任务，减少学生间的差异，让优秀的学生帮助稍差些的学生，让学生间取长补短，培养学生的自主性和独立性。
三、 教师素质的自我提升
同一份教学设计，如果由不同的教师来上，会产生不同的教学效果，因为每个教师个人魅力及自我素质不同，所以要想上好一节课，每个教师需要不断地提升自身的素养，提高信息技术的能力。在信息化的大环境下，教师可以灵运用多媒体课件，电子产品等提高学生学习理论课的兴趣。
多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已经越来越受欢迎，作为一名信息技术教师，制作多媒体课件已经不是难事，但是在理论课的教学内容中该使用何种媒体来呈现教学内容呢？在讲解理论知识时，将知识点以动画、图片、视频的方式展现出来，可以使学生手、脑、眼、耳并用，使学生感到新颖、惊奇、独特、直观，能唤起学生的情绪，激发学习兴趣，从而提高理论课的教学效率。
如在讲解计算机发展史时，世界上第一台计算机“埃尼亚克”，如果只是一串数据，学生没概念，这时可以展示ENIAC的图片，再用数字作比较，学生心中就很惊叹，原来这台计算机有我们的机房那么大！再比如《封面的设计》一节中，教师就可以使用手机将一些学生的典型作品实时投影到大屏幕上，让学生进行点评，从而让学生在作品的评价中进行相互学习。
综上所述，这三方面的策略运用于信息技术理论课堂中，学生将会从对理论课的排斥到对理论课的接受，再到爱上信息技术理论课，学生将慢慢体会其中的学习乐趣，从“趣”字入手，走进理论课的殿堂，让学习更快乐！
作者简介：梁玉芳，江苏省常州市，常州市武进区星辰实验学校。
关键词：信息技术；理论课；数字化环境
中小学信息技术课程包含了很多的理论知识，理论知识是学习的基础，是培养创新意识的前提，应重视基本理论知识的学习。但是对于理论知识的学习，学生提不起兴趣，教学效果不尽人意。究其原因有以下三点：第一，课本上的理论知识较为枯燥、抽象、难以理解，和学生的生活实际联系得少。第二，教师在上理论课时，教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣。第三，教师自身的个人素养方面，无法吸引学生。就以上的问题，笔者结合自己的教学实践，讲讲在数字化环境下理论课的教学创新。
一、 教学内容的灵活处理
初中信息技术课堂的每一节理论知识的信息量都较大，假如要学生把一节理论课的内容自学的话就需要将近大半节课的时间，如果教师照本宣科，那需要的时间就更多，学生通过这样的学习方式能真正学习和理解的却很少，甚至毫无印象。因此，教师需要对教材进行灵活的处理，让学生尽可能多地提升兴趣。
理论课中涉及的许多抽象的概念都是以文字来描述的。以文字方式来直接呈现抽象的概念，很难在学生的大脑皮层形成印象，容易导致学生对概念的理解感到困难，害怕理论知识的学习，所以在数字化环境下，可以将抽象概念模拟成现实的场景，虚拟现实，让学生有身临其境的真实感。
例《管理计算机》中介绍了如何安装操作系统，如果只是老师讲解安装步骤，学生来识记步骤，学生很难形成相应的认识，一般都是听过就忘，如果让每位学生实现计算机操作系统的安装，显然不现实，为了让学生加深印象，了解计算机操作系统的安装过程，老师提供了一款虚拟安装系统，该系统完全模仿安装过程，所有的操作一样，只是缩短了安装时间，学生通过虚拟安装系统实实在在地体验了一把安装过程，真实体验了现实，给学生以真实的虚拟现实，学生就能热情高涨，保证一节课的专注力。
二、 教学方式的合理选择
一堂理论课，如果是满堂灌，教师讲着累，学生被动听着也很累，如果学生没有参与到课堂就会很容易注意力分散，从而对所学的内容提不了兴趣，一节好的课堂应该是互动的灵动的课堂，所以在数字化环境下，我们应根据教学内容的不同，合理地选择合适的教学方式，增加与学生的互动，从而来吸引学生积极参与，提高学生学习的主动性。
（一） 主动探究，角色扮演
学习信息技术课程的目的是为了培养学生的信息技术核心素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为今后打下基础，如果在信息技术课中，学生只是纯粹地扮演被动的听者角色，则无法参与课堂！长此以往，学生习惯了被动接受而不是主动地去参与，怎么可能自主学习。所以在信息技术课堂中我们可以让学生扮演更多的角色，在角色扮演過程中让学生真正地参与学习，将所学的理论知识用于实践，体验知识的力量与成功的快乐。
如在《动画基础知识》一课中，在讲动画原理的时候，可以让学生通过“动画原理”的小程序自我探究动画的形成原理，在了解《大闹天宫》这部动画片时，让学生自己上百度百科搜索《大闹天宫》的相关知识，并作为小老师向其他学生介绍所学知识，这样既能让学生主动学习，又能真正对所学内容感兴趣。
（二） 小组竞赛，合作交流
在理论教学中，以小组竞赛的方式组织课堂，同时在竞赛的过程中将各小组的得分实时投影在大屏幕中，能够让平淡的理论课堂变得气氛活跃，提高学生学习的积极性，还可以增强学生的竞争意识，让学生以积极的心态，融入课堂，从而提升学生学习的主动性。
在《信息与信息技术》一课中，讲解信息与信息技术的概念，学生觉得枯燥、乏味。于是，笔者采用小组竞赛的方式来组织教学，在讲解概念之前告诉学生后面将有一场知识抢答游戏，将全班学生进行分组，以小组竞赛的方式，学生抢答，每抢答一题得一分，并将得分情况转播给学生，最后得分高的小组被评为优胜小组，与平时的成绩挂钩，在竞赛过程中，部分学生为了争取小组荣誉，都积极参与抢答，既活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习积极性，主动的学习理论知识。因此在教学过程中引入小组竞赛，不仅可以让学生通过合作交流的方式达到小组成员间的互帮互助，还可以帮助不同层次的学生完成学习任务，减少学生间的差异，让优秀的学生帮助稍差些的学生，让学生间取长补短，培养学生的自主性和独立性。
三、 教师素质的自我提升
同一份教学设计，如果由不同的教师来上，会产生不同的教学效果，因为每个教师个人魅力及自我素质不同，所以要想上好一节课，每个教师需要不断地提升自身的素养，提高信息技术的能力。在信息化的大环境下，教师可以灵运用多媒体课件，电子产品等提高学生学习理论课的兴趣。
多媒体课件以其生动的图像、声音等效果已经越来越受欢迎，作为一名信息技术教师，制作多媒体课件已经不是难事，但是在理论课的教学内容中该使用何种媒体来呈现教学内容呢？在讲解理论知识时，将知识点以动画、图片、视频的方式展现出来，可以使学生手、脑、眼、耳并用，使学生感到新颖、惊奇、独特、直观，能唤起学生的情绪，激发学习兴趣，从而提高理论课的教学效率。
如在讲解计算机发展史时，世界上第一台计算机“埃尼亚克”，如果只是一串数据，学生没概念，这时可以展示ENIAC的图片，再用数字作比较，学生心中就很惊叹，原来这台计算机有我们的机房那么大！再比如《封面的设计》一节中，教师就可以使用手机将一些学生的典型作品实时投影到大屏幕上，让学生进行点评，从而让学生在作品的评价中进行相互学习。
综上所述，这三方面的策略运用于信息技术理论课堂中，学生将会从对理论课的排斥到对理论课的接受，再到爱上信息技术理论课，学生将慢慢体会其中的学习乐趣，从“趣”字入手，走进理论课的殿堂，让学习更快乐！
作者简介：梁玉芳，江苏省常州市，常州市武进区星辰实验学校。