论文部分内容阅读
【摘要】对高校英语多元化教学的现状进行分析，认为教学模式、教学形式和语言交流运用三个方面存在一定的问题。针对此问题，提出多媒体教学，情景教学和以学生为主体的教学改进建议。
【关键词】高校英语 多元化教学 教学现状 教学方法
高校英语教学一直是整个教学体系中的重点，从小学，初中，高中，大学，英语教学一直伴随着我们左右，在整个教学体系中所占的比重十分重要。同时，每一阶段英语教学教授的学生对象不同，英语所教授的内容也有很大差别。与此同时，英语是一门学习性很强的语言，要培养其听说读写能力，就必须要注重多元化培养，这也是英语多元化的外在表现。文章从多元化的角度对高中英语的教学方法进行了探讨。
一、高校英语多元化教学的现状
1.教学模式单一，上课程序化。不管是什么阶段的英语学习，很多学生对于英语学习呈现出被动学习的态度，这一方面与学生的学习态度有关系，一方面也与教师的教学模式有很大影响。作为教师来讲，很多教师上课内容枯燥乏味，同样一个教学讲义和教学模板可以用好多次，上课变成了一种例行的程序，这种教学模式下，学生对英语很难产生极大的学习兴趣，往往会由本来心里的积极主动变成被动的消极应对。
2.教学过于形式化，不注重学生的能力培养。形式化的教学往往就会使得教学课程本身变成一项任务而不是一项互动交流的过程。再这样的情况下，老师只是客观应付的去教，学生在老师的指令下让做什么就做什么，往往完成了老师给予的任务之后就认为万事大吉。然后英语是一门国际通用语言，学习这门语言的最终目的是要得到充分运用，但是很多学生在课堂上能够完成老师的任务，考试中也能得到高分，但是在英语的实际运用中就往往会束手无策，这也是我们经常说的高分低能的现象，这也是不注重学生能力培养的一种体现。
3.过分强调英语等级考试，忽略语言的交流运用。学生们进入大学之后，衡量大学生英语能力的重要考试当属英语四六级，这也使得学生们在一进入大学的时候就被灌输英语四六级证书的重要性，这也使得学生在学习英语的时候目的性和目标性很强，不管是不是感兴趣，但都是逼迫自己去学，为了通过资格考试，为了取得高分。可想而知这样的影响下，学生们及时都拿到了证书，通过了考试，但是在英语的实际运用方面往往是一片空白。
二、高校英语多元化教学的作用
1.有助于英语学习氛围的营造。首先必须要明晰的是，单一的教学方式对于老师和学生都是一种不好的体验，老师在单一的教学方式下思维会收到禁锢，无法将想要讲述的内容有效地灌输给学生，而学生在单一的教学方式下往往很快就会感到枯燥和厌倦。所以相比之下，多元化的教学方法能够具有针对性的解决此类问题，它最有效和成功的方式是吸引学生对于英语学习的兴趣，提升学生积极主动学习的欲望，让学生由心里感到想学。
2.有助于学生学习主动性的提高。寓教于乐是多元化学习方法的核心理念，它通过在教学内容中增添部分娱乐性元素，让学生在不知不觉的学习中充分享受学习的乐趣，让学生在娱乐中学习，不仅能够提高学生的学习效率，还能够增强学生的积极性以及主动性，也正是调动了学生的积极性，才进一步促进学生学习主动性的提高。
3.有利于学生将所学英语运用到实践。多元化的教学方式繁多，教学内容丰富多彩，无法一一列举。但可以肯定得是，这种教学方式一方面将学生与老师之间的距离无意间拉近，促进师生之间的有效沟通，另一方面在教学内容中安排穿插英语实际运用训练的内容，能够有效的提升学生的实际训练能力。
三、高校英语多元化教学方法解读
1.采用多媒体教学，增加英语教学中的趣味性。在信息社会时代，人们获取信息的渠道变得极为发达，体现在课堂教学中就是我们通常所说的多媒体教学。采用多媒体教学，教师所教授的课程更为直观，学生也更能清楚明白易懂。同时在多媒体教学中，通过观看英语对白，英语口语等视频，学生能够纠正自己的口语发音，也养成开口讲英语的习惯。
2.采用情景教学，增加学生的口语交际能力。情景教学法是一种近年来经常采用的方法，他的实质是以教师在情景中提出的问题为中心，从而进一步组织学生探讨问题，在不断探讨的过程中培养学生的实践交际能力。同时，在学生与学生之间的情景对话中，也会促进学生综合能力的提高，强化他们对英语情感的切身感受。
3.充分体现学生的主体作用。我们常常说要以人为本，而在课堂中，我们要注重以学生为本。那么以学生为本就是要在课堂上充分体现学生的主体作用。对于课堂中学生相对理解比较容易的环节，鼓励学生自己上台讲解，大胆提出自己的看法，介绍自己的学习经验。在学生讲述完毕后，老师也要针对学生具体的陈述内容提出自己的见解，补充相应的知识点。
四、结语
高校英语的教学是一种综合性的课程，也正是因为其课程复杂，所以在教授过程中也会遇见一系列的问题。针对这些存在的问题，提出多元化的教学方法，希望可以对实际中的英语教学提出参考建议。
参考文献：
[1]王蓓.高校英语的多元化教学方法解读[J].黑龙江教育学院学报，2015（7）：12-15.
[2]孔庆慧.多元化教学方法在高校英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2013（10）：24-26.
【关键词】高校英语 多元化教学 教学现状 教学方法
高校英语教学一直是整个教学体系中的重点，从小学，初中，高中，大学，英语教学一直伴随着我们左右，在整个教学体系中所占的比重十分重要。同时，每一阶段英语教学教授的学生对象不同，英语所教授的内容也有很大差别。与此同时，英语是一门学习性很强的语言，要培养其听说读写能力，就必须要注重多元化培养，这也是英语多元化的外在表现。文章从多元化的角度对高中英语的教学方法进行了探讨。
一、高校英语多元化教学的现状
1.教学模式单一，上课程序化。不管是什么阶段的英语学习，很多学生对于英语学习呈现出被动学习的态度，这一方面与学生的学习态度有关系，一方面也与教师的教学模式有很大影响。作为教师来讲，很多教师上课内容枯燥乏味，同样一个教学讲义和教学模板可以用好多次，上课变成了一种例行的程序，这种教学模式下，学生对英语很难产生极大的学习兴趣，往往会由本来心里的积极主动变成被动的消极应对。
2.教学过于形式化，不注重学生的能力培养。形式化的教学往往就会使得教学课程本身变成一项任务而不是一项互动交流的过程。再这样的情况下，老师只是客观应付的去教，学生在老师的指令下让做什么就做什么，往往完成了老师给予的任务之后就认为万事大吉。然后英语是一门国际通用语言，学习这门语言的最终目的是要得到充分运用，但是很多学生在课堂上能够完成老师的任务，考试中也能得到高分，但是在英语的实际运用中就往往会束手无策，这也是我们经常说的高分低能的现象，这也是不注重学生能力培养的一种体现。
3.过分强调英语等级考试，忽略语言的交流运用。学生们进入大学之后，衡量大学生英语能力的重要考试当属英语四六级，这也使得学生们在一进入大学的时候就被灌输英语四六级证书的重要性，这也使得学生在学习英语的时候目的性和目标性很强，不管是不是感兴趣，但都是逼迫自己去学，为了通过资格考试，为了取得高分。可想而知这样的影响下，学生们及时都拿到了证书，通过了考试，但是在英语的实际运用方面往往是一片空白。
二、高校英语多元化教学的作用
1.有助于英语学习氛围的营造。首先必须要明晰的是，单一的教学方式对于老师和学生都是一种不好的体验，老师在单一的教学方式下思维会收到禁锢，无法将想要讲述的内容有效地灌输给学生，而学生在单一的教学方式下往往很快就会感到枯燥和厌倦。所以相比之下，多元化的教学方法能够具有针对性的解决此类问题，它最有效和成功的方式是吸引学生对于英语学习的兴趣，提升学生积极主动学习的欲望，让学生由心里感到想学。
2.有助于学生学习主动性的提高。寓教于乐是多元化学习方法的核心理念，它通过在教学内容中增添部分娱乐性元素，让学生在不知不觉的学习中充分享受学习的乐趣，让学生在娱乐中学习，不仅能够提高学生的学习效率，还能够增强学生的积极性以及主动性，也正是调动了学生的积极性，才进一步促进学生学习主动性的提高。
3.有利于学生将所学英语运用到实践。多元化的教学方式繁多，教学内容丰富多彩，无法一一列举。但可以肯定得是，这种教学方式一方面将学生与老师之间的距离无意间拉近，促进师生之间的有效沟通，另一方面在教学内容中安排穿插英语实际运用训练的内容，能够有效的提升学生的实际训练能力。
三、高校英语多元化教学方法解读
1.采用多媒体教学，增加英语教学中的趣味性。在信息社会时代，人们获取信息的渠道变得极为发达，体现在课堂教学中就是我们通常所说的多媒体教学。采用多媒体教学，教师所教授的课程更为直观，学生也更能清楚明白易懂。同时在多媒体教学中，通过观看英语对白，英语口语等视频，学生能够纠正自己的口语发音，也养成开口讲英语的习惯。
2.采用情景教学，增加学生的口语交际能力。情景教学法是一种近年来经常采用的方法，他的实质是以教师在情景中提出的问题为中心，从而进一步组织学生探讨问题，在不断探讨的过程中培养学生的实践交际能力。同时，在学生与学生之间的情景对话中，也会促进学生综合能力的提高，强化他们对英语情感的切身感受。
3.充分体现学生的主体作用。我们常常说要以人为本，而在课堂中，我们要注重以学生为本。那么以学生为本就是要在课堂上充分体现学生的主体作用。对于课堂中学生相对理解比较容易的环节，鼓励学生自己上台讲解，大胆提出自己的看法，介绍自己的学习经验。在学生讲述完毕后，老师也要针对学生具体的陈述内容提出自己的见解，补充相应的知识点。
四、结语
高校英语的教学是一种综合性的课程，也正是因为其课程复杂，所以在教授过程中也会遇见一系列的问题。针对这些存在的问题，提出多元化的教学方法，希望可以对实际中的英语教学提出参考建议。
参考文献：
[1]王蓓.高校英语的多元化教学方法解读[J].黑龙江教育学院学报，2015（7）：12-15.
[2]孔庆慧.多元化教学方法在高校英语教学中的应用[J].开封教育学院学报，2013（10）：24-26.