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议题作为课堂教学的中心，可以宏观统摄整节课，突破重点、难点，挖深挖透。好的议题会带领学生迅速入境，能迅速激发学生参与课堂的热情，入乎其内，帮助学生掌握基础知识，引导学生对知识进行深度学习和构建，入境真学。
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出了一种全新的教学方式—议题式教学。那么，议题式教学如何开展？怎么样才能上好议题式教学？王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”笔者认为，议题式教学也有入与出的逻辑，入境真学、融境真懂、悟境真信、出境真用，一入一出间，构建知识体系、提高能力、培育素养，这也是议题式教学追求的四重境界。结合教学实践，笔者以统编必修4《哲学与文化》第二单元第六课第三框“价值的创造与实现”为例，对议题式教学的四重境界作初步探讨。
一、精设议题，入乎其内，入境真学
入境是指教师带领学生进入特定的教学场境，这种场境能为学生的认知深入和情感体验创造积极条件。这是一种宏观的、整体的认知场境，这种场境应当体现价值引领。进入这种场境，学生能够迅速把握课堂的主线和立意，形成对教学内容的初步宏观认识，产生深层学习的动机，从而入乎其内，达到真学状态。
议题是议题式教学的宏观总引线，是灵魂。议题设置要求统筹教学的主要内容和相关知识，体现教学重点、难点，要有开放性和价值引领性。同时议题要进行序列化处理、结构化设计，有明确的目标、清晰的线索。议题作为课堂教学的中心，可以宏观统摄整节课，突破重点、难点，挖深挖透。好的议题会带领学生迅速入境，能迅速激发学生参与课堂的热情，入乎其内，帮助学生掌握基础知识，引导学生对知识进行深度学习和构建，入境真学。
本节课，设置总议题“学习英雄，圆己梦想，实现价值”，三个子议题“说梦想—有梦想生活才有意义”“追梦想—实现梦想的人最幸福”“为梦想—谁都可以了不起”。议题统筹了本节课的主要内容和相关知识，并对其进行序列化的处理，重点突出，逻辑和思路清晰。一方面，梦想贴合本节课的主题，同时还结合了学生关注和喜爱的时政热点和时代英雄故事，迅速巧妙地将学生引入到具体的学习情境中;另一方面，议题体现了课堂的主线和立意，能启发学生进行宏观思考，对学习内容形成初步的整体认识，构建初步的逻辑和思维体系，逐步进入深度思考、分析、探究的状态。同时，在子议题“说梦想—有梦想生活才有意义”中提问“你的梦想是什么？”让学生说一说自己的梦想。他们很想展示自己的梦想，也很想听听其他同学的梦想，所以热情很高，要抢答才有机会发言，气氛立刻就活跃起来了，同时也带来了思考。这些都有利于学生迅速进入学习状态，从而实现入乎其内，入境真学。
二、精构情境，沉乎其中，融境真懂
融境是指入境后学生的思维和情感进入敏感和活跃状态，教师要展示真实、丰富的情境材料让学生去感知、体验，并设置有针对性的问题去驱动学生思考、探究、交流、互动，引导其沉乎其中，逐步走向高阶思维与深度学习。融境是在具体真实的情境中对宏观知识进行微观解构和重新构建。因此，其关键是“真”和“多”。“真”要求案例事件真实、学生体验真实，真情境会激发学生弄清事件的求知欲和解決问题的挑战欲，从而沉乎其中，一探究竟;“多”要求思维角度要多、探索角度要多、互动活动要多，这有利于学生在探究中形成立体的、全面的认知，实现融境真懂。
情境是议题式教学的载体，议题式教学要求真情境，具体可从真素材、真问题、真体验三个角度考量。第一，真素材。素材应首选贴近生活、贴近实际、贴近时政社会热点，选择值得学生感知、体验的学习内容，激发他们学习、参与的热情，进而促进其知识构建和思维提升。第二，真问题。问题设置既要考虑学科内容需要，突出重点、难点，侧重易混点、易堵点，也要考虑素材情境，让学生有话说、有话想说。同时，问题设置还要对议题进行案例化、层次化、梯度化的分解、细化，把一个大的难题分解成若干个较容易的小问题，让学生有话能说、有话能说到点儿上。第三，真体验。情境要为学生合作、对话、互动、体验提供场景和机会，让学生产生真实的情感体验，加深其对知识的理解，促进其学科素养的发展和提高，进而让他们在亲身体验中融境真懂。
本节课中，教师综合考虑“三贴近”和知晓度，选用了学生熟悉和崇拜的张桂梅老师作为学习英雄。张老师是“感动中国2020年度人物”，她在云南丽江创办全国首所全免费华坪女子高中，把1，800多名贫困山区的女孩送入大学，尽管身体不好，但依然执着坚守，她是“崖畔的桂，雪中的梅”。课堂上播放的长达8分钟的颁奖视频，给学生的心灵带来极大的震撼、冲击和思考。此时，教师立刻抛出所有人都在深思的一个真问题：“一贫如洗的张老师是怎么办成免费华坪女高，实现她的教育梦想的？”并给予学生充分的时间分组讨论、合作对话、互动体验，达成一定共识后，由小组代表发言展示。这个问题突出了教材的重点、难点，也贴近情境，学生发言热情很高。同时，教师及时互动点拨：“你的发言重点是从哪个角度进行阐述的？”“实现人生价值的根本途径、客观条件、主观条件是什么？”“张老师遇到了哪些困难，怎样解决的？”……这些针对性的点拨是对问题的层次化、梯度化分解，引导学生把话能说到点子上，引导学生进行全面的思考和深入的学习，达成融境真懂。
三、议学明理，得乎其里，悟境真信
悟境是指在多层次、多维度微观思考后，将零散的经验汇集成对事物的整体认识和规律把握，实现思想生成和情感升华，形成正确的价值观，生成学科核心素养并内化于心的过程。其强调参透、理解、领悟后的宏观启发。这就要求教师引领学生基于学习和研究事物的整体，借助自身反省和教师帮助，将新知与旧知进行链接和构建，生成对事物的规律性、根本性认识;要求教师要为学生提供对话讨论、合作探究、互动体验的机会，同时教师要对学生的理解难点、思维堵点及时进行点拨。这样才能引导学生得乎其里，在无形中将学科核心素养悄然转化为有利学生终身发展的内在素养，达到深刻领悟后的真信。 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出议题式教学是落实高中思想政治课综合性、活动型课程性质的重要抓手。议题式教学最重要的特点是善于通过议题设置、议题情境和议学活动，激发学生的探究学习兴趣，引导学生讨论、合作、探究，发表观点，解决问题，继而教师及时点拨、排堵、总结、提炼，学生在师生、生生互动中，提高能力，生成思想，升华情感，培育学科核心素养。议题式教学活动的最重要价值之一就在于在师生互动、生生互动过程中，学生有所领悟，将学科理论、情感态度价值观、学科核心素养内化于心，悟境真信，增进政治认同、思想认同、情感认同，并转变成自我内心的强大正能量。对于悟境，议题式教学具有天然优势。
本节课是《哲学与文化》中哲学部分的最后一个框节，也是落脚点。教学的目标不仅仅是讲清楚知识体系，更重要的是引导学生树立正确的三观，弘扬劳动、奉献的精神，践行社会主义核心价值观，成长为社会主义建设者和接班人。要达成这些教学目标，光靠说教是难以实现的，一定要靠学生去“悟”。为了更好促成学生去“悟”，教师设置了不少“灵魂拷问”—“你们觉得张老师值吗？”引导学生领悟人生真正的价值在于对社会的责任和贡献;“你们觉得张老师幸福吗？”引导学生领悟劳动可以创造美好生活，劳动的人是最幸福的;“张老师一贫如洗，哪来的钱建女高？”引导学生领悟个人的成功离不开社会提供的客观条件，要树立集体主义观念;“如果是你们，你们能坚持吗？”引导学生领悟梦想的实现要有坚定的理想信念，要在砥砺自我中实现;最后，教师还问了一个哲学的终极问题“人活着是为了什么？”这个问题没有标准答案，但在当时的课堂教学情景下，给学生带来的触动很大，这需要学生用一生去思考和体会。这些看似“无心”实则“有意”的设问、互动，目的是引导学生在不知不觉中去宏观思考、整体领悟，去参透、理解、领悟，去感悟生命的真谛和人生的意义，实现悟境真信。最好的教育是无痕的。学生不知不觉间受到的教育才是最好的教育，这也是议题式教学追求的方向。
四、知行合一，出乎其外，出境真用
出境是指学生已形成基础的知识体系，完成知識的意义构建，形成良好的思维方式，树立正确的三观，且将学科核心素养内化于心后，能顺利出乎其外，创造性地分析、解决具体的真实情境问题，把所学、所悟运用到现实的、复杂的社会真实情境中，实践创新，学以致用，知行合一。出境强调“创”，即创造性微观运用。教师要有意识地提供和创造新的学习情境，让学生用新获得的知识去解决新的疑难问题，活学活用，实现出境真用。
议题式教学的过程就是在教学真情境中，师生共同运用学科基础理论解决议题的过程，是为真议题寻求真解决方案的过程。真解决要求“知行合一”。“知”侧重的是教师把基础理论讲清楚、讲透彻，学生把基本原理学懂、弄通，构建学科知识体系，认同所学理论。这个环节强调的是从特殊性中概括普遍性，是从具体到一般的过程;“行”是指把所学的知识和理论，创造性地运用到微观的、具体的真实问题上，分析、解决真实问题，培育创新意识、实践意识。这个环节强调的是把普遍性运用到特殊性之中，用普遍理论解决特殊问题，是从一般到具体的过程。这样就实现议题式教学从“特殊—普遍—特殊”“具体—一般—具体”的认识秩序，推动学生认识的螺旋上升，推动实践的不断深化，形成一个良性发展闭环。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，要求学生“增强社会理解和参与能力”，这就决定了思政课要引导学生“出境”，把所学理论运用到生活和实践中，进行正确的价值判断和价值选择，走好自己的人生路，知行合一。教师在教学中要有意识地把学生思维拓展到课堂以外，关联学生的真实生活和实践。议题式教学应把思政小课堂和社会大课堂有机统一起来，坚持理论性和实践性相统一，引导学生既要有远大抱负，又要脚踏实地做奋斗者。
本节课，在深度解构张桂梅老师办免费女子高中的英雄事迹过程中，学生构建知识体系，真正从理论上弄懂、从思想上悟透。同时，学生只有将知识运用到具体实践中，才能进一步内化和深化所得、所悟。所以课程从宏观设计至微观实施都要将“学以致用，知行合一”理念融入其中。第一，整体思路、总议题是“学习英雄，圆己梦想，实现价值”，即指明学习英雄要落实到行动上圆己梦想，实现社会价值和自我价值的统一。第二，在分析张老师事迹的过程中，教师不断引导学生回到现实，思考自己最真实的梦想，“你们的梦想是什么？”“从价值观的角度评价一下张老师的梦想和你们自己的梦想。”“张老师的事迹，给你们的梦想带来了怎样的思考？”“现在给你们一次修改的机会，你们会修改自己的梦想吗？”……引导学生思考、分析自己的梦想。第三，引导学生树立理想信念，用自己的实际行动一步步地去践行自己的梦想，实现人生价值。“你们觉得自己的梦想能实现吗？准备如何实现？”“在实现梦想的路上，你们现在遇到的主要困难是什么？打算如何解决？”“万一你们发现自己的梦想面临很多困难，难以实现怎么办？”“大家面对的困难差不多，为什么有人成功，有人失败？”……这些“灵魂拷问”，目的是引导学生回到现实情境，回到自己真实的梦想中;引导学生立鸿鹄志;更引导学生脚踏实地，学会去面对遇到的阻力和障碍，努力做实现祖国“第二个百年奋斗目标”的最美奋斗者。
议题式教学在宏观整体把握学习内容的基础上，组织学生结合具体、真实的情境对学习材料进行多角度、多层次的分析、探究、议学，并在此基础上进行宏观构建、启思悟理，实现思想生成和情感升华。同时也引导学生在具体、真实的情境中进行微观分析，学以致用，知行合一。在这种“宏观—微观—宏观—微观”的循环生长闭环中，教学才能实现入境真学、融境真懂、悟境真信、出境真用。
【李辉云，广东省广州市从化区第五中学，高级教师】
责任编辑︱孙格格
《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出了一种全新的教学方式—议题式教学。那么，议题式教学如何开展？怎么样才能上好议题式教学？王国维在《人间词话》中说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。”笔者认为，议题式教学也有入与出的逻辑，入境真学、融境真懂、悟境真信、出境真用，一入一出间，构建知识体系、提高能力、培育素养，这也是议题式教学追求的四重境界。结合教学实践，笔者以统编必修4《哲学与文化》第二单元第六课第三框“价值的创造与实现”为例，对议题式教学的四重境界作初步探讨。
一、精设议题，入乎其内，入境真学
入境是指教师带领学生进入特定的教学场境，这种场境能为学生的认知深入和情感体验创造积极条件。这是一种宏观的、整体的认知场境，这种场境应当体现价值引领。进入这种场境，学生能够迅速把握课堂的主线和立意，形成对教学内容的初步宏观认识，产生深层学习的动机，从而入乎其内，达到真学状态。
议题是议题式教学的宏观总引线，是灵魂。议题设置要求统筹教学的主要内容和相关知识，体现教学重点、难点，要有开放性和价值引领性。同时议题要进行序列化处理、结构化设计，有明确的目标、清晰的线索。议题作为课堂教学的中心，可以宏观统摄整节课，突破重点、难点，挖深挖透。好的议题会带领学生迅速入境，能迅速激发学生参与课堂的热情，入乎其内，帮助学生掌握基础知识，引导学生对知识进行深度学习和构建，入境真学。
本节课，设置总议题“学习英雄，圆己梦想，实现价值”，三个子议题“说梦想—有梦想生活才有意义”“追梦想—实现梦想的人最幸福”“为梦想—谁都可以了不起”。议题统筹了本节课的主要内容和相关知识，并对其进行序列化的处理，重点突出，逻辑和思路清晰。一方面，梦想贴合本节课的主题，同时还结合了学生关注和喜爱的时政热点和时代英雄故事，迅速巧妙地将学生引入到具体的学习情境中;另一方面，议题体现了课堂的主线和立意，能启发学生进行宏观思考，对学习内容形成初步的整体认识，构建初步的逻辑和思维体系，逐步进入深度思考、分析、探究的状态。同时，在子议题“说梦想—有梦想生活才有意义”中提问“你的梦想是什么？”让学生说一说自己的梦想。他们很想展示自己的梦想，也很想听听其他同学的梦想，所以热情很高，要抢答才有机会发言，气氛立刻就活跃起来了，同时也带来了思考。这些都有利于学生迅速进入学习状态，从而实现入乎其内，入境真学。
二、精构情境，沉乎其中，融境真懂
融境是指入境后学生的思维和情感进入敏感和活跃状态，教师要展示真实、丰富的情境材料让学生去感知、体验，并设置有针对性的问题去驱动学生思考、探究、交流、互动，引导其沉乎其中，逐步走向高阶思维与深度学习。融境是在具体真实的情境中对宏观知识进行微观解构和重新构建。因此，其关键是“真”和“多”。“真”要求案例事件真实、学生体验真实，真情境会激发学生弄清事件的求知欲和解決问题的挑战欲，从而沉乎其中，一探究竟;“多”要求思维角度要多、探索角度要多、互动活动要多，这有利于学生在探究中形成立体的、全面的认知，实现融境真懂。
情境是议题式教学的载体，议题式教学要求真情境，具体可从真素材、真问题、真体验三个角度考量。第一，真素材。素材应首选贴近生活、贴近实际、贴近时政社会热点，选择值得学生感知、体验的学习内容，激发他们学习、参与的热情，进而促进其知识构建和思维提升。第二，真问题。问题设置既要考虑学科内容需要，突出重点、难点，侧重易混点、易堵点，也要考虑素材情境，让学生有话说、有话想说。同时，问题设置还要对议题进行案例化、层次化、梯度化的分解、细化，把一个大的难题分解成若干个较容易的小问题，让学生有话能说、有话能说到点儿上。第三，真体验。情境要为学生合作、对话、互动、体验提供场景和机会，让学生产生真实的情感体验，加深其对知识的理解，促进其学科素养的发展和提高，进而让他们在亲身体验中融境真懂。
本节课中，教师综合考虑“三贴近”和知晓度，选用了学生熟悉和崇拜的张桂梅老师作为学习英雄。张老师是“感动中国2020年度人物”，她在云南丽江创办全国首所全免费华坪女子高中，把1，800多名贫困山区的女孩送入大学，尽管身体不好，但依然执着坚守，她是“崖畔的桂，雪中的梅”。课堂上播放的长达8分钟的颁奖视频，给学生的心灵带来极大的震撼、冲击和思考。此时，教师立刻抛出所有人都在深思的一个真问题：“一贫如洗的张老师是怎么办成免费华坪女高，实现她的教育梦想的？”并给予学生充分的时间分组讨论、合作对话、互动体验，达成一定共识后，由小组代表发言展示。这个问题突出了教材的重点、难点，也贴近情境，学生发言热情很高。同时，教师及时互动点拨：“你的发言重点是从哪个角度进行阐述的？”“实现人生价值的根本途径、客观条件、主观条件是什么？”“张老师遇到了哪些困难，怎样解决的？”……这些针对性的点拨是对问题的层次化、梯度化分解，引导学生把话能说到点子上，引导学生进行全面的思考和深入的学习，达成融境真懂。
三、议学明理，得乎其里，悟境真信
悟境是指在多层次、多维度微观思考后，将零散的经验汇集成对事物的整体认识和规律把握，实现思想生成和情感升华，形成正确的价值观，生成学科核心素养并内化于心的过程。其强调参透、理解、领悟后的宏观启发。这就要求教师引领学生基于学习和研究事物的整体，借助自身反省和教师帮助，将新知与旧知进行链接和构建，生成对事物的规律性、根本性认识;要求教师要为学生提供对话讨论、合作探究、互动体验的机会，同时教师要对学生的理解难点、思维堵点及时进行点拨。这样才能引导学生得乎其里，在无形中将学科核心素养悄然转化为有利学生终身发展的内在素养，达到深刻领悟后的真信。 《普通高中思想政治课程标准（2017年版）》提出议题式教学是落实高中思想政治课综合性、活动型课程性质的重要抓手。议题式教学最重要的特点是善于通过议题设置、议题情境和议学活动，激发学生的探究学习兴趣，引导学生讨论、合作、探究，发表观点，解决问题，继而教师及时点拨、排堵、总结、提炼，学生在师生、生生互动中，提高能力，生成思想，升华情感，培育学科核心素养。议题式教学活动的最重要价值之一就在于在师生互动、生生互动过程中，学生有所领悟，将学科理论、情感态度价值观、学科核心素养内化于心，悟境真信，增进政治认同、思想认同、情感认同，并转变成自我内心的强大正能量。对于悟境，议题式教学具有天然优势。
本节课是《哲学与文化》中哲学部分的最后一个框节，也是落脚点。教学的目标不仅仅是讲清楚知识体系，更重要的是引导学生树立正确的三观，弘扬劳动、奉献的精神，践行社会主义核心价值观，成长为社会主义建设者和接班人。要达成这些教学目标，光靠说教是难以实现的，一定要靠学生去“悟”。为了更好促成学生去“悟”，教师设置了不少“灵魂拷问”—“你们觉得张老师值吗？”引导学生领悟人生真正的价值在于对社会的责任和贡献;“你们觉得张老师幸福吗？”引导学生领悟劳动可以创造美好生活，劳动的人是最幸福的;“张老师一贫如洗，哪来的钱建女高？”引导学生领悟个人的成功离不开社会提供的客观条件，要树立集体主义观念;“如果是你们，你们能坚持吗？”引导学生领悟梦想的实现要有坚定的理想信念，要在砥砺自我中实现;最后，教师还问了一个哲学的终极问题“人活着是为了什么？”这个问题没有标准答案，但在当时的课堂教学情景下，给学生带来的触动很大，这需要学生用一生去思考和体会。这些看似“无心”实则“有意”的设问、互动，目的是引导学生在不知不觉中去宏观思考、整体领悟，去参透、理解、领悟，去感悟生命的真谛和人生的意义，实现悟境真信。最好的教育是无痕的。学生不知不觉间受到的教育才是最好的教育，这也是议题式教学追求的方向。
四、知行合一，出乎其外，出境真用
出境是指学生已形成基础的知识体系，完成知識的意义构建，形成良好的思维方式，树立正确的三观，且将学科核心素养内化于心后，能顺利出乎其外，创造性地分析、解决具体的真实情境问题，把所学、所悟运用到现实的、复杂的社会真实情境中，实践创新，学以致用，知行合一。出境强调“创”，即创造性微观运用。教师要有意识地提供和创造新的学习情境，让学生用新获得的知识去解决新的疑难问题，活学活用，实现出境真用。
议题式教学的过程就是在教学真情境中，师生共同运用学科基础理论解决议题的过程，是为真议题寻求真解决方案的过程。真解决要求“知行合一”。“知”侧重的是教师把基础理论讲清楚、讲透彻，学生把基本原理学懂、弄通，构建学科知识体系，认同所学理论。这个环节强调的是从特殊性中概括普遍性，是从具体到一般的过程;“行”是指把所学的知识和理论，创造性地运用到微观的、具体的真实问题上，分析、解决真实问题，培育创新意识、实践意识。这个环节强调的是把普遍性运用到特殊性之中，用普遍理论解决特殊问题，是从一般到具体的过程。这样就实现议题式教学从“特殊—普遍—特殊”“具体—一般—具体”的认识秩序，推动学生认识的螺旋上升，推动实践的不断深化，形成一个良性发展闭环。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，思政课作用不可替代，要求学生“增强社会理解和参与能力”，这就决定了思政课要引导学生“出境”，把所学理论运用到生活和实践中，进行正确的价值判断和价值选择，走好自己的人生路，知行合一。教师在教学中要有意识地把学生思维拓展到课堂以外，关联学生的真实生活和实践。议题式教学应把思政小课堂和社会大课堂有机统一起来，坚持理论性和实践性相统一，引导学生既要有远大抱负，又要脚踏实地做奋斗者。
本节课，在深度解构张桂梅老师办免费女子高中的英雄事迹过程中，学生构建知识体系，真正从理论上弄懂、从思想上悟透。同时，学生只有将知识运用到具体实践中，才能进一步内化和深化所得、所悟。所以课程从宏观设计至微观实施都要将“学以致用，知行合一”理念融入其中。第一，整体思路、总议题是“学习英雄，圆己梦想，实现价值”，即指明学习英雄要落实到行动上圆己梦想，实现社会价值和自我价值的统一。第二，在分析张老师事迹的过程中，教师不断引导学生回到现实，思考自己最真实的梦想，“你们的梦想是什么？”“从价值观的角度评价一下张老师的梦想和你们自己的梦想。”“张老师的事迹，给你们的梦想带来了怎样的思考？”“现在给你们一次修改的机会，你们会修改自己的梦想吗？”……引导学生思考、分析自己的梦想。第三，引导学生树立理想信念，用自己的实际行动一步步地去践行自己的梦想，实现人生价值。“你们觉得自己的梦想能实现吗？准备如何实现？”“在实现梦想的路上，你们现在遇到的主要困难是什么？打算如何解决？”“万一你们发现自己的梦想面临很多困难，难以实现怎么办？”“大家面对的困难差不多，为什么有人成功，有人失败？”……这些“灵魂拷问”，目的是引导学生回到现实情境，回到自己真实的梦想中;引导学生立鸿鹄志;更引导学生脚踏实地，学会去面对遇到的阻力和障碍，努力做实现祖国“第二个百年奋斗目标”的最美奋斗者。
议题式教学在宏观整体把握学习内容的基础上，组织学生结合具体、真实的情境对学习材料进行多角度、多层次的分析、探究、议学，并在此基础上进行宏观构建、启思悟理，实现思想生成和情感升华。同时也引导学生在具体、真实的情境中进行微观分析，学以致用，知行合一。在这种“宏观—微观—宏观—微观”的循环生长闭环中，教学才能实现入境真学、融境真懂、悟境真信、出境真用。
【李辉云，广东省广州市从化区第五中学，高级教师】
责任编辑︱孙格格