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著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”问题,可以带领着孩子们走进科学的殿堂,去科学的海洋里自由飞翔;问题,可以点燃孩子们的好奇心,拨旺他们的求知欲。科学探究就是从问题开始,并围绕问题解决展开的。优化课堂提问应做到以下几个方面:
1. 课前要准备充分
首先对课堂提问的重要性要有充分认识,不要认为课堂提问是一种人人都会,随心所欲的教学形式。没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果,有时还会毁了一堂原本很好的教学课。尤其是在小学科学教育中,学生正处于知识积累、基本技能掌握阶段,闭合型的提问还是有很重要的意义的。只不过在提问时要注意学生已有的知识水平及年龄特征,更重要的是要根据教学活动的不同及学生思维发展的特点,灵活选用不同类型的问题。比如说在单元刚开始或学生没有掌握一定的知识和基础前,提一些初级的闭合型的问题,能收到较好的效果。在鼓励学生进行分析、探究时,提一些高级的开放型的问题用于启发学生高级的思维活动。但高级的开放型的提问往往会引起学生热烈的讨论,这就必将对教师在教学进度的调整、课堂纪律的维持、教师本身知识的预备及教学的灵活性上提出了更高的要求,这也是教师在备课时要注意的。例如《昆虫》一课的教学尾声,在学生已能辨认昆虫的基础上,我让学生说说生活中常见的昆虫,并提出新问题:哪些昆虫是益虫?哪些昆虫是害虫?再次激起了学生想了解更多的关于昆虫知识的欲望。
2. 提的问题要简洁
建构主义理论认为:课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构,强调在学生原有的认知基础上进行建构。引发出学生原有的认知经验,激发主动提出问题,并主动的去想办法解决问题,从而不断地提高自己的科学素养。在设计课堂提问时,要注意用词简洁明了,语义正确。尤其要注意照顾儿童的年龄、心理特征,用小学生能理解的语言,对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意。如《生活中的静电现象》教学伊始,有的教师在介绍一个科学问题时喜欢用“同学们你们知道什么是静电现象吗?”这样的提问来作为开场白。而实际上学生还没有理解这个概念,他们如何能回答呢?不如问:“同学们,我们在脱毛衣和梳头发时会有什么现象?”这样问就比较能引起学生的共鸣,调动他们的学习积极性。
3. 问题要讲究质量
要培养学生的问题意识,首先教师必须要有问题意识。一节课,需达到怎样的教学目标?进行怎样的设计?完全可以围绕几个“主题”问题来展开。科学教师要对自己在一节课中需要着重研究、解决的问题了然于心,从而保证教学的方向性。胸中有了这样的“竹”,教学就不会偏离方向。如在《认识岩石》一课中,我设计以下思路:首先用录像引入并质疑:你认识哪些岩石?它们有什么特点?你还知道关于岩石的哪些知识?紧接着让学生对自己带来的岩石样品进行研究,以小组实验形式来分析岩石的特性,认识它们的名称,了解一般岩石标本的制作过程。最后对所学的知识拓展:岩石有何作用,有何价值?你知道“水滴石穿”的故事吗?这说明了什么?这样,整节课围绕认识岩石开展活动,培养了学生自己动手、自己发现和获取知识的能力。
4. 问要联系生活
《科学新课标》指出:“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境,使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”例如《营养要均衡》一课,在学生了解了均衡膳食搭配原则后,学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。为此,我安排学生动手为自己和家人设计一份科学合理的一日三餐的食谱,并通过学生的汇报交流,让他们互相进行点评,找出问题,进一步加深对食物搭配的科学性的认识。这是一个重要的教学活动过程,既能激发学生的兴趣,又能把课本知识应用到生活中,体现了“科学来源于生活,又应用于生活”的道理。
西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。有效课堂提问在教学过程中,显出了独特的魅力。不仅有效地提升了教师的教育素养,同时让学生在轻松、和谐的学习环境中,亲历了科学、体验了科学、感悟了科学,为科学素养的全面发展起到了推动作用。
(瓦房店市祝华中心校)
1. 课前要准备充分
首先对课堂提问的重要性要有充分认识,不要认为课堂提问是一种人人都会,随心所欲的教学形式。没有事先设计好的课堂提问不仅收不到应有的教学效果,有时还会毁了一堂原本很好的教学课。尤其是在小学科学教育中,学生正处于知识积累、基本技能掌握阶段,闭合型的提问还是有很重要的意义的。只不过在提问时要注意学生已有的知识水平及年龄特征,更重要的是要根据教学活动的不同及学生思维发展的特点,灵活选用不同类型的问题。比如说在单元刚开始或学生没有掌握一定的知识和基础前,提一些初级的闭合型的问题,能收到较好的效果。在鼓励学生进行分析、探究时,提一些高级的开放型的问题用于启发学生高级的思维活动。但高级的开放型的提问往往会引起学生热烈的讨论,这就必将对教师在教学进度的调整、课堂纪律的维持、教师本身知识的预备及教学的灵活性上提出了更高的要求,这也是教师在备课时要注意的。例如《昆虫》一课的教学尾声,在学生已能辨认昆虫的基础上,我让学生说说生活中常见的昆虫,并提出新问题:哪些昆虫是益虫?哪些昆虫是害虫?再次激起了学生想了解更多的关于昆虫知识的欲望。
2. 提的问题要简洁
建构主义理论认为:课堂教学活动应该强调学生对知识的主动建构,强调在学生原有的认知基础上进行建构。引发出学生原有的认知经验,激发主动提出问题,并主动的去想办法解决问题,从而不断地提高自己的科学素养。在设计课堂提问时,要注意用词简洁明了,语义正确。尤其要注意照顾儿童的年龄、心理特征,用小学生能理解的语言,对提问中的一些“关键词”的选择更要特别注意。如《生活中的静电现象》教学伊始,有的教师在介绍一个科学问题时喜欢用“同学们你们知道什么是静电现象吗?”这样的提问来作为开场白。而实际上学生还没有理解这个概念,他们如何能回答呢?不如问:“同学们,我们在脱毛衣和梳头发时会有什么现象?”这样问就比较能引起学生的共鸣,调动他们的学习积极性。
3. 问题要讲究质量
要培养学生的问题意识,首先教师必须要有问题意识。一节课,需达到怎样的教学目标?进行怎样的设计?完全可以围绕几个“主题”问题来展开。科学教师要对自己在一节课中需要着重研究、解决的问题了然于心,从而保证教学的方向性。胸中有了这样的“竹”,教学就不会偏离方向。如在《认识岩石》一课中,我设计以下思路:首先用录像引入并质疑:你认识哪些岩石?它们有什么特点?你还知道关于岩石的哪些知识?紧接着让学生对自己带来的岩石样品进行研究,以小组实验形式来分析岩石的特性,认识它们的名称,了解一般岩石标本的制作过程。最后对所学的知识拓展:岩石有何作用,有何价值?你知道“水滴石穿”的故事吗?这说明了什么?这样,整节课围绕认识岩石开展活动,培养了学生自己动手、自己发现和获取知识的能力。
4. 问要联系生活
《科学新课标》指出:“科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性,了解科学与日常生活的密切关系,逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。要创造学习科学良好的条件和环境,使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣;培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。”例如《营养要均衡》一课,在学生了解了均衡膳食搭配原则后,学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。为此,我安排学生动手为自己和家人设计一份科学合理的一日三餐的食谱,并通过学生的汇报交流,让他们互相进行点评,找出问题,进一步加深对食物搭配的科学性的认识。这是一个重要的教学活动过程,既能激发学生的兴趣,又能把课本知识应用到生活中,体现了“科学来源于生活,又应用于生活”的道理。
西方学者德加默曾提出这样一个观点:“提问得好即教得好”。有效课堂提问在教学过程中,显出了独特的魅力。不仅有效地提升了教师的教育素养,同时让学生在轻松、和谐的学习环境中,亲历了科学、体验了科学、感悟了科学,为科学素养的全面发展起到了推动作用。
(瓦房店市祝华中心校)