【摘 要】
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在不同的背景之下,对数学思维的理解是有所不同的,而不同的理解往往对应着不同的教学实践行为.对核心素养视角下的数学思维的理解,应当包括这样两个方面:一是数学思维是“数学的思维”,二是数学思维是“数学地思维”.考虑到数学学习活动是学生获取数学知识、提升学科素养的主要载体,那么教师所设计的数学学习活动应指向高阶思维的发展,数学思维的培养一定要抓住思维的基本特征.思维的多向性是高阶思维的根本体现,也是初中数学教学中培养学生数学思维能力的一个重要抓手.
【机 构】
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广东省东莞市望牛墩中学 523200
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在不同的背景之下,对数学思维的理解是有所不同的,而不同的理解往往对应着不同的教学实践行为.对核心素养视角下的数学思维的理解,应当包括这样两个方面:一是数学思维是“数学的思维”,二是数学思维是“数学地思维”.考虑到数学学习活动是学生获取数学知识、提升学科素养的主要载体,那么教师所设计的数学学习活动应指向高阶思维的发展,数学思维的培养一定要抓住思维的基本特征.思维的多向性是高阶思维的根本体现,也是初中数学教学中培养学生数学思维能力的一个重要抓手.
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