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【内容摘要】在小学阶段的课程中，数学教学是其中非常重要的一部分，对学生而言也是有难度的一门课程。在教师的数学授课过程中，“问题引导—探究”式的教学模式是非常重要的一种教学方式，能够合理的利用这种教学模式能够大幅度的提高数学课堂的有效性，能够让教师的教学过程达到事半功倍的效果。
【关键词】问题引导—探究 小学数学 应用策略
“问题引导—探究”中的问题设计是需要技巧的，并不是随随便便的提出问题，教师提出的问题应当贴合教材，在教材内容的基础上提出符合教材设计与学生定位的问题，这样才能让所提出的问题具有合理性跟有效性。而如何构建合理有效的数学课堂提问，我认为可以着重注意以下几个方面。
一、充分了解教材，构建教学重点难点
教师的每一堂课都有着相应的教学目标，教师需要在有限的课堂时间内完成自己的教学目标。教学目标的完成并不仅仅是教师事无巨细的向学生介绍完所有的知识点，而是需要让学生们能够透彻的理解学习到教师所讲的内容。那么在课堂教学中能够抓住教学内容中的重点与难点，这对一位教师来说是至关重要的。
能够有效的抓住重难点，这需要建立在教师充分了解教材内容的基础之上。教师只有完全熟悉教材知识点，整体把握教材内容，课本中的重点与难点通过提问的形式一一列举出来，这样能够将这堂课的内容划分出一个清晰的脉络走向，教师的教学思路也会越发的清晰，也就更能引导学生进行思考。
二、合理选择问题，难易内容交错搭配
教材内容有容易的地方也相应的会有难的地方，一味的提出太过简单的问题会让学生觉得太过简单完全没有挑战性，从而对教师的教学内容失去兴趣。同样的，一味的提出太过复杂的问题，学生一直难以作答的话这会让他们感到挫败，也就失去了继续思考的动力。所以在问题选择上，教师能够将简单的问题与复杂的问题进行合理的交错搭配也是非常重要的。
教师可以先提出一个对绝大部分学生而言能够作答出来的问题，在他们的能力范围之内的问题能够让他们对其加以思考，这能够让大部分的学生参与到课堂中的思考当中来。在学习《加与减》的时候，教师可以先从一些非常简单的实例中提出问题，单一的加法或者单一的减法，比如“你有三个苹果，爸爸给了你一个，妈妈又给了你两个，那么你一共有了几个苹果”，又比如“妈妈给了你十块钱让你去买文具，你买笔花了两元，买本子花了一元，你还剩下多少钱”等等问题，让学生进行思考和计算。之后再适当加大难度，把加与减放在同一个问题当中，比如“小明正在用积木搭建房子，搭起了八块，但是不小心掉下来三块，小明又继续搭了五块，那么小明搭出的房子中一共有多少块积木？”然后简单的问题与复杂的问题交错练习，让他们能够熟练掌握加减法的运算。
在简单的计算之后再导入稍微复杂一些问题，在学习到一定难度的时候又再次让他们将简单与复杂的问题结合学习，不断的糅合，能够让学生的学习达到循序渐进的效果。
三、创设提问情境，有效引导学生思考
新课程改革之后的教学模式越来越重视学生的主体性，在教学过程中的问题设计上也需要符合学生的定位。小学阶段的学生好奇心强，对新接触的事物总是充满了猎奇心与探究心，教师能够合理的利用学生的这一心理，为他们创设出让他们感兴趣的学习情境，能够更加有效的引导学生学习。提出问题，更能够引导学生对未知事物向着正确的方向进行思考。
一节课堂的最开始教师能够选择合理的问题，构建出学生感兴趣的提问情境，恰到好处的导入教材内容，这能够提高学生的课堂参与性。最开始的问题最好具有开放性，能够引发学生的讨论，这也就会加强他们思考的积极性。比如在学习《镜子中的数学》的时候，教师可以这样询问学生：“老师相信，镜子对于你们来说一定是非常熟悉的事物，那么你们平时会不会经常照镜子呢？而你们在照镜子的时候有没有仔细观察过镜子中的自己？镜子中的你与镜子外的你在动作上有什么相同和不同的地方吗？……”通过生活中非常常见的事物的切入，能够拉近学生与教材的距离，对于他们自己了解的事物他們很愿意去表达自己所知道的东西、自己所想到的东西。学生们能够主动思考，这也就为教师接下来讲解《平移与旋转》留下了非常好的铺垫，在学生们讨论之后，教师再这样提问：“好的孩子们，在你们互相的交流之中你们已经知道了镜像与实相的区别，那么，为什么会这样变化呢？接下来让我们一起学习《平移与旋转》，了解这些变化的原因。”教师又进一步的提出了问题，引导他们思考产生他们所观察到的现象的原因，让他们能够从熟悉的事物中去了解平移与旋转的概念。
在教学当中，小学阶段的学生独立思考能力并不是十分完善，非常需要教师的合理引导，小学的数学教师应当注重这一点。在课堂教学中教师需要合理并且有效的提出问题，这样能够引导学生跟着教师的教学节奏主动学习，教学问题的提出会引发他们的求知欲，激发出他们自主学习的主观能动积极性，让他们在教师创设出来的教学情境中逐渐学会思考问题、解决问题，日积月累的锻炼他们的思维能力。提高他们的自我解决问题的能力。
【参考文献】
[1] 吕丽钦. 小学数学“问题引导教学”探究[J]. 数学学习与研究，2016（07）.
[2] 吕丽平. 设计数学核心问题 引导高效数学思维[J]. 艺术教育，2017（01）.
[3] 张志喜. 问题引导 关联思考 明晰本质——例谈小学数学微探究的实践与思考[J]. 小学教学参考，2018（03）.
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）
【关键词】问题引导—探究 小学数学 应用策略
“问题引导—探究”中的问题设计是需要技巧的，并不是随随便便的提出问题，教师提出的问题应当贴合教材，在教材内容的基础上提出符合教材设计与学生定位的问题，这样才能让所提出的问题具有合理性跟有效性。而如何构建合理有效的数学课堂提问，我认为可以着重注意以下几个方面。
一、充分了解教材，构建教学重点难点
教师的每一堂课都有着相应的教学目标，教师需要在有限的课堂时间内完成自己的教学目标。教学目标的完成并不仅仅是教师事无巨细的向学生介绍完所有的知识点，而是需要让学生们能够透彻的理解学习到教师所讲的内容。那么在课堂教学中能够抓住教学内容中的重点与难点，这对一位教师来说是至关重要的。
能够有效的抓住重难点，这需要建立在教师充分了解教材内容的基础之上。教师只有完全熟悉教材知识点，整体把握教材内容，课本中的重点与难点通过提问的形式一一列举出来，这样能够将这堂课的内容划分出一个清晰的脉络走向，教师的教学思路也会越发的清晰，也就更能引导学生进行思考。
二、合理选择问题，难易内容交错搭配
教材内容有容易的地方也相应的会有难的地方，一味的提出太过简单的问题会让学生觉得太过简单完全没有挑战性，从而对教师的教学内容失去兴趣。同样的，一味的提出太过复杂的问题，学生一直难以作答的话这会让他们感到挫败，也就失去了继续思考的动力。所以在问题选择上，教师能够将简单的问题与复杂的问题进行合理的交错搭配也是非常重要的。
教师可以先提出一个对绝大部分学生而言能够作答出来的问题，在他们的能力范围之内的问题能够让他们对其加以思考，这能够让大部分的学生参与到课堂中的思考当中来。在学习《加与减》的时候，教师可以先从一些非常简单的实例中提出问题，单一的加法或者单一的减法，比如“你有三个苹果，爸爸给了你一个，妈妈又给了你两个，那么你一共有了几个苹果”，又比如“妈妈给了你十块钱让你去买文具，你买笔花了两元，买本子花了一元，你还剩下多少钱”等等问题，让学生进行思考和计算。之后再适当加大难度，把加与减放在同一个问题当中，比如“小明正在用积木搭建房子，搭起了八块，但是不小心掉下来三块，小明又继续搭了五块，那么小明搭出的房子中一共有多少块积木？”然后简单的问题与复杂的问题交错练习，让他们能够熟练掌握加减法的运算。
在简单的计算之后再导入稍微复杂一些问题，在学习到一定难度的时候又再次让他们将简单与复杂的问题结合学习，不断的糅合，能够让学生的学习达到循序渐进的效果。
三、创设提问情境，有效引导学生思考
新课程改革之后的教学模式越来越重视学生的主体性，在教学过程中的问题设计上也需要符合学生的定位。小学阶段的学生好奇心强，对新接触的事物总是充满了猎奇心与探究心，教师能够合理的利用学生的这一心理，为他们创设出让他们感兴趣的学习情境，能够更加有效的引导学生学习。提出问题，更能够引导学生对未知事物向着正确的方向进行思考。
一节课堂的最开始教师能够选择合理的问题，构建出学生感兴趣的提问情境，恰到好处的导入教材内容，这能够提高学生的课堂参与性。最开始的问题最好具有开放性，能够引发学生的讨论，这也就会加强他们思考的积极性。比如在学习《镜子中的数学》的时候，教师可以这样询问学生：“老师相信，镜子对于你们来说一定是非常熟悉的事物，那么你们平时会不会经常照镜子呢？而你们在照镜子的时候有没有仔细观察过镜子中的自己？镜子中的你与镜子外的你在动作上有什么相同和不同的地方吗？……”通过生活中非常常见的事物的切入，能够拉近学生与教材的距离，对于他们自己了解的事物他們很愿意去表达自己所知道的东西、自己所想到的东西。学生们能够主动思考，这也就为教师接下来讲解《平移与旋转》留下了非常好的铺垫，在学生们讨论之后，教师再这样提问：“好的孩子们，在你们互相的交流之中你们已经知道了镜像与实相的区别，那么，为什么会这样变化呢？接下来让我们一起学习《平移与旋转》，了解这些变化的原因。”教师又进一步的提出了问题，引导他们思考产生他们所观察到的现象的原因，让他们能够从熟悉的事物中去了解平移与旋转的概念。
在教学当中，小学阶段的学生独立思考能力并不是十分完善，非常需要教师的合理引导，小学的数学教师应当注重这一点。在课堂教学中教师需要合理并且有效的提出问题，这样能够引导学生跟着教师的教学节奏主动学习，教学问题的提出会引发他们的求知欲，激发出他们自主学习的主观能动积极性，让他们在教师创设出来的教学情境中逐渐学会思考问题、解决问题，日积月累的锻炼他们的思维能力。提高他们的自我解决问题的能力。
【参考文献】
[1] 吕丽钦. 小学数学“问题引导教学”探究[J]. 数学学习与研究，2016（07）.
[2] 吕丽平. 设计数学核心问题 引导高效数学思维[J]. 艺术教育，2017（01）.
[3] 张志喜. 问题引导 关联思考 明晰本质——例谈小学数学微探究的实践与思考[J]. 小学教学参考，2018（03）.
（作者单位：甘肃省山丹县南关学校）