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【摘 要】培养学生学习主动性，首先要培养学生主动学习的热情，多表扬，多鼓励，让学生多感受成功的喜悦。在教学方法上要创设有利于学生主动学习的环境，提供主动学习的材料，充分发挥学生潜能，让学生自觉主动学习。
【关键词】数学教学；学生；主动学习
在新课程标准中提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见，让学生学会自觉地学习是十分重要的。因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生。下面就数学教学中，如何发挥学生学习的主动性谈谈笔者自己几点粗浅的想法。
一、培养感情，驱动主动学习热情
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”因此教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你、喜欢你，甚至崇拜你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。因为有了情感基础，与学生之间的关系就会比较融洽，学生便能主动参与学习过程。例如在讲解不等式组的解集时，我讲到这样一个结论：“同小取小”。开始学生对此并不能很好的理解。我就举了这样一个例子：有一对父子去面馆吃面，父亲一个人一口气可以吃掉三碗面，而儿子一个人一口气只能吃掉两碗面，那么给他们多少碗面时，父子两个可以同时独自吃完？学生异口同声的答：“两碗”。借此我不但解释了 “同小取小”这个知识点，而且激发了学生的学习兴趣，同时让学生因为这种恰当精练的解释产生了对老师的崇拜之心。
二、增加表扬，提高主动学习动力
新课程基本理念提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对于那些怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心。可以适当降低对他们的要求，加强个别辅导，经常交流思想，多采用正面激励的方法。对学生的努力、取得的进步，都应该表扬，而且要当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。一旦学生的积极性被调动起来了，那么学习就不再是一项艰苦的任务而是一件轻松的事情，学习的劲头就更足。对于数学优秀的学生也要对他们不断激励，鼓励他们不怕困难，刻苦钻研，勇攀数学高峰，对他们取得的每一点成功也要进行表扬，进一步激发他们学习数学的热情，从而更主动地学习。
三、转换角色，创设主动学习的环境
新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者”。教师在教学中应该给学生更多的关爱，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者和引导者，把以“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、 组织教学。在教学中，教师应该组织并引导学生阅读、思考、实践、交流、小组合作、 全班讨论等。
例如：在讲授“同底数幂的乘法”时，我用了一个俄罗斯民间流传的算术故事：路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上有7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？这个故事很快引起了学生的激烈反映。于是，我将学生分成小组，让他们结合这个故事讨论，然后自己总结出同底数幂的乘法公式。在整个过程中，教师起到的只是一个引导、组织的作用，通过讨论、交流，让学生自主得出结论，发现规律，效果远比单纯的讲解好很多。
四、用活课本，提供主动学习材料
新课程强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四个因素持续交互作用的动态情境。
1.充分利用教科书，创造性的设计教学
现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。教师一定要充分利用教科书，根据学习的需要和实际情况创造性的设计教学。上课不应再是照本宣科，不应再是“教教材”，而应是“用教材教”，把教学内容设计成易于主动学习的材料，让学生主动学习。
2.立足于教科书，但不拘泥于教科书
在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学，使教学内容大于教科书内容，并且尽可能的与现实生活联系起来，这不仅是新课程理念对数学教学的要求，更是保证数学新课程实施的一个重要条件。比如，在讲到“两点之间线段最短”这部分内容时，为了帮助学生能更直观的理解，我问他们：为什么我们去食堂吃饭的时候总喜欢斜穿过篮球场呢？理由很简单，就是斜穿过篮球场的这条线段是最短的。如此，学生就能将课本知识与日常生活结合在一起，加深他们对知识的理解。
【关键词】数学教学；学生；主动学习
在新课程标准中提出“以学生的终身发展为本”的理念，可见，让学生学会自觉地学习是十分重要的。因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生。下面就数学教学中，如何发挥学生学习的主动性谈谈笔者自己几点粗浅的想法。
一、培养感情，驱动主动学习热情
列宁说过：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”因此教师首先要想方设法拉近师生之间的距离，使学生从心灵深处接受你、认可你、喜欢你，甚至崇拜你，从而使学生产生发自内心的驱动力，积极主动地投入到学习活动之中。因为有了情感基础，与学生之间的关系就会比较融洽，学生便能主动参与学习过程。例如在讲解不等式组的解集时，我讲到这样一个结论：“同小取小”。开始学生对此并不能很好的理解。我就举了这样一个例子：有一对父子去面馆吃面，父亲一个人一口气可以吃掉三碗面，而儿子一个人一口气只能吃掉两碗面，那么给他们多少碗面时，父子两个可以同时独自吃完？学生异口同声的答：“两碗”。借此我不但解释了 “同小取小”这个知识点，而且激发了学生的学习兴趣，同时让学生因为这种恰当精练的解释产生了对老师的崇拜之心。
二、增加表扬，提高主动学习动力
新课程基本理念提出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”教学中，教师应对不同层次的学生提出不同层次的要求。对于那些怕学数学、怕学不好数学的学生，教师应及时消除他们的心理障碍，树立学好数学的信心。可以适当降低对他们的要求，加强个别辅导，经常交流思想，多采用正面激励的方法。对学生的努力、取得的进步，都应该表扬，而且要当着全班同学表扬，这样就能逐步培养“学困生”的自信心。一旦学生的积极性被调动起来了，那么学习就不再是一项艰苦的任务而是一件轻松的事情，学习的劲头就更足。对于数学优秀的学生也要对他们不断激励，鼓励他们不怕困难，刻苦钻研，勇攀数学高峰，对他们取得的每一点成功也要进行表扬，进一步激发他们学习数学的热情，从而更主动地学习。
三、转换角色，创设主动学习的环境
新课程的基本理念提出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、 引导者与合作者”。教师在教学中应该给学生更多的关爱，给他们以体验和展示的机会，让数学课堂更加亲切，气氛更加宽松与和谐。教师应由知识的传授者转变为学习活动的组织者和引导者，把以“学生发展为本”作为基本的课程理念，以此来设计教学、 组织教学。在教学中，教师应该组织并引导学生阅读、思考、实践、交流、小组合作、 全班讨论等。
例如：在讲授“同底数幂的乘法”时，我用了一个俄罗斯民间流传的算术故事：路上走着7个老头，每个老头拿着7根手杖，每根手杖上有7个树杈，每个树杈上有7个竹篮，每个竹篮里有7个竹笼，每个竹笼里有7只麻雀，总共有多少只麻雀？这个故事很快引起了学生的激烈反映。于是，我将学生分成小组，让他们结合这个故事讨论，然后自己总结出同底数幂的乘法公式。在整个过程中，教师起到的只是一个引导、组织的作用，通过讨论、交流，让学生自主得出结论，发现规律，效果远比单纯的讲解好很多。
四、用活课本，提供主动学习材料
新课程强调把课程视为学习经验，强调教学过程本身的价值，这就必然把课程视为教师、学生、教材、环境四个因素持续交互作用的动态情境。
1.充分利用教科书，创造性的设计教学
现在的教科书，不管从课题、内容、过程、习题等，还是知识结构，与以前的教科书有很大的区别，给了教师很大的想象、创造的空间，甚至给了教师开发、改动的权利。教师一定要充分利用教科书，根据学习的需要和实际情况创造性的设计教学。上课不应再是照本宣科，不应再是“教教材”，而应是“用教材教”，把教学内容设计成易于主动学习的材料，让学生主动学习。
2.立足于教科书，但不拘泥于教科书
在数学新课程的视野中，教科书绝不就等于课程，课程是一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。教学内容是灵活的，可以是教科书中的，也可以是教科书外的，只要适合学生的认知规律，有利于学生的发展的都可以作为教学内容。教师应立足于教科书，但千万不能受它的束缚，不能拘泥于教科书，而应该合理的利用教科书来进行教学，使教学内容大于教科书内容，并且尽可能的与现实生活联系起来，这不仅是新课程理念对数学教学的要求，更是保证数学新课程实施的一个重要条件。比如，在讲到“两点之间线段最短”这部分内容时，为了帮助学生能更直观的理解，我问他们：为什么我们去食堂吃饭的时候总喜欢斜穿过篮球场呢？理由很简单，就是斜穿过篮球场的这条线段是最短的。如此，学生就能将课本知识与日常生活结合在一起，加深他们对知识的理解。