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摘要：技工学校的机电类专业的课程教学应该是一项集知识性和技能性于一体的教学，在教学中采用“行为导向教学法”，可以使学生从中获取职业技能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的要求。
关键词：行为导向教学法机电专业教学
技工学校的机电类专业的课程教学应该是一项集知识性和技能性于一体的教学，在教学中采用“行为导向教学法”，可以使学生从中获取职业技能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的要求。。笔者结合自身的机电一体化专业教学经验就行为导向教学法教学中的应用浅谈如下几点：
一、什么是行为导向教学法？
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行动导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，它是职业教育的主要教学方式方法。行动导向教学法就是在老师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知道与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。
二、行为导向教学法在机电专业课教学中的必要性和可行性
（一）必要性
现行的机电专业类教材大多与其它学科式的教材一样，重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，适用于“循序渐进”的传统教学模式，以《可编程序控制器》的教材为例，从PLC构成、工作原理、系统配置、基本指令及编程、步进顺控指令、功能指令等等，分章编排，在每一章的内容里，也同样按线性方式展开。如果，在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低的课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且，学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，是很难面对今后职业的。要改变这一现象的方法，比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中，淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了程序设计知识本身，又培养了学生运用程序设计的知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。
（二）可行性
《可编程序控制器》是一门实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语，如：指令、程序、软元件等。掌握和熟悉它们的最好方法，就是在不断的结合实际的“案例”（案例教学法）或“课题”（项目教学法）的操作实践中去掌握。
三、行为导向教学法在技工学校机电专业教学中的应用
1、以学生为主体
尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。
围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中，促使学生主动进行学习活动，即不是在教学的统一安排下，全体学生按照同一顺序和步骤完成多个学习任务，制作同一类型的工件，而是强调学生的自主学习，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，让学生在单独或协作完成工作活动的过程中取得进步。
教師发挥组织者、咨询者的角色，是“扶着学生走”而不是“牵着学生走”，让学生在课堂上流汗，教师在课下流汗
2、选定训练学生能力的任务，确定涉及的应用知识
能力不能传授，只能训练，用完成任务的过程来训练，通过学习情境中的行动来学习。依据课程整体设计选定的综合性项目，以及本次课的能力目标，选择本次课的训练学生能力的任务；进而，依据“必需”、“够用”原则，确定本次课涉及的应用知识。
3、以行动导向设计课程单元
（1）目标明确。每个单元课程都要有明确目标，特别是能力目标。
（2）案例引入，问题驱动。教师举案例，不是为了引向“新概念，新知识”，而是为了引向任务、问题。
（3）正反实例，操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例，通过对比才能真正形成做事的能力。对于相对复杂的操作，教师要做解决问题的操作示范。
（4）实例模仿，改造拓宽。教师以实例进行操作示范，学生可以先模仿，然后将实例的功能进行提升，将实例的结构进行改造，由学生试着独立完成。
（5）讨论消化，归纳总结。事情做完之后，对其中使用的知识进行消化总结。不是先学后用，而是尽可能先做，先完成任务。知识是完成任务的工具，能力是主要的教学目标，知识本身不是教学的主要目标，而是为“做事”服务的工具。
（6）理、实一体，练习巩固。用理论与实践一体的方式，完成项目和任务。能力和知识同时得到训练和巩固。
（7）教师讲A，学生做B。教师演示的任务与学生完成的任务最好是不同的。可以教师上课带领学生完成一个相对简单的贯穿项目（任务），学生课外完成另外一个同类的、相对综合复杂的贯穿项目（任务）。
关键词：行为导向教学法机电专业教学
技工学校的机电类专业的课程教学应该是一项集知识性和技能性于一体的教学，在教学中采用“行为导向教学法”，可以使学生从中获取职业技能，提高学生分析问题和解决实际问题的能力，达到“依托任务训练、强化学生主体、突出能力目标”的要求。。笔者结合自身的机电一体化专业教学经验就行为导向教学法教学中的应用浅谈如下几点：
一、什么是行为导向教学法？
行动导向教学法是通过教学活动基本规律的理性分析，可以基本确定行动导向教学法对教育目标的适应性，其主要内容包括：大脑风暴法、卡片展示法、项目引导法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等，它是职业教育的主要教学方式方法。行动导向教学法就是在老师的精心设计下，引导组织学生心、手、脑并用，教、学、做结合，身体力行获取知道与技能，自行完成学习任务，自行进行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生的主动性，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高。
二、行为导向教学法在机电专业课教学中的必要性和可行性
（一）必要性
现行的机电专业类教材大多与其它学科式的教材一样，重视知识结构的系统性，教学内容大多以线性方式展开，适用于“循序渐进”的传统教学模式，以《可编程序控制器》的教材为例，从PLC构成、工作原理、系统配置、基本指令及编程、步进顺控指令、功能指令等等，分章编排，在每一章的内容里，也同样按线性方式展开。如果，在教学中仍按传统的教学方法按章节讲授，势必降低的课程的综合性、实用性，也缺乏趣味性，这不但难以培养学生学习兴趣，使得教学双方都陷入困境，而且，学生不知道如何在真实的情境中灵活地使用知识和运用技巧。这样的学习，是很难面对今后职业的。要改变这一现象的方法，比较成功的是运用以课题或项目来开展教学活动的行为导向教学法进行教学，在教学中，淡化知识的系统性和连贯性，更多关注的是知识之间的联系，在联系中学习知识、在综合运用中学习知识，使学生不仅学会了程序设计知识本身，又培养了学生运用程序设计的知识去解决实际问题的能力，达到“学以致用”的教学目的。
（二）可行性
《可编程序控制器》是一门实践性和操作性很强的课程，知识涉及许多抽象的术语，如：指令、程序、软元件等。掌握和熟悉它们的最好方法，就是在不断的结合实际的“案例”（案例教学法）或“课题”（项目教学法）的操作实践中去掌握。
三、行为导向教学法在技工学校机电专业教学中的应用
1、以学生为主体
尽可能地以学生的兴趣作为组织教学的起始点，并且创造机会让学生接触新的题目和问题以不断地发展原有的兴趣。
围绕选定的训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，整个实训过程要以学生为主体，选择行动导向的教学法，主要有任务教学法、项目教学法、基于项目的引导文教学法、案例教学法、角色扮演法、实验法、现代四阶段教学法等，做好教学过程设计，以实现技能、知识一体化，教、学、做一体化，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。
要求学生从一开始就参与到教学过程的设计、实施和评价之中，促使学生主动进行学习活动，即不是在教学的统一安排下，全体学生按照同一顺序和步骤完成多个学习任务，制作同一类型的工件，而是强调学生的自主学习，以独立地计划、独立地实施与独立地评估即自我调节的行动为方法，以师生及学生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，让学生在单独或协作完成工作活动的过程中取得进步。
教師发挥组织者、咨询者的角色，是“扶着学生走”而不是“牵着学生走”，让学生在课堂上流汗，教师在课下流汗
2、选定训练学生能力的任务，确定涉及的应用知识
能力不能传授，只能训练，用完成任务的过程来训练，通过学习情境中的行动来学习。依据课程整体设计选定的综合性项目，以及本次课的能力目标，选择本次课的训练学生能力的任务；进而，依据“必需”、“够用”原则，确定本次课涉及的应用知识。
3、以行动导向设计课程单元
（1）目标明确。每个单元课程都要有明确目标，特别是能力目标。
（2）案例引入，问题驱动。教师举案例，不是为了引向“新概念，新知识”，而是为了引向任务、问题。
（3）正反实例，操作示范。能力的形成必须有正反两方面的实例，通过对比才能真正形成做事的能力。对于相对复杂的操作，教师要做解决问题的操作示范。
（4）实例模仿，改造拓宽。教师以实例进行操作示范，学生可以先模仿，然后将实例的功能进行提升，将实例的结构进行改造，由学生试着独立完成。
（5）讨论消化，归纳总结。事情做完之后，对其中使用的知识进行消化总结。不是先学后用，而是尽可能先做，先完成任务。知识是完成任务的工具，能力是主要的教学目标，知识本身不是教学的主要目标，而是为“做事”服务的工具。
（6）理、实一体，练习巩固。用理论与实践一体的方式，完成项目和任务。能力和知识同时得到训练和巩固。
（7）教师讲A，学生做B。教师演示的任务与学生完成的任务最好是不同的。可以教师上课带领学生完成一个相对简单的贯穿项目（任务），学生课外完成另外一个同类的、相对综合复杂的贯穿项目（任务）。