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摘 要：小学语文作为学生接触语文，感悟语文，体验语文美的启蒙课程，对于学生一生都会产生重要影响，因此在小学语文的教学过程中，教师一定要善于运用智慧的语言，让学生感受到语文的真性情，接受语文的熏陶，提升学生的审美素养。
关键词：小学语文；教学语言；智慧；语言美
苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术。”作为语言类课程，小学生学习语文的过程很大程度上取决于教师教学语言的影响，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。对于课堂教学，我们都有这样的体会：倾听教师优美、富有感染力的教学语言就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终，但却余音在耳。优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣。对于小学语文教师来说，课堂教学的语言除了要达到教师教学语言都应具备的准确、鲜明、简练、含蓄、幽默、富于启发性这些特点外，还应有更高的要求——给学生以美的享受。一名合格的小学语文教师要上出语文课的“语文味”，为小学生的语言素养打下坚实的基础。
一、 小学语文教师语言的标准化
作为一名教师，尤其是语文教师，自身对于语言文字的解读一定要准确而生动。以发音而言，在教学过程中一定要使用标准正确的发音来引导学生，为了活跃课堂气氛，教学中可以使用适当的方言，但是在文章阅读以及与学生交流的过程中，教师一定要使用正确科学的语言来教育学生。很多教师本身在发音方面并不注意，导致学生们的发音也存在诸多问题。例如：私塾[sī shú]、旗帜[qí zhì]、驰骋[chí chěng]等常见的字词里面z、c不分，zhi、chi混淆等错误频发。以篇章阅读来讲，我们都有这样的体验，听有的人朗读如同泉水叮咚，悦耳动听，百听不厌；而有的人读来味同嚼蜡，毫无美感，让人根本没有听下去的欲望，这其中很重要的一个原因就是不能够掌握正确的发音和朗读技巧，在小学语文的教学过程中，教师要严格要求自己的吐字和发音，首先从听觉上给予学生美的享受，让学生在教师潜移默化的引导下掌握标准的发音和朗读技巧，从阅读开始爱上语文。
二、 引导学生感受文字本身的旋律美
改版之后的小学语文教材，从选材到篇章结构都呈现出编著人员格外用心的特色。无论是诗词的选择，还是现代文的编排等非常唯美。因此在教学的过程中教师要引导学生加强对于文字的诵读，感受中华语言的魅力无穷。在教学的过程中教师要避免使用生硬刻板的文字来解说文章，而是要引导学生在阅读的基础上感悟文章的画面感，体会语言本身的旋律美。以《小池》为例，对于这篇课文的学习过程，教师完全可以不用讲解，只是配上音乐和图片来开展教学，学生们就完全可以掌握文章的内容。在课堂开展的过程中，教师一定要扩大自身的文学素材储备量，如在讲到通感等表现手法时，除了给学生讲解课本知识之外，多给学生举一些生动的例子，她的声音犹如棉花糖一样甘甜，犹如婴儿的棉肚兜一样柔软。让学生们在学习知识的同时，学会运用语言本身的旋律和特色来创造美。
三、 让学生感受到语言的情感美
对于读者而言，文字并非冰冷的存在，其本身蕴含着丰富的情感，引导着我们去寻找去感悟。在小学语文课堂教学中，情感对师生双方同样是一种驱动力，需要双方全情投入，实时互动。在这种气氛中，教师的教学语言的信号功能、表情动作都能得到淋漓尽致地发挥，学生会不由自主地成为情感的“俘虏”，被教师带入知识的殿堂和崇高的思想境界。在学习《长相思》时，通篇都在讲述相思，小学生在这个年纪可能无法体会这种感觉，教师就需要加以引导，运用生活中学生熟悉的画面，离别的车站，远行的亲友，来渲染出一种气氛，让学生通过反复的揣摩来体会人物的内心情感。一节语文课要想让学生感动，就必须要充满感情，小学阶段学生们的感情最为丰富，也最容易被调动，关键要看教师愿不愿意下功夫。
四、 教学语言要贴近学生弘扬童趣美
要成为学生眼中的好老师，首先我们要能够站在学生的角度来揣摩和体会学生语言的真挚情谊，与学生建立起情感沟通的桥梁。教学的过程中教师可以加强拟人化语句和拟声词的使用，贴近学生的内心：静悄悄的夜里，月光温柔洒在你的床头，伴你酣畅入睡。小魚咕噜噜的往外吐着泡泡，向我们诉说着自由自在的快乐。叠词的使用是小学生语言表达的一大特点，在教学的过程中教师可以多样化引导丰富学生的语言表达：毛茸茸的嫩芽在向我们招手，仿佛在说春天到了。教师的语言除了给学生讲述道理之外，多一些这种充满童趣的话语就能够更加接近学生，让语文课堂更具生命气息，营造出一个可以让孩子自由飞翔的课堂情境，创设更加和谐的小学语文课堂。
总之，要想让小学语文的课堂充满诗意，教师的一言一行，一举一动都是小学生们自行模仿的最佳范本。一位特别有范儿的教师不是拒人千里之外的冷漠师者，而是课上可以引导学生们产生共鸣和争论，课下可以与学生打成一片。在授课过程中除了教学语言之外，教师的肢体语言也可以辅助教学，例如教师一个提醒的眼神可以让学生不再交头接耳的窃窃私语，一个鼓励的眼神可以让学生重拾勇气继续努力，教师绘声绘色的讲解过程中辅以恰当的手势可令课堂熠熠生辉。
参考文献：
[1]梁红梅.如何培养小学后进生学习语文的兴趣[J].亚太教育，2016，（35）.
[2]李松.基于行动学习理念的小学语文教师培训活动设计与实践[J].语文建设，2016，（35）.
[3]胡琼英.浅谈小学语文教师的气质[J].德阳教育学院学报，2001，（02）.
关键词：小学语文；教学语言；智慧；语言美
苏霍姆林斯基说过：“教育的艺术首先包括说话的艺术。”作为语言类课程，小学生学习语文的过程很大程度上取决于教师教学语言的影响，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。对于课堂教学，我们都有这样的体会：倾听教师优美、富有感染力的教学语言就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终，但却余音在耳。优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣。对于小学语文教师来说，课堂教学的语言除了要达到教师教学语言都应具备的准确、鲜明、简练、含蓄、幽默、富于启发性这些特点外，还应有更高的要求——给学生以美的享受。一名合格的小学语文教师要上出语文课的“语文味”，为小学生的语言素养打下坚实的基础。
一、 小学语文教师语言的标准化
作为一名教师，尤其是语文教师，自身对于语言文字的解读一定要准确而生动。以发音而言，在教学过程中一定要使用标准正确的发音来引导学生，为了活跃课堂气氛，教学中可以使用适当的方言，但是在文章阅读以及与学生交流的过程中，教师一定要使用正确科学的语言来教育学生。很多教师本身在发音方面并不注意，导致学生们的发音也存在诸多问题。例如：私塾[sī shú]、旗帜[qí zhì]、驰骋[chí chěng]等常见的字词里面z、c不分，zhi、chi混淆等错误频发。以篇章阅读来讲，我们都有这样的体验，听有的人朗读如同泉水叮咚，悦耳动听，百听不厌；而有的人读来味同嚼蜡，毫无美感，让人根本没有听下去的欲望，这其中很重要的一个原因就是不能够掌握正确的发音和朗读技巧，在小学语文的教学过程中，教师要严格要求自己的吐字和发音，首先从听觉上给予学生美的享受，让学生在教师潜移默化的引导下掌握标准的发音和朗读技巧，从阅读开始爱上语文。
二、 引导学生感受文字本身的旋律美
改版之后的小学语文教材，从选材到篇章结构都呈现出编著人员格外用心的特色。无论是诗词的选择，还是现代文的编排等非常唯美。因此在教学的过程中教师要引导学生加强对于文字的诵读，感受中华语言的魅力无穷。在教学的过程中教师要避免使用生硬刻板的文字来解说文章，而是要引导学生在阅读的基础上感悟文章的画面感，体会语言本身的旋律美。以《小池》为例，对于这篇课文的学习过程，教师完全可以不用讲解，只是配上音乐和图片来开展教学，学生们就完全可以掌握文章的内容。在课堂开展的过程中，教师一定要扩大自身的文学素材储备量，如在讲到通感等表现手法时，除了给学生讲解课本知识之外，多给学生举一些生动的例子，她的声音犹如棉花糖一样甘甜，犹如婴儿的棉肚兜一样柔软。让学生们在学习知识的同时，学会运用语言本身的旋律和特色来创造美。
三、 让学生感受到语言的情感美
对于读者而言，文字并非冰冷的存在，其本身蕴含着丰富的情感，引导着我们去寻找去感悟。在小学语文课堂教学中，情感对师生双方同样是一种驱动力，需要双方全情投入，实时互动。在这种气氛中，教师的教学语言的信号功能、表情动作都能得到淋漓尽致地发挥，学生会不由自主地成为情感的“俘虏”，被教师带入知识的殿堂和崇高的思想境界。在学习《长相思》时，通篇都在讲述相思，小学生在这个年纪可能无法体会这种感觉，教师就需要加以引导，运用生活中学生熟悉的画面，离别的车站，远行的亲友，来渲染出一种气氛，让学生通过反复的揣摩来体会人物的内心情感。一节语文课要想让学生感动，就必须要充满感情，小学阶段学生们的感情最为丰富，也最容易被调动，关键要看教师愿不愿意下功夫。
四、 教学语言要贴近学生弘扬童趣美
要成为学生眼中的好老师，首先我们要能够站在学生的角度来揣摩和体会学生语言的真挚情谊，与学生建立起情感沟通的桥梁。教学的过程中教师可以加强拟人化语句和拟声词的使用，贴近学生的内心：静悄悄的夜里，月光温柔洒在你的床头，伴你酣畅入睡。小魚咕噜噜的往外吐着泡泡，向我们诉说着自由自在的快乐。叠词的使用是小学生语言表达的一大特点，在教学的过程中教师可以多样化引导丰富学生的语言表达：毛茸茸的嫩芽在向我们招手，仿佛在说春天到了。教师的语言除了给学生讲述道理之外，多一些这种充满童趣的话语就能够更加接近学生，让语文课堂更具生命气息，营造出一个可以让孩子自由飞翔的课堂情境，创设更加和谐的小学语文课堂。
总之，要想让小学语文的课堂充满诗意，教师的一言一行，一举一动都是小学生们自行模仿的最佳范本。一位特别有范儿的教师不是拒人千里之外的冷漠师者，而是课上可以引导学生们产生共鸣和争论，课下可以与学生打成一片。在授课过程中除了教学语言之外，教师的肢体语言也可以辅助教学，例如教师一个提醒的眼神可以让学生不再交头接耳的窃窃私语，一个鼓励的眼神可以让学生重拾勇气继续努力，教师绘声绘色的讲解过程中辅以恰当的手势可令课堂熠熠生辉。
参考文献：
[1]梁红梅.如何培养小学后进生学习语文的兴趣[J].亚太教育，2016，（35）.
[2]李松.基于行动学习理念的小学语文教师培训活动设计与实践[J].语文建设，2016，（35）.
[3]胡琼英.浅谈小学语文教师的气质[J].德阳教育学院学报，2001，（02）.