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摘要 高职语文教学要改革教学方法，重视学生语文能力培养，注重教学实用性，把德育教育渗透到教学中。
关键词 高职高专；语文教学；教学方法；能力培养
中图分类号 H193
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0099-01
近几年，高等职业教育有了较为迅速的发展，正日益受到社会的广泛关注，正确定位高职院校语文教学，将语文教学与学生所学专业相联系，在语文教学中渗透德育教育，这是我近几年一直在努力尝试的。
一、与其专业相联系，注重教学实用性
如果说，语文是学生学好其他功课的基础，是人们学习工作生活的工具；那么，高职语文应该是高职生们学好其他专业课的基础，是他们现在学习，将来工作和科研必不可少的工具学科。因此，从职业教育课程体系来看，高职语文应该具备其独特的功能。应该与普通语文不同，高职语文的独特性的一方面应该表现为：通过对各类文章写作要领及语言表达技巧的掌握，提高语言文字的实际应用水平。教学目标之一便是实用、实践以及为学生学习专业服务。高职的培养目标是造就数以亿计的高素质劳动者，所以高职语文教学应根据其专业性质，面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生能学以致用。因此要求高职语文教师在加强自身文学修养的同时，还要了解所教专业的特点，不断搜集此类专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学。
二、改进教学方法，激发学生参与
传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段挖掘、分析，学生只能被动的听和写，其主动性和积极性、创造性都受到很大的限制。忽视学生是独立的主体与每一个学生都有其独特的个性、心理需要这样一事实。要改变“一言堂满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，大力开展实践课教学，让学生进入独立的言语活动实践中去，使其学习的主人翁意识得到进一步强化。教师通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。具体地说，可作以下改进：一是教师可采用专题的形式。如今高职语文课的教学时间较少，不可能像中学语文教学那样逐篇讲解，而采用专题讲座的形式以点带面地教学是较为可取的。二是适当增加文学欣赏课。教师要改变一言堂的灌输式教学，在教学内容上可增加一些文质兼美的文章及文学作品。鼓励学生说出自己的感受和想法，鼓励创新思维。教师在课堂上应大力支持鼓励学生从不同的角度去思考问题，要肯定那些敢于提出不同观点的同学，然后带领全班一起去分析，共同感受，理解文中的美的意蕴，从而使学生内心世界充实、丰富、健康。平时教师还要特别关注热点文化现象，并及时引入课堂。三是开拓创新，引进先进的教学方式与手段，如运用多媒体，语音室，甚至电影院，贴近生活，使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息。从而变枯燥单一的口头分析为生动活泼的双边活动。四是 “语”“文”并重，加强口头表达训练。重视作品欣赏、不忽视语言表达能力的训练，尽可能多地给学生口头表达的机会，抓朗读、概述、复述训练，开展诸于读书报告、即席说话、口头作文等活动，让学生能自然地交流，得体地推销自己，下笔能成文，出口也能成章。
三、明确思想认识，更新教学观念
高职院校培养的是能适应我国社会经济发展需要的应用性技术人才，但决不能把它简单地理解为专业技术培训，前者是基于大量基础学科学习的，提高受教育者综合素质的办学宗旨的体现，而后者只是一种急功近利的短期行为，高职教育若等同于专业技术培训，那就无法显示自己的优势、特色，无法经受住时间和社会的考验的，最终必将在形形色色的培训学校“合击”之下失去立足之地。语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的。扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对专业技能的提高与日后就业产生积极作用。目前高职院校的所开的语文课是一门综合性的素质教育课程，其目的是在一个更高层次上，帮助修课同学提高语言文字的表达、交流与沟通能力。所以语文教师应在新生上课的第一天起，就要让他们认识到这一点，同时还要让他们明白语文课不仅可以学到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理，让他们明白学好语文对以后人生生存发展的重要意义，使他们萌发学好语文的强烈愿望，树立“我要学”而不是“要我学”的观念，对语文“乐之”“好之”，语文学习就可达到事半功倍的效果。
四、提高学生人文素质 在教学中渗透德育教育
目前我们高职语文使用的教材中，有着不少风流蕴籍、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含着丰富的人文内容。堪称培养高职学生人文素质的蓝本。它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美。若能根据高职学生的特点，在语文教学中渗透德育教育，就能在思想上给学生启迪，在感情上给学生熏陶，在审美上给学生以愉悦，给学生精神世界以多方面的、深刻而细腻的营养。促进学生身心健康发展，促进学生人格完善，在语文教育中，有意识地增强人生观，让学生从文学中去感悟文学思想的内涵，让这种内涵潜移默化地、又非常感官地、深刻地影响学生的成长。作为语文教师，要注重学生全方位的发展，应该注重人的培养，培养学生的人文精神和科学精神。教育的最终目的是让学生成人、成才。所以，探讨人生的话题，也就应该成为语文教育的一个方面。当然，在语文教育中和学生探讨人生，作为语文教师，必须要有深厚的文学文化底蘊，要对文学的思想性和人生塑造性有最本质的认识，这是最基本的前提，因为我们必须要对自己灌输的每一种思想负责，而且这个责任是非常大的，不是影响一两个人，而是一大群学生的思想认识。因此，如果我们要想最大程度的利用好语文的德育教育作用，就必须先对自己关于文学思想、文学内涵思想进行净化，发掘每一堂人生课的本质，离开了这一点，语文的德育渗透就无从谈起。当学生认识到语文不仅是一种工具，还是一种启发和引导他们树立良好人生观的科目的时候，语文才能充分发挥其人生教育功效，学生对课文的理解将大大超越单纯的字词句的认知，而且，在人生理解的过程中，对语文的认识也更深入、更透彻。
总之，近几年就业的高职学生反馈的信息表明，日常工作中，一些技术层面上的东西相对比较好的掌握，同一工作环境中脱颖而出的，往往是文化（包括文学素养在内）方面“软实力”较突出者，高职语文教师应该以提升学生“软实力”为已任。
关键词 高职高专；语文教学；教学方法；能力培养
中图分类号 H193
文献标识码 A
文章编号 （2014）13-0099-01
近几年，高等职业教育有了较为迅速的发展，正日益受到社会的广泛关注，正确定位高职院校语文教学，将语文教学与学生所学专业相联系，在语文教学中渗透德育教育，这是我近几年一直在努力尝试的。
一、与其专业相联系，注重教学实用性
如果说，语文是学生学好其他功课的基础，是人们学习工作生活的工具；那么，高职语文应该是高职生们学好其他专业课的基础，是他们现在学习，将来工作和科研必不可少的工具学科。因此，从职业教育课程体系来看，高职语文应该具备其独特的功能。应该与普通语文不同，高职语文的独特性的一方面应该表现为：通过对各类文章写作要领及语言表达技巧的掌握，提高语言文字的实际应用水平。教学目标之一便是实用、实践以及为学生学习专业服务。高职的培养目标是造就数以亿计的高素质劳动者，所以高职语文教学应根据其专业性质，面向市场，针对学生实际，大胆调整教学内容，切实把教学重点放到培养学生的“读、写、听、说”能力上来，将目标瞄准学生将来的就业需要上来，使学生能学以致用。因此要求高职语文教师在加强自身文学修养的同时，还要了解所教专业的特点，不断搜集此类专业的新知识、新信息，并用这些信息丰富语文教学。
二、改进教学方法，激发学生参与
传统语文教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂设计逐句逐段挖掘、分析，学生只能被动的听和写，其主动性和积极性、创造性都受到很大的限制。忽视学生是独立的主体与每一个学生都有其独特的个性、心理需要这样一事实。要改变“一言堂满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，大力开展实践课教学，让学生进入独立的言语活动实践中去，使其学习的主人翁意识得到进一步强化。教师通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，彻底改变师生之间纯粹控制与被控制，支配与被支配的关系，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。具体地说，可作以下改进：一是教师可采用专题的形式。如今高职语文课的教学时间较少，不可能像中学语文教学那样逐篇讲解，而采用专题讲座的形式以点带面地教学是较为可取的。二是适当增加文学欣赏课。教师要改变一言堂的灌输式教学，在教学内容上可增加一些文质兼美的文章及文学作品。鼓励学生说出自己的感受和想法，鼓励创新思维。教师在课堂上应大力支持鼓励学生从不同的角度去思考问题，要肯定那些敢于提出不同观点的同学，然后带领全班一起去分析，共同感受，理解文中的美的意蕴，从而使学生内心世界充实、丰富、健康。平时教师还要特别关注热点文化现象，并及时引入课堂。三是开拓创新，引进先进的教学方式与手段，如运用多媒体，语音室，甚至电影院，贴近生活，使学生能深切体会到语文的生活气息与人文气息。从而变枯燥单一的口头分析为生动活泼的双边活动。四是 “语”“文”并重，加强口头表达训练。重视作品欣赏、不忽视语言表达能力的训练，尽可能多地给学生口头表达的机会，抓朗读、概述、复述训练，开展诸于读书报告、即席说话、口头作文等活动，让学生能自然地交流，得体地推销自己，下笔能成文，出口也能成章。
三、明确思想认识，更新教学观念
高职院校培养的是能适应我国社会经济发展需要的应用性技术人才，但决不能把它简单地理解为专业技术培训，前者是基于大量基础学科学习的，提高受教育者综合素质的办学宗旨的体现，而后者只是一种急功近利的短期行为，高职教育若等同于专业技术培训，那就无法显示自己的优势、特色，无法经受住时间和社会的考验的，最终必将在形形色色的培训学校“合击”之下失去立足之地。语文学习是其他专业知识学习的基础，它的作用是隐性的、间接的。扎实的语文功底包括观察能力、阅读能力、理解能力和表达能力，这些能力都会对专业技能的提高与日后就业产生积极作用。目前高职院校的所开的语文课是一门综合性的素质教育课程，其目的是在一个更高层次上，帮助修课同学提高语言文字的表达、交流与沟通能力。所以语文教师应在新生上课的第一天起，就要让他们认识到这一点，同时还要让他们明白语文课不仅可以学到必要的语文知识，还可以学到其他学科无法学到的知识，比如做人的道理，让他们明白学好语文对以后人生生存发展的重要意义，使他们萌发学好语文的强烈愿望，树立“我要学”而不是“要我学”的观念，对语文“乐之”“好之”，语文学习就可达到事半功倍的效果。
四、提高学生人文素质 在教学中渗透德育教育
目前我们高职语文使用的教材中，有着不少风流蕴籍、文质兼美的文学作品，负载了优秀的人类文明成果，包含着丰富的人文内容。堪称培养高职学生人文素质的蓝本。它从多方面表现了世界之美、人生之美、语言之美。若能根据高职学生的特点，在语文教学中渗透德育教育，就能在思想上给学生启迪，在感情上给学生熏陶，在审美上给学生以愉悦，给学生精神世界以多方面的、深刻而细腻的营养。促进学生身心健康发展，促进学生人格完善，在语文教育中，有意识地增强人生观，让学生从文学中去感悟文学思想的内涵，让这种内涵潜移默化地、又非常感官地、深刻地影响学生的成长。作为语文教师，要注重学生全方位的发展，应该注重人的培养，培养学生的人文精神和科学精神。教育的最终目的是让学生成人、成才。所以，探讨人生的话题，也就应该成为语文教育的一个方面。当然，在语文教育中和学生探讨人生，作为语文教师，必须要有深厚的文学文化底蘊，要对文学的思想性和人生塑造性有最本质的认识，这是最基本的前提，因为我们必须要对自己灌输的每一种思想负责，而且这个责任是非常大的，不是影响一两个人，而是一大群学生的思想认识。因此，如果我们要想最大程度的利用好语文的德育教育作用，就必须先对自己关于文学思想、文学内涵思想进行净化，发掘每一堂人生课的本质，离开了这一点，语文的德育渗透就无从谈起。当学生认识到语文不仅是一种工具，还是一种启发和引导他们树立良好人生观的科目的时候，语文才能充分发挥其人生教育功效，学生对课文的理解将大大超越单纯的字词句的认知，而且，在人生理解的过程中，对语文的认识也更深入、更透彻。
总之，近几年就业的高职学生反馈的信息表明，日常工作中，一些技术层面上的东西相对比较好的掌握，同一工作环境中脱颖而出的，往往是文化（包括文学素养在内）方面“软实力”较突出者，高职语文教师应该以提升学生“软实力”为已任。