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問题是学习知识的起点，科学教育的最终目的是使学习者自觉而且能动地发现问题、提出问题和解决问题。教学实践表明，科学问题的提出，不仅可以培养学生学习的主动性，而且可以进一步发展学生的辨证思维能力和创造性思维能力。在初中科学教学中，从强化学生的问题意识入手，加强学生提出问题、解决问题能力的培养，无疑是教育教学改革创新的突破口。
一、改变课堂教学方式，培养学生问题意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。
例如，在学习《压强》时可以提问学生：长时间坐着，你们喜欢坐沙发，还是喜欢坐硬板凳？逛街时，穿平底的休闲鞋舒服，还是穿时髦的高根鞋舒服呢？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能让学生根据各自已有的生活经验做出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。
二、充分利用各种现象，诱导学生提出问题
在科学教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师要为学生创设一定的“问题”情境，以引起学生产生“问题”意识。
1.根据生活中的科学现象引导学生提出问题
科学与日常生活息息相关，很多概念、原理、规律就是从生活中的现象出发，经过分析归纳得出的；而很多的生活现象也都能从科学中找到答案，因此对学生提问题能力的培养，应牢牢地扎根于生活实践中。
例如，在学习杠杆的应用时，根据不同的剪刀的用途，请教师同学结合刚学过的杠杆知识提出有关的问题，由于学生对剪刀的使用非常熟悉，合作交流后马上提出：（1）剪刀是利用什么原理制成的？（2）剪金属用的剪刀属于哪类杠杆？为什么？（3）理发用的剪刀在实际应用中能否作省力杠杆或等臂杠杆用？
2.根据初中科学实验现象，激励学生提出问题
科学是一门以实验为基础的学科，而实验的设计、进行及结论等都是科学探究的重要方面，通过对实验现象的观察，激励学生提出问题，能使学生加强对实验现象的分析，更好地得出科学结论。探究红磷在玻璃钟罩内燃烧后水面上升的原因的教学中，先演示实验，让学生观察实验现象，当看到燃烧后生成的浓浓白烟，学生反应还不是特别强烈，但水面慢慢上升时，他们惊奇了：“水面上升了！水被吸进去了！怎么回事啊？”课堂气氛骤然出现了一个高潮，学生求知欲被激发到极点，强烈的探究欲望此时在不自觉中涌现出来。教师请他们描述出所见到的现象，并提出问题，有些问题连教师也没有考虑到，如（1）水面为什么会上升？（2）钟罩内的白烟是什么？（3）白烟为什么不见了？（4）水怎么变黄了？
三、比较概念原理异同，促进学生生成问题
1.比较概念、原理及应用的异同，提出科学问题
在眼球的折光系统的教学中，教师找来老奶奶用的老花镜和同学佩戴的近视镜，先让同学摸一下老花镜和近视镜，知道老花镜是凸透镜，近视镜是凹透镜，然后就此提出问题，由于制造了矛盾冲突，学生的问题就呼之跃出：（1）眼睛是怎样看见物体的？（2）物体在眼睛中所成的像的性质是什么？（3）近视的眼睛发生了什么变化？为什么能用凹透镜来矫正？（4）远视的眼睛发生了什么变化？为什么能用凸透镜来矫正？
2.比较不同的原理、规律，寻求内在联系提出问题
在并联电路特点的教学中，学生先复习了串联电路中电流、电压、电阻的关系之后，教师提出：你们现在最想问的是什么？学生纷纷提出问题：（1）并联电路中干路与各支路的电流、电压、电阻三者之间有何关系？（2）在并联电路中，干路与各支路的电流、电压、电阻三者之间的关系同串联电路有何区别与联系？
四、创设问题情境，推动解决问题能力的发展
1.创设问题情境，把问题设置到“新旧知识的结合点”上
大量科学研究表明，那些和学生已有知识经验有一定的联系，但是学生凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，它可以驱使学生进行有目的地积极探索。
在教学“通电导线在磁场中受到力的作用”新课时，学生已经学过奥斯特实验及力的相互作用等知识，于是可以提出：奥斯特实验表明，通电导线的的周围存在着磁场，通电导线是通过周围的磁场对附近的小磁针产生作用的。根据力的作用的相互性，小磁针也要通过磁场对通电导线产生力的作用。那么，通电导线在磁场中受到的作用力的方向究竟与哪些因素有关呢？于是使学生进入问题情境。
2.创设问题情境，把问题设置到学生“最近发展区”上
有关研究表明，根据维果茨基的“最近发展区”理论，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，是创设问题情境的重要原则。
例如，学习《水的利用与保护》中的“水的净化”这一内容时，教师引导学生从观察自然水域中的水入手，层层设问：（1）自然水域中的水是否纯净？（2）自然水域中的水为什么是不纯净的？（3）不纯净的水对人体有何危害？（4）如何除去不纯净水中的杂质？通过逐层深入地解决疑难问题，使学生了解为什么要对自然水域中的水进行净化处理和怎样进行水的净化。
在新一轮课程改革中，提倡自主学习、合作学习、探究性学习，科学学科在这方面有独特优势。在教学中，教师要积极鼓励学生大胆猜想与质疑，提出自己的问题和见解。
一、改变课堂教学方式，培养学生问题意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”思维往往是从问题开始的。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”善于提出问题或发现问题是学生自主学习和主动探索新知识的开始，也是探求新知识的动力。
例如，在学习《压强》时可以提问学生：长时间坐着，你们喜欢坐沙发，还是喜欢坐硬板凳？逛街时，穿平底的休闲鞋舒服，还是穿时髦的高根鞋舒服呢？这样富有启发性的问题能引起学生思考，且能让学生根据各自已有的生活经验做出多种回答，尽管他们的回答是不全面的，但给新知识的讲授创设了良好的情境。
二、充分利用各种现象，诱导学生提出问题
在科学教学中的许多内容可以引发出各种问题，教师要为学生创设一定的“问题”情境，以引起学生产生“问题”意识。
1.根据生活中的科学现象引导学生提出问题
科学与日常生活息息相关，很多概念、原理、规律就是从生活中的现象出发，经过分析归纳得出的；而很多的生活现象也都能从科学中找到答案，因此对学生提问题能力的培养，应牢牢地扎根于生活实践中。
例如，在学习杠杆的应用时，根据不同的剪刀的用途，请教师同学结合刚学过的杠杆知识提出有关的问题，由于学生对剪刀的使用非常熟悉，合作交流后马上提出：（1）剪刀是利用什么原理制成的？（2）剪金属用的剪刀属于哪类杠杆？为什么？（3）理发用的剪刀在实际应用中能否作省力杠杆或等臂杠杆用？
2.根据初中科学实验现象，激励学生提出问题
科学是一门以实验为基础的学科，而实验的设计、进行及结论等都是科学探究的重要方面，通过对实验现象的观察，激励学生提出问题，能使学生加强对实验现象的分析，更好地得出科学结论。探究红磷在玻璃钟罩内燃烧后水面上升的原因的教学中，先演示实验，让学生观察实验现象，当看到燃烧后生成的浓浓白烟，学生反应还不是特别强烈，但水面慢慢上升时，他们惊奇了：“水面上升了！水被吸进去了！怎么回事啊？”课堂气氛骤然出现了一个高潮，学生求知欲被激发到极点，强烈的探究欲望此时在不自觉中涌现出来。教师请他们描述出所见到的现象，并提出问题，有些问题连教师也没有考虑到，如（1）水面为什么会上升？（2）钟罩内的白烟是什么？（3）白烟为什么不见了？（4）水怎么变黄了？
三、比较概念原理异同，促进学生生成问题
1.比较概念、原理及应用的异同，提出科学问题
在眼球的折光系统的教学中，教师找来老奶奶用的老花镜和同学佩戴的近视镜，先让同学摸一下老花镜和近视镜，知道老花镜是凸透镜，近视镜是凹透镜，然后就此提出问题，由于制造了矛盾冲突，学生的问题就呼之跃出：（1）眼睛是怎样看见物体的？（2）物体在眼睛中所成的像的性质是什么？（3）近视的眼睛发生了什么变化？为什么能用凹透镜来矫正？（4）远视的眼睛发生了什么变化？为什么能用凸透镜来矫正？
2.比较不同的原理、规律，寻求内在联系提出问题
在并联电路特点的教学中，学生先复习了串联电路中电流、电压、电阻的关系之后，教师提出：你们现在最想问的是什么？学生纷纷提出问题：（1）并联电路中干路与各支路的电流、电压、电阻三者之间有何关系？（2）在并联电路中，干路与各支路的电流、电压、电阻三者之间的关系同串联电路有何区别与联系？
四、创设问题情境，推动解决问题能力的发展
1.创设问题情境，把问题设置到“新旧知识的结合点”上
大量科学研究表明，那些和学生已有知识经验有一定的联系，但是学生凭已有的知识又不能完全解决的问题，也就是说在“新旧知识的结合点”上产生的问题最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，它可以驱使学生进行有目的地积极探索。
在教学“通电导线在磁场中受到力的作用”新课时，学生已经学过奥斯特实验及力的相互作用等知识，于是可以提出：奥斯特实验表明，通电导线的的周围存在着磁场，通电导线是通过周围的磁场对附近的小磁针产生作用的。根据力的作用的相互性，小磁针也要通过磁场对通电导线产生力的作用。那么，通电导线在磁场中受到的作用力的方向究竟与哪些因素有关呢？于是使学生进入问题情境。
2.创设问题情境，把问题设置到学生“最近发展区”上
有关研究表明，根据维果茨基的“最近发展区”理论，将学生已有的知识经验与将要学习的知识联系起来，是创设问题情境的重要原则。
例如，学习《水的利用与保护》中的“水的净化”这一内容时，教师引导学生从观察自然水域中的水入手，层层设问：（1）自然水域中的水是否纯净？（2）自然水域中的水为什么是不纯净的？（3）不纯净的水对人体有何危害？（4）如何除去不纯净水中的杂质？通过逐层深入地解决疑难问题，使学生了解为什么要对自然水域中的水进行净化处理和怎样进行水的净化。
在新一轮课程改革中，提倡自主学习、合作学习、探究性学习，科学学科在这方面有独特优势。在教学中，教师要积极鼓励学生大胆猜想与质疑，提出自己的问题和见解。