论文部分内容阅读
摘要：写作是一种综合性的能力，是学生语文素养的综合体现，是高中语文教学的重要内容，但是在语文教学实践中，作文始终是困扰广大师生的难题。
关键词：高中作文;序列训练;生活化;素材积累;合作式;小组学习;多样化
中图分类号：G633.34 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-119-2
写作是学生语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是高中语文教学的重要内容。在高考应试需要的指挥下，作文教学也走向了急功近利的歧途：训练缺乏明确的目的和层递梯度;片面的灌输和机械的模仿，使得学生的作文千篇一律，言之无文;缺少阅读的积累和对生活的关注，成了无源之水，情感的沙漠;单调的评价方式、批改方法，让学生对作文几乎失去了兴趣，各种考试写作辅导资料层出不穷，用固定模式和技巧突击培训写作，诸多弊端的存在，使得作文教学走向非常尴尬的境地，学生怕写作文，写出来的作文要么千篇一律，要么枯燥无味，要么内容空洞，要么泛泛而谈。而教师也怕教作文，教写作模式，则太功利;培养写作素养，则速成太难，只能维持现状。结果导致作文教学成了语文教学的附带品，每两周一次的作文教学以学生的一篇劣质作文了之，作文教学的效果自然无从谈起。
如何改变这种尴尬局面，重拾作文教学在语文教学中的重要地位，提高作文教学的有效性，笔者在平时的教学中注意从以下四点做起，就会有有一定的效果，写出与大家商榷，共同探讨进步。
一、序列化的训练目标，使作文教学循序渐进
作文教学过程中，要以培养学生发散思维能力为目的，激发学生学习兴趣。高中三年的作文教学必须要有一个完整的序列规划，才能使作文教学循序渐进，学生的作文写作能力得到有效的提高。为了达到这一目标，笔者在每个年级段确立了训练重心，高一年级学习重心是记叙文，高二年级学习重心是议论文，高三年级学习重心是考场作文，而每一种文体的训练也是有一定的序列的。例如，高一第一学期重点是训练写人的记叙文，可分解序列为写谁、写什么、选什么材料、如何来写、如何突出个性等;高二第一学期重点是训练议论文的写作，可分解序列为如何立论、如何使用论据、如何论证、如何设置结构等。同时，每一次的作文训练都确立了训练的侧重点，力争让学生通过每一次的作文训练在能力方面都要有所收获，使他们每一次作文时都能找到自己的闪光点、成功处，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作？这样序列化的安排，使作文教学循序渐进，学生每次作文都重点训练一点，避免了训练的大而全，学生不再惧怕作文，每一次练习都有所获，作文能力也不断获得提高。这种系统的写作教学，会让学生掌握写作的基本知识和方法，养成良好的写作习惯，让学生意识到写作的重要性，认识到写作不再是简单的语文的搭料。
二、生活化的素材积累，让作文成为有源之水
素材的匮乏或单调是学生写作困难的原因之一，写作时要不胡乱编造素材，要不写不熟悉的素材，要不写不食人间烟火的素材，令人贻笑大方。那么，如何充实学生的素材库，如何从旧素材中翻出新意，这是作文教学中非常重要的一环。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”故此，在作文教学中，注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导他们做积累素材的有心人是十分必要的。这就要求首先要引导学生关注身边的人和事，用自己独特的眼光审视身边的人和事，从身边的人和事中感受生活的多姿多彩、人性的复杂多样，提升自己对生活和人生的理解力。其次要引导学生关注社会、关注时事。现在的媒体发达，学生获得信息的途径有很多，而恰恰是信息的泛滥造成了学生对信息的了解只是浮光掠影，失去了判断，甚至失去了记忆，要引导学生敏锐的捕捉社会时事所折射出来的问题，提升学生认识生活的深度。最后还应该引导学生从旧素材中发现新意。从小学到高中，教材是最大的素材库，学生拥有了大量的古今中外的名人轶事，但是写出来却是味同嚼蜡，这与学生生搬硬套的习惯有关。这就要求教师善于引导，让学生把这些旧的素材和自己的生活实际联系起来，从中发现新意。我们不要求每个学生都成为作家，但应让他们学会鉴赏作品，能分清主与次，让学生在积累素材时接受美的熏陶。
三、合作式的小组学习，使训练过程生动活泼
近年来，随着信息化的进程，人们对学习的理解发生了深刻的变化，作文教学也发生变化。以前的教师命题讲解——学生写作——教师批改的模式已经不能适应新课程改革的需要，自主、合作、探究成为作文教学的主要方式。在小组合作教学中，学生个体既是相对独立的读写主体，又是分工协作的小组成员。这种“战略协作伙伴关系”能激发学生的想象力，激活思维力，诱发创造力。在作文教学中，努力构建平等的师生关系，教师和学生共同参与到作文活动中来，甚至教师也加入写作，学生可以争辩，可以褒贬，形成师生共竞的生机勃勃的写作氛围，实现作文课堂的个性化。同时，积极推动学习小组合作作文，三四个学生为一小组，作文水平不同的学生在一起合作讨论，讨论作文的立意思路，设计作文的结构层次，汇聚作文的素材，然后小组成员独立作文，随后又互评互改。在要求听、说、读、写能力协调发展的同时，强调交际的能力，而良好的交际能力恰是良好创作的基础。注重人与人之间的交流与沟通，注重情感态度方面的要求，培养交际中的文明素养。使得每个学生都能得到充分的锻炼，写作困难的学生也不再惧怕作文，能使每一个学生都学有所获。当然，自主性并非一切都独立自主，师生要在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成新的观点，要鼓励学生按照自己喜欢的方式去写作，促进学生富有个性地、生动活泼地写作。
四、多样化的评价方法，保护学生写作的兴趣
作文评价也是影响作文教学效果的重要因素，人文性、发展性的作文评价更能激发学生的写作动力。长期以来，作文评价也存在一些误区。例如，评价主体单一，师作为唯一的评价主体，忽视了学生的主体地位和主体作用，评价标准成人化。很多时候评价作文是教师的“一言堂”，且教师往往站在成人的角度评判学生作文，标准比较高，学生只是以旁观者的身份出现，以致学生很少体验到创作的乐趣，缺少一种成功感。评价过程公式化等等，致使许多学生对作文写作失去兴趣。评价主体应该是多元化的。故此，笔者在平时作文教学中，力争打破传统的作文评价观，形成重思维、重语言、重情感、重创新的个性化作文评价观。评价内容多元化，可以评价学生占有材料的方法，可以评价学生的写作想象和情感，可以评价学生修改作文的过程和方法。评价的方法多样化，师评、自评、互评，甚至家长评，关注学生自主参与、自我反省、自我教育、自我发展，培养学生的评价能力。作文评价也应该层次化，要因人而异。教师应该针对不同层次的学生，制定不同的衡量和評价尺度，尽可能的找到每个学生在每次创作中的进步点和闪光点，而不应该一味地戴着“放大镜”去看学生的作文。作文批改方式也灵活多样，充分发挥学生主动性。教师坐在办公室里一本本精批细改，可是学生拿到作文，只关注得了什么等次，很少有学生关心教师的“评”。因此，教师可以采用举例批改、自己批改、互批互改等多种批改方法，充分发挥学生的积极主动性，调动写作兴趣。
综上所述，每一次的教学活动都不可重来，要想达到预期的效果，就一定要精心设计教学方案，创新教学模式。并对学生在写作上的探索行为加以鼓励，使学生的学习主动性得以调动，从而让学生的学习能力和写作能力都能得到显著提升。只要教师采取科学、有效的教学策略来指导学生主动写作，用文字来表达自己的情感，最终，作文不仅不会成为师生之间的“鸿沟”，反而会是师生，甚至家校之间的沟通与交流平台。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]吴青莲.高中议论文写作教学序列化研究[D].桂林：广西师范大学出版社，2016.
（作者单位：陕西师范大学平凉实验中学，甘肃 平凉 744000）
关键词：高中作文;序列训练;生活化;素材积累;合作式;小组学习;多样化
中图分类号：G633.34 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-119-2
写作是学生语文素养的综合体现，培养和提高学生的写作能力，是高中语文教学的重要内容。在高考应试需要的指挥下，作文教学也走向了急功近利的歧途：训练缺乏明确的目的和层递梯度;片面的灌输和机械的模仿，使得学生的作文千篇一律，言之无文;缺少阅读的积累和对生活的关注，成了无源之水，情感的沙漠;单调的评价方式、批改方法，让学生对作文几乎失去了兴趣，各种考试写作辅导资料层出不穷，用固定模式和技巧突击培训写作，诸多弊端的存在，使得作文教学走向非常尴尬的境地，学生怕写作文，写出来的作文要么千篇一律，要么枯燥无味，要么内容空洞，要么泛泛而谈。而教师也怕教作文，教写作模式，则太功利;培养写作素养，则速成太难，只能维持现状。结果导致作文教学成了语文教学的附带品，每两周一次的作文教学以学生的一篇劣质作文了之，作文教学的效果自然无从谈起。
如何改变这种尴尬局面，重拾作文教学在语文教学中的重要地位，提高作文教学的有效性，笔者在平时的教学中注意从以下四点做起，就会有有一定的效果，写出与大家商榷，共同探讨进步。
一、序列化的训练目标，使作文教学循序渐进
作文教学过程中，要以培养学生发散思维能力为目的，激发学生学习兴趣。高中三年的作文教学必须要有一个完整的序列规划，才能使作文教学循序渐进，学生的作文写作能力得到有效的提高。为了达到这一目标，笔者在每个年级段确立了训练重心，高一年级学习重心是记叙文，高二年级学习重心是议论文，高三年级学习重心是考场作文，而每一种文体的训练也是有一定的序列的。例如，高一第一学期重点是训练写人的记叙文，可分解序列为写谁、写什么、选什么材料、如何来写、如何突出个性等;高二第一学期重点是训练议论文的写作，可分解序列为如何立论、如何使用论据、如何论证、如何设置结构等。同时，每一次的作文训练都确立了训练的侧重点，力争让学生通过每一次的作文训练在能力方面都要有所收获，使他们每一次作文时都能找到自己的闪光点、成功处，找到写作的新动力，变被动写作为主动写作？这样序列化的安排，使作文教学循序渐进，学生每次作文都重点训练一点，避免了训练的大而全，学生不再惧怕作文，每一次练习都有所获，作文能力也不断获得提高。这种系统的写作教学，会让学生掌握写作的基本知识和方法，养成良好的写作习惯，让学生意识到写作的重要性，认识到写作不再是简单的语文的搭料。
二、生活化的素材积累，让作文成为有源之水
素材的匮乏或单调是学生写作困难的原因之一，写作时要不胡乱编造素材，要不写不熟悉的素材，要不写不食人间烟火的素材，令人贻笑大方。那么，如何充实学生的素材库，如何从旧素材中翻出新意，这是作文教学中非常重要的一环。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”故此，在作文教学中，注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导他们做积累素材的有心人是十分必要的。这就要求首先要引导学生关注身边的人和事，用自己独特的眼光审视身边的人和事，从身边的人和事中感受生活的多姿多彩、人性的复杂多样，提升自己对生活和人生的理解力。其次要引导学生关注社会、关注时事。现在的媒体发达，学生获得信息的途径有很多，而恰恰是信息的泛滥造成了学生对信息的了解只是浮光掠影，失去了判断，甚至失去了记忆，要引导学生敏锐的捕捉社会时事所折射出来的问题，提升学生认识生活的深度。最后还应该引导学生从旧素材中发现新意。从小学到高中，教材是最大的素材库，学生拥有了大量的古今中外的名人轶事，但是写出来却是味同嚼蜡，这与学生生搬硬套的习惯有关。这就要求教师善于引导，让学生把这些旧的素材和自己的生活实际联系起来，从中发现新意。我们不要求每个学生都成为作家，但应让他们学会鉴赏作品，能分清主与次，让学生在积累素材时接受美的熏陶。
三、合作式的小组学习，使训练过程生动活泼
近年来，随着信息化的进程，人们对学习的理解发生了深刻的变化，作文教学也发生变化。以前的教师命题讲解——学生写作——教师批改的模式已经不能适应新课程改革的需要，自主、合作、探究成为作文教学的主要方式。在小组合作教学中，学生个体既是相对独立的读写主体，又是分工协作的小组成员。这种“战略协作伙伴关系”能激发学生的想象力，激活思维力，诱发创造力。在作文教学中，努力构建平等的师生关系，教师和学生共同参与到作文活动中来，甚至教师也加入写作，学生可以争辩，可以褒贬，形成师生共竞的生机勃勃的写作氛围，实现作文课堂的个性化。同时，积极推动学习小组合作作文，三四个学生为一小组，作文水平不同的学生在一起合作讨论，讨论作文的立意思路，设计作文的结构层次，汇聚作文的素材，然后小组成员独立作文，随后又互评互改。在要求听、说、读、写能力协调发展的同时，强调交际的能力，而良好的交际能力恰是良好创作的基础。注重人与人之间的交流与沟通，注重情感态度方面的要求，培养交际中的文明素养。使得每个学生都能得到充分的锻炼，写作困难的学生也不再惧怕作文，能使每一个学生都学有所获。当然，自主性并非一切都独立自主，师生要在课堂上的交往、交流、对话和合作中不断地生成新的观点，要鼓励学生按照自己喜欢的方式去写作，促进学生富有个性地、生动活泼地写作。
四、多样化的评价方法，保护学生写作的兴趣
作文评价也是影响作文教学效果的重要因素，人文性、发展性的作文评价更能激发学生的写作动力。长期以来，作文评价也存在一些误区。例如，评价主体单一，师作为唯一的评价主体，忽视了学生的主体地位和主体作用，评价标准成人化。很多时候评价作文是教师的“一言堂”，且教师往往站在成人的角度评判学生作文，标准比较高，学生只是以旁观者的身份出现，以致学生很少体验到创作的乐趣，缺少一种成功感。评价过程公式化等等，致使许多学生对作文写作失去兴趣。评价主体应该是多元化的。故此，笔者在平时作文教学中，力争打破传统的作文评价观，形成重思维、重语言、重情感、重创新的个性化作文评价观。评价内容多元化，可以评价学生占有材料的方法，可以评价学生的写作想象和情感，可以评价学生修改作文的过程和方法。评价的方法多样化，师评、自评、互评，甚至家长评，关注学生自主参与、自我反省、自我教育、自我发展，培养学生的评价能力。作文评价也应该层次化，要因人而异。教师应该针对不同层次的学生，制定不同的衡量和評价尺度，尽可能的找到每个学生在每次创作中的进步点和闪光点，而不应该一味地戴着“放大镜”去看学生的作文。作文批改方式也灵活多样，充分发挥学生主动性。教师坐在办公室里一本本精批细改，可是学生拿到作文，只关注得了什么等次，很少有学生关心教师的“评”。因此，教师可以采用举例批改、自己批改、互批互改等多种批改方法，充分发挥学生的积极主动性，调动写作兴趣。
综上所述，每一次的教学活动都不可重来，要想达到预期的效果，就一定要精心设计教学方案，创新教学模式。并对学生在写作上的探索行为加以鼓励，使学生的学习主动性得以调动，从而让学生的学习能力和写作能力都能得到显著提升。只要教师采取科学、有效的教学策略来指导学生主动写作，用文字来表达自己的情感，最终，作文不仅不会成为师生之间的“鸿沟”，反而会是师生，甚至家校之间的沟通与交流平台。
[参考文献]
[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2017.
[2]吴青莲.高中议论文写作教学序列化研究[D].桂林：广西师范大学出版社，2016.
（作者单位：陕西师范大学平凉实验中学，甘肃 平凉 744000）