论文部分内容阅读
【摘 要】相对于通常意义的显性逃课,大学生“隐性逃课”现象正日益变得严重和普遍。它几乎涉及大多数大学生,给大学生、高校教师、社会等带来危害。本文通过切身的观察、体会和研究,从大学生自身、高校双方面探究目前大学生“隐性逃课”的成因,并提出相应的解决策略,以期为高校学生管理工作、高校教师的教学工作以及大学生自身的成长提供一些合理的建议与参考。
【关键词】大学生 隐性逃课 成因 对策
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0039-02
大学生的逃课可以分为两种:显性逃课和“隐性逃课”。较之于显性逃课,“隐性逃课”更普遍存在于各个高校中,且又不易于发现和引起重视,很多大学生因此在不知不觉中迷失了自己,这势必会影响到高校教学工作的正常开展与学生专业知识和综合能力的提高。因此,大学生“隐性逃课”已成为高校教学和管理不能忽视的问题,也是许多教育研究者力图要解决的问题。所谓的隐性逃课,顾名思义,是相对于显性逃课而言的,指教师在上课时,学生做其他的事情,思维根本没有在课堂上,正所谓“身在曹营心在汉”。它最主要的特点是涉及范围广,大多数学生几乎都有参与。因此,从实际意义上说,大学生隐性逃课已成为高校存在的一种普遍的现象。
一、大学生“隐性逃课”的成因分析
“隐性逃课”的出现,极像一粒种子的发芽生长,不仅在于内在质量,而且在于某种外界因素的影响。因此,我们应从大学生自身、高校双方面入手进行分析其成因。
1.学生自身的原因
(1)高中到大学没有做好缓冲过渡,学生的自律能力差。应试教育导致学生的学习思维方式习惯于被动接受,学生一直是在老师的严格管教与约束下学习,对学生的自律能力并没有提出过高要求,但经历了黑色六月,进入大学,学生空闲时间增多,感觉骤然放松,难以驾驭,让学生的低自律能力暴露无遗,大学里出现这种逃课现象也就不足为奇。
(2)对自己所学专业不感兴趣,学习目标不明确。进入大学后,部分学生由于不满意自己的学校,对自己所学的专业不感兴趣,往往会大失所望,甚至对自己的未来感到迷茫,表现为学习目标不明确,学习兴趣低,缺乏良好而又持久的学习动机,再加上自制能力差,难免会产生隐性逃课。
(3)就业压力大,缺少长远的职业生涯规划。近年来,随着高校每年的扩招,大学生就业困难,面对严峻的就业形势,从而呈现一定的盲目性。这种盲目性表现为:一是盲目考证。大学生把厚厚的证书作为自己增加就业的筹码,驾驶证;大学英语四、六级证;计算机等级证书;会计证等,能考的一个不落,课堂上学习其他知识。二是毕业生盲目考研。如今考研已经成为一种时尚,“考研热”的出现,也促使隐性逃课人数增加。三是盲目放弃。一些冷门专业就业率低,学生对此失去信心,自暴自弃,对课堂学习毫无兴趣。
(4)大学生自制能力差,且对隐性逃课行为缺乏足够的认识。一部分大学生,他们并不是不想学习,也不是对本专业不感兴趣,但仍然会发生“隐性逃课”的现象,这到底是为什么呢?这是因为他们自制能力差,虽很想认真听讲,但在不知不觉中走神,甚至造成思维停滞,课堂上发呆。部分学生根本不认为隐性逃课是一种逃课行为,觉得“我在教室了,我没有旷课”,更意识不到隐性逃课所带来的严重后果。
(5)受周围的同学影响,从众心理作祟。从研究中和对周围同学的访谈中发现,许多大学生都存在着从众心理,看到其他同学不听课,自己也跟着效仿,还有些同学自信心比较差,怕别人笑话,不敢坚持自己的行为方式,很在意别人对自己的评价,索性随大流。再加上大学期间,普遍认为这种逃课方式对自己的平时成绩不会产生什么影响。
(6)精神状态欠佳,上课没有精力。有些学生在进入大学后,学习目标不明确,沉迷于网络游戏、聊天、上网、打牌等,第二天上课时精神萎靡不振。此外,就业压力、情感问题、生活中受挫,都会导致情绪低落,上课精神状态欠佳,对什么都不感兴趣。
(7)对课程和老师的要求很高,自学能力很强。在他们看来,大学的课程设置与想象中的差距很大,教师教授的很多内容空洞、死板。相对而言,自学的收获大于上课,对某些不喜欢却不得不上的课就会选择隐性逃课。
2.高校方面的原因
(1)课程与教学管理工作相对滞后。近几年的扩招,高等院校学生规模成倍的增长,导致教学资源的相对紧张,班级规模越来越大,教学效果悄然下降,促进了大学生“隐性逃课”的发生。此外,部分高校的选课系统和课程设置不完善,致使学生常常被动地、盲目地接受选课,学生很难选到自己满意的课程,自然无法自觉主动地进入学习状态,对课程缺乏学习热情。于是,在上课时不认真听讲,发生“隐性逃课”的现象。尤其部分大学课程考核方式多以记忆力考核为主,考题呆板、陈旧,缺乏创新性,基本上是书上的与笔记上的原题,许多逃课学生都采取复印、抄写笔记的考前“突击思想”应付考试,尤其表现在文史类考试。
(2)高校教师的课程教学影响力不高。在课堂教学中,教师和学生是教学活动的主体,课堂教学也是教师与学生相互影响、相互作用的联系体。教师所选的教学内容、教学方法方式、教学水平、教学态度、责任心等也同样会直接或间接影响着学生的听课兴趣和热情、听课效率、学业成绩等。因此,学生隐性逃课与否,学生听课效率的高低,教师也存在着不可推卸的责任。
二、应对大学生“隐性逃课”行为的策略
对于大学生的“隐性逃课”行为我们要辨证的看待。但在大学期间,课堂学习是学生获得知识的主要途径和方法,一旦养成这种逃课习惯,对学生建立合理完善的知识结构会有百害而无一利。另外,也有可能影响一个人的思维方式、价值观念和性格特点等。所以我们要对这种现象予以重视,并寻求合理的对策加以矫正和改善。
1.大学生要准确定位自己,做好职业生涯规划。
首先,大学生要给自己以准确的定位,弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等问题,然后合理安排课堂学习与自主学习的时间,把有限的时间用在对自己更有意义与价值的事情上。
其次,要确立目标、端正态度。进入大学校门后要给自己制定一些目标,可以有长远目标,也可以给自己一个小小的短期目标,一旦目标确立了,就拒绝随波逐流、盲目考证。
2.高校完善课程与教学管理,提升教师的课程教学影响力。
首先,高校要做到合理安排课程。不仅要考虑学生的学习兴趣,更应增强所设课程的实用性,符合社会发展的实际需要,符合学生的学习生活需求的课,才是学生觉得有价值的课,才是他们不逃的课。
其次,推进教学管理体制改革,完善学生考评制度。考核不能只拘泥于书本,也应注重学生实践能力的培养,要改变某些学科学生考前的“突击思想”,特别是文史类课程的考核方式更应得到改革。对于一些公修课,要加强整改力度,最终通过有效、合理、科学的考试制度和考核方式促进学生专业知识和综合能力的提高。
再次,加强对大学生的就业观教育。面对大学生因严峻的就业压力而产生的隐性逃课行为,高校应从大一开始就逐步引导学生合理规划自己的人生,帮助他们树立正确的就业观,减轻大学生的就业心理压力。同时,要引导学生获取有用的证书,提高其就业竞争力,防止学生因盲目考证而舍本逐末式隐性逃课现象的产生。
第四,教师队伍自身应改革教学方式,提高自身素质,增加课堂教学的灵活性,运用适当的教学技巧,使本学科的知识与时俱进,多与学生沟通交流,不要只为了完成教学任务。上课的形式多样化,提高学生的学习兴趣。课堂的感染力增强了,才能激发学生听课的积极性和主动性,才能提高教学的质量和效率。
教师也应爱岗敬业,以德育人,正所谓“学高为师,身正为范”,用自己端正的言行态度影响学生的学习兴趣和学习态度。
3.社会与家庭要给予大学生成长以正确的引导
在教育资源有限的情况下,一味的扩招只会降低教学的质量,如果发现学生对所学专业确实毫无兴趣,应给他们创造更多的调整专业空间。学生家长也应对学生的学习进行督促,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高自我能力,寻找自身价值,使学生养成自主学习的良好习惯,充实自我。
参考文献
1 王敏勤.当代大学生希望老师怎样上课[J].天津市教科院学报,2002.06
2 郎 佳.大学生隐性逃课研究[D].重庆:西南大学,2009
3 张塞斌.大学生隐性逃课的原因探析[J].高教论坛,2008.03
4 David Marley, Nick Hilbome(2007).Truancy blamed on teaching[J]. The Times Educational Supplement, Sep 21,p.13
【关键词】大学生 隐性逃课 成因 对策
【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)09-0039-02
大学生的逃课可以分为两种:显性逃课和“隐性逃课”。较之于显性逃课,“隐性逃课”更普遍存在于各个高校中,且又不易于发现和引起重视,很多大学生因此在不知不觉中迷失了自己,这势必会影响到高校教学工作的正常开展与学生专业知识和综合能力的提高。因此,大学生“隐性逃课”已成为高校教学和管理不能忽视的问题,也是许多教育研究者力图要解决的问题。所谓的隐性逃课,顾名思义,是相对于显性逃课而言的,指教师在上课时,学生做其他的事情,思维根本没有在课堂上,正所谓“身在曹营心在汉”。它最主要的特点是涉及范围广,大多数学生几乎都有参与。因此,从实际意义上说,大学生隐性逃课已成为高校存在的一种普遍的现象。
一、大学生“隐性逃课”的成因分析
“隐性逃课”的出现,极像一粒种子的发芽生长,不仅在于内在质量,而且在于某种外界因素的影响。因此,我们应从大学生自身、高校双方面入手进行分析其成因。
1.学生自身的原因
(1)高中到大学没有做好缓冲过渡,学生的自律能力差。应试教育导致学生的学习思维方式习惯于被动接受,学生一直是在老师的严格管教与约束下学习,对学生的自律能力并没有提出过高要求,但经历了黑色六月,进入大学,学生空闲时间增多,感觉骤然放松,难以驾驭,让学生的低自律能力暴露无遗,大学里出现这种逃课现象也就不足为奇。
(2)对自己所学专业不感兴趣,学习目标不明确。进入大学后,部分学生由于不满意自己的学校,对自己所学的专业不感兴趣,往往会大失所望,甚至对自己的未来感到迷茫,表现为学习目标不明确,学习兴趣低,缺乏良好而又持久的学习动机,再加上自制能力差,难免会产生隐性逃课。
(3)就业压力大,缺少长远的职业生涯规划。近年来,随着高校每年的扩招,大学生就业困难,面对严峻的就业形势,从而呈现一定的盲目性。这种盲目性表现为:一是盲目考证。大学生把厚厚的证书作为自己增加就业的筹码,驾驶证;大学英语四、六级证;计算机等级证书;会计证等,能考的一个不落,课堂上学习其他知识。二是毕业生盲目考研。如今考研已经成为一种时尚,“考研热”的出现,也促使隐性逃课人数增加。三是盲目放弃。一些冷门专业就业率低,学生对此失去信心,自暴自弃,对课堂学习毫无兴趣。
(4)大学生自制能力差,且对隐性逃课行为缺乏足够的认识。一部分大学生,他们并不是不想学习,也不是对本专业不感兴趣,但仍然会发生“隐性逃课”的现象,这到底是为什么呢?这是因为他们自制能力差,虽很想认真听讲,但在不知不觉中走神,甚至造成思维停滞,课堂上发呆。部分学生根本不认为隐性逃课是一种逃课行为,觉得“我在教室了,我没有旷课”,更意识不到隐性逃课所带来的严重后果。
(5)受周围的同学影响,从众心理作祟。从研究中和对周围同学的访谈中发现,许多大学生都存在着从众心理,看到其他同学不听课,自己也跟着效仿,还有些同学自信心比较差,怕别人笑话,不敢坚持自己的行为方式,很在意别人对自己的评价,索性随大流。再加上大学期间,普遍认为这种逃课方式对自己的平时成绩不会产生什么影响。
(6)精神状态欠佳,上课没有精力。有些学生在进入大学后,学习目标不明确,沉迷于网络游戏、聊天、上网、打牌等,第二天上课时精神萎靡不振。此外,就业压力、情感问题、生活中受挫,都会导致情绪低落,上课精神状态欠佳,对什么都不感兴趣。
(7)对课程和老师的要求很高,自学能力很强。在他们看来,大学的课程设置与想象中的差距很大,教师教授的很多内容空洞、死板。相对而言,自学的收获大于上课,对某些不喜欢却不得不上的课就会选择隐性逃课。
2.高校方面的原因
(1)课程与教学管理工作相对滞后。近几年的扩招,高等院校学生规模成倍的增长,导致教学资源的相对紧张,班级规模越来越大,教学效果悄然下降,促进了大学生“隐性逃课”的发生。此外,部分高校的选课系统和课程设置不完善,致使学生常常被动地、盲目地接受选课,学生很难选到自己满意的课程,自然无法自觉主动地进入学习状态,对课程缺乏学习热情。于是,在上课时不认真听讲,发生“隐性逃课”的现象。尤其部分大学课程考核方式多以记忆力考核为主,考题呆板、陈旧,缺乏创新性,基本上是书上的与笔记上的原题,许多逃课学生都采取复印、抄写笔记的考前“突击思想”应付考试,尤其表现在文史类考试。
(2)高校教师的课程教学影响力不高。在课堂教学中,教师和学生是教学活动的主体,课堂教学也是教师与学生相互影响、相互作用的联系体。教师所选的教学内容、教学方法方式、教学水平、教学态度、责任心等也同样会直接或间接影响着学生的听课兴趣和热情、听课效率、学业成绩等。因此,学生隐性逃课与否,学生听课效率的高低,教师也存在着不可推卸的责任。
二、应对大学生“隐性逃课”行为的策略
对于大学生的“隐性逃课”行为我们要辨证的看待。但在大学期间,课堂学习是学生获得知识的主要途径和方法,一旦养成这种逃课习惯,对学生建立合理完善的知识结构会有百害而无一利。另外,也有可能影响一个人的思维方式、价值观念和性格特点等。所以我们要对这种现象予以重视,并寻求合理的对策加以矫正和改善。
1.大学生要准确定位自己,做好职业生涯规划。
首先,大学生要给自己以准确的定位,弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等问题,然后合理安排课堂学习与自主学习的时间,把有限的时间用在对自己更有意义与价值的事情上。
其次,要确立目标、端正态度。进入大学校门后要给自己制定一些目标,可以有长远目标,也可以给自己一个小小的短期目标,一旦目标确立了,就拒绝随波逐流、盲目考证。
2.高校完善课程与教学管理,提升教师的课程教学影响力。
首先,高校要做到合理安排课程。不仅要考虑学生的学习兴趣,更应增强所设课程的实用性,符合社会发展的实际需要,符合学生的学习生活需求的课,才是学生觉得有价值的课,才是他们不逃的课。
其次,推进教学管理体制改革,完善学生考评制度。考核不能只拘泥于书本,也应注重学生实践能力的培养,要改变某些学科学生考前的“突击思想”,特别是文史类课程的考核方式更应得到改革。对于一些公修课,要加强整改力度,最终通过有效、合理、科学的考试制度和考核方式促进学生专业知识和综合能力的提高。
再次,加强对大学生的就业观教育。面对大学生因严峻的就业压力而产生的隐性逃课行为,高校应从大一开始就逐步引导学生合理规划自己的人生,帮助他们树立正确的就业观,减轻大学生的就业心理压力。同时,要引导学生获取有用的证书,提高其就业竞争力,防止学生因盲目考证而舍本逐末式隐性逃课现象的产生。
第四,教师队伍自身应改革教学方式,提高自身素质,增加课堂教学的灵活性,运用适当的教学技巧,使本学科的知识与时俱进,多与学生沟通交流,不要只为了完成教学任务。上课的形式多样化,提高学生的学习兴趣。课堂的感染力增强了,才能激发学生听课的积极性和主动性,才能提高教学的质量和效率。
教师也应爱岗敬业,以德育人,正所谓“学高为师,身正为范”,用自己端正的言行态度影响学生的学习兴趣和学习态度。
3.社会与家庭要给予大学生成长以正确的引导
在教育资源有限的情况下,一味的扩招只会降低教学的质量,如果发现学生对所学专业确实毫无兴趣,应给他们创造更多的调整专业空间。学生家长也应对学生的学习进行督促,帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观,提高自我能力,寻找自身价值,使学生养成自主学习的良好习惯,充实自我。
参考文献
1 王敏勤.当代大学生希望老师怎样上课[J].天津市教科院学报,2002.06
2 郎 佳.大学生隐性逃课研究[D].重庆:西南大学,2009
3 张塞斌.大学生隐性逃课的原因探析[J].高教论坛,2008.03
4 David Marley, Nick Hilbome(2007).Truancy blamed on teaching[J]. The Times Educational Supplement, Sep 21,p.13