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[摘 要] 针对中职校建筑专业课程中实施思想教育进行问题分析，探索与实践以建筑CAD课程为例的建筑专业课程实施思政教育的路径与方法。实践证明，通过对建筑CAD课程的教学背景、教学内容、教学过程、教学评价、教学反思全过程融入思政教育，才能加强高素质的技术技能型建筑人才的培养，才能把建筑安全问题控制在最小化，进而保证建筑行业朝着更理想的方向发展。
[关 键 词] 建筑专业课程;思政课程;建筑CAD;融合探索
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0070-02
中职校专业课程是学生学习技能本领的主渠道，是学校提高学生就业质量的重要阵地。思政课程是落实立德树人的关键课程，它发挥着不可替代的作用，但育人的阵地并不只是在思政课程上。要强化专业课程的育人功能，充分发挥专业课程教师的作用，促进專业课程教学与思政课程教学的融合实践与探索，切实增强育人实效。
一、建筑专业课程实施思想政治教育的现状分析
（一）建筑专业课程教师对思政课程的意识不强
建筑专业课程教师作为课程融合的关键因素，他们的思政理论水平显得至关重要。目前，大多数建筑专业课程教师具备一定的知识储备及实践技能，具备一定的政治立场，但是缺乏对思政理论知识的研究，缺乏思政理论的教学经验，从而对专业课程实施思政理念的理解不充分，对两种课程融合的融合存在困惑。因此，为了更好地达到立德树人的目标，建筑专业课程教师应加强德育意识和德育能力的提升。
（二）中职校建筑专业学生对思政课程的兴趣不强
中职校教育的对象是初中毕业生，到校学习的目的就是学习技能，便于走上社会后有一技之长，故在教育过程中重技轻德的现象普遍存在，这部分学生对“灌输式”思政课程教学不感兴趣，而大多数思政课程教师课堂缺乏新意，教学形式单一，没有和专业课程相结合进行育人。从教育心理学上来说，忽视了学生的内在需要，使得学生感觉思政教育假、大、空，内容枯燥乏味。因此，他们对思政课程的学习兴趣不高，很多学生反馈只是单纯为了应付考试，故无法达到思政育人的预期效果。
（三）学校对两课融合的重视程度不够
当下，中职校不论是中职生还是高职生的人才培养方案大多以培养优秀的技能型人才为目标，强调职业技能的重要性，以凸显与高校复合型人才的竞争优势。正是在这种“功利心”的趋势下，出现了轻思政的现象，专业课程只讲解专业知识，解决专业问题，忽视了专业课程与思政课程融合教育，导致学生对自己承担的历史使命和社会责任感认识不足。
二、建筑专业课程与思政课程融合的必要性
在立德树人背景之下，建筑专业课程与思政课程相融合显得尤为重要。通过授课，教会学生的不仅要会算、会测、会绘等专业知识，还需要培养学生的职业素养，诸如爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。
建筑不同于加工机械零件，加工机械零件时做错一步，可以重新加工一次，代价很小;建筑工地哪怕是一个材料不合格，将会造成整个工程停滞乃至成为“豆腐渣”工程，代价相当大。所以更应在专业课程中结合相关知识加强对学生思政教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、建筑专业课程与思政课程融合实践与探索——以建筑CAD为例
建筑CAD课程与思政课程融合实践与探索需要加强教师对思政能力的培养，更需从课程融合的教学背景、教学内容、教学过程、教学评价、教学反思进行深入实践与探索。
（一）课程融合实践的关键因素——教师
建筑CAD教师在教育教学过程中起主导作用，既要完成特定的教学目标，还需融合思政课程内容，通过教学让学生了解我国在快速发展过程中的成就，提高坚持走中国特色社会主义道路自信;让学生了解我国建筑由古到今的特点，提高文化自信。从识图的角度让学生明白建筑CAD课程在未来职业生涯中的位置，通过多种案例教学培养学生爱国、爱社会主义、爱校的情感，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。
（二）课程融合实践的教学背景研究
课程融合实践与探索的教学背景研究应从对建筑CAD课程标准进行研读、解读并处理建筑CAD教材，还应对学生进行分析。
1.研读课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。建筑专业中，高职课程标准近些年在不断更新修订，制订授课计划前，任课教师需认真研读课程标准，不单单要研读建筑CAD课程标准，也需要研读与之相关的专业课课程标准，因为它们同属一个专业类别，彼此之间有相互联系的地方。对于课程标准而言，可以理解为教师在授课中应教授给学生专业知识的最低要求，而作为任课教师，应在每学期根据最新的课程标准修订建筑CAD授课计划，调整育人目标。
2.解读处理教材
教材是知识的载体，是课堂教学的依据，体现着课标的理念和相关要求。在授课前，教师需要阅读并处理教材，更确切地说需要对教材进行解读，这样才能更好地服务于教学。时下，建筑CAD教材采用项目式，对知识体系的建构比较完善，从软件的使用到建筑平面图、立面图以及节点详图的绘制，无不体现各种技能知识的建构。作为建筑CAD专业课教师应展现“教师核心素养”，那就是重构教材案例，加入思政教育，使教育更具“温度”。 3.研究学生
中职校学生由三年制中职与五年制高职学生组成，与三年制中职学生相比，五年制高职学生水平相对较高，主要体现在学生理解问题的能力、对待事物的见解以及个人行为的控制力。介于两者之间的区别，建筑CAD课程实施过程则需要根据学生的类别进行因材施教，切实提升建筑CAD课程与思政课程相融合所达成的效果。还需激发学生的内在需求，利用思政课程的辩证法，从多种维度分析建筑CAD课程对于要成为建筑行业行家里手的学生来说是至关重要的一门课程。
（三）课程融合实践的教学内容选取
在选取建筑CAD课程融合实践的教学内容后，教师应在授课过程中突出重难点，便于学生理解，根据授课内容的特点，设置合适的教学情境。
1.教学内容突出重点，突破难点
建筑CAD的教学重点是对施工图纸的绘制，以此来增强学生的识图能力，培养学生认真、钻研、严谨的学习态度。教学难点在于对绘图软件的使用以及指令、快捷方式的记忆。针对学生学习能力的不同，在教学中注重学习方法的传授以及绘图思维的建构。
2.教学情境的创设
教学情境的创设能够有效提升学生“身份”的认同感。建筑CAD专业课程应让学生将自己的角色定位為“建筑设计师”，绘制的每一条线都是在赋予建筑生命。让教学情境的创设成为学生了解岗位特点、学会岗位技能、掌握岗位职责的有效教学手段。
（1）教学方法
每一个专业课教师都有自己的教学方法，但目的都是让学生接受、理解所教授的知识。所以任课教师需要用学生易接受、容易理解的方式传道授业解惑，这个过程既是教学的过程，也是生活的过程，更是学生理解人生的过程。建筑CAD传统教学方法就是讲授法、直观演示法、练习法，而现行教学方法则增加了任务驱动法、自主学习法，利用慕课、翻转课堂、微课等形式将知识点视频化，可供学生多次回放，强化学习效果。
（2）教学资源的应用
建筑CAD授课案例除正常的课本知识外，可以来源于生活，可以是学校教学楼案例、宿舍楼案例，也可以是学生家里的住宅案例。例如在学到矩形、正多边形知识点时，可以教学生绘制我们国家的国旗，它的设计者是曾联松同志，国旗的长宽比为3：2，旗面为红色象征着革命，旗面左上方缀黄色五角星象征着为了在红色大地上显出光明，四颗小五角星各有一尖正对着大星的中心点，表示围绕着一个中心而团结。在绘制平面图时，可以绘制教学楼的楼层平面图，帮助学生有意识地了解建筑结构，知晓紧急情况下的逃生路线，强调安全指示灯、牌的重要性，倡导爱护公物的人文价值观。
（四）课程融合实践的教学过程安排
教学过程安排是教师组织课堂教学的过程。它是建筑CAD专业课程与思政课程课堂融合的战场，融合的程度决定了课堂教学的成与败。所以专业课程教师需要将讲授教学内容与思政相结合，注重培养学生的优良品德，提高善于思考、团结合作的能力，让教学成为教育的助推器。
整个建筑CAD课程的教学过程应该是一个螺旋上升、渐进式的过程。本课程在机房使用软件进行绘图，考虑到教学管理，课程一般为两节课连上，时长为90分钟，任课教师则需对教学过程进行时间分配，从而保证教学环节的完整性。
（五）课程融合实践的教学评价
课堂教学评价作为教学质量、教学反思的导向标杆，能帮助学生树立学习的主人翁意识，提升学生学习的内动力，激起学习的浓厚兴趣，刺激学习的探究欲望;有利于激起教师对授课情况的认知，分析学生对知识理解的把控，及时调整教学重难点、教学方法。故教学评价应是教师与学生之间互评所得。
学生是教师教学评价的主体，对教师教学经验的形成起重要作用。教学评价的主要任务发现教学过程中存在的问题并努力修正。其评价内容除教学内容外，还应包含思政内容。
（六）课程融合实践的教学反思
每一次课都应该有教学反思，它贯穿于整个教学活动的始终。教学反思应分为教前反思与教后反思。既要对教学设计过程进行反思，又要对教学实施过程进行反思;既要在课前根据学生的特点进行教前反思，又要在课后根据学生的评价进行教后反思。通过反思来分析教学过程中存在的问题，利用反思来让教学更加精彩，让教师成长得更加快速。
四、总结
从近年的统计数据可以看出，建筑行业对我国经济发展起着非常关键的作用，同时在不断改善人们的居住条件，进一步满足人们对美好生活的向往。也正因为此，当前建筑行业的更迭，需要其不断完善自身发展，只有加强对高素质的技术技能型建筑人才的培养，才能把安全问题控制在最小化，从而保证建筑行业朝着更理想的方向发展。因此，中职校建筑专业课程与思政课程必须要相互融合，形成合力，共同发挥育人作用。
参考文献：
[1]沈玉红.基于核心素养培育的课堂教学评价[J].实验教学与仪器，2020（4）：3-5.
[2]陈筱云，韦家明.新形态下高职教育专业课融合思政课的研究与实践[J].河北农机，2020（6）：82-83.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 建筑专业课程;思政课程;建筑CAD;融合探索
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）32-0070-02
中职校专业课程是学生学习技能本领的主渠道，是学校提高学生就业质量的重要阵地。思政课程是落实立德树人的关键课程，它发挥着不可替代的作用，但育人的阵地并不只是在思政课程上。要强化专业课程的育人功能，充分发挥专业课程教师的作用，促进專业课程教学与思政课程教学的融合实践与探索，切实增强育人实效。
一、建筑专业课程实施思想政治教育的现状分析
（一）建筑专业课程教师对思政课程的意识不强
建筑专业课程教师作为课程融合的关键因素，他们的思政理论水平显得至关重要。目前，大多数建筑专业课程教师具备一定的知识储备及实践技能，具备一定的政治立场，但是缺乏对思政理论知识的研究，缺乏思政理论的教学经验，从而对专业课程实施思政理念的理解不充分，对两种课程融合的融合存在困惑。因此，为了更好地达到立德树人的目标，建筑专业课程教师应加强德育意识和德育能力的提升。
（二）中职校建筑专业学生对思政课程的兴趣不强
中职校教育的对象是初中毕业生，到校学习的目的就是学习技能，便于走上社会后有一技之长，故在教育过程中重技轻德的现象普遍存在，这部分学生对“灌输式”思政课程教学不感兴趣，而大多数思政课程教师课堂缺乏新意，教学形式单一，没有和专业课程相结合进行育人。从教育心理学上来说，忽视了学生的内在需要，使得学生感觉思政教育假、大、空，内容枯燥乏味。因此，他们对思政课程的学习兴趣不高，很多学生反馈只是单纯为了应付考试，故无法达到思政育人的预期效果。
（三）学校对两课融合的重视程度不够
当下，中职校不论是中职生还是高职生的人才培养方案大多以培养优秀的技能型人才为目标，强调职业技能的重要性，以凸显与高校复合型人才的竞争优势。正是在这种“功利心”的趋势下，出现了轻思政的现象，专业课程只讲解专业知识，解决专业问题，忽视了专业课程与思政课程融合教育，导致学生对自己承担的历史使命和社会责任感认识不足。
二、建筑专业课程与思政课程融合的必要性
在立德树人背景之下，建筑专业课程与思政课程相融合显得尤为重要。通过授课，教会学生的不仅要会算、会测、会绘等专业知识，还需要培养学生的职业素养，诸如爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观。
建筑不同于加工机械零件，加工机械零件时做错一步，可以重新加工一次，代价很小;建筑工地哪怕是一个材料不合格，将会造成整个工程停滞乃至成为“豆腐渣”工程，代价相当大。所以更应在专业课程中结合相关知识加强对学生思政教育，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
三、建筑专业课程与思政课程融合实践与探索——以建筑CAD为例
建筑CAD课程与思政课程融合实践与探索需要加强教师对思政能力的培养，更需从课程融合的教学背景、教学内容、教学过程、教学评价、教学反思进行深入实践与探索。
（一）课程融合实践的关键因素——教师
建筑CAD教师在教育教学过程中起主导作用，既要完成特定的教学目标，还需融合思政课程内容，通过教学让学生了解我国在快速发展过程中的成就，提高坚持走中国特色社会主义道路自信;让学生了解我国建筑由古到今的特点，提高文化自信。从识图的角度让学生明白建筑CAD课程在未来职业生涯中的位置，通过多种案例教学培养学生爱国、爱社会主义、爱校的情感，帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。
（二）课程融合实践的教学背景研究
课程融合实践与探索的教学背景研究应从对建筑CAD课程标准进行研读、解读并处理建筑CAD教材，还应对学生进行分析。
1.研读课程标准
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。建筑专业中，高职课程标准近些年在不断更新修订，制订授课计划前，任课教师需认真研读课程标准，不单单要研读建筑CAD课程标准，也需要研读与之相关的专业课课程标准，因为它们同属一个专业类别，彼此之间有相互联系的地方。对于课程标准而言，可以理解为教师在授课中应教授给学生专业知识的最低要求，而作为任课教师，应在每学期根据最新的课程标准修订建筑CAD授课计划，调整育人目标。
2.解读处理教材
教材是知识的载体，是课堂教学的依据，体现着课标的理念和相关要求。在授课前，教师需要阅读并处理教材，更确切地说需要对教材进行解读，这样才能更好地服务于教学。时下，建筑CAD教材采用项目式，对知识体系的建构比较完善，从软件的使用到建筑平面图、立面图以及节点详图的绘制，无不体现各种技能知识的建构。作为建筑CAD专业课教师应展现“教师核心素养”，那就是重构教材案例，加入思政教育，使教育更具“温度”。 3.研究学生
中职校学生由三年制中职与五年制高职学生组成，与三年制中职学生相比，五年制高职学生水平相对较高，主要体现在学生理解问题的能力、对待事物的见解以及个人行为的控制力。介于两者之间的区别，建筑CAD课程实施过程则需要根据学生的类别进行因材施教，切实提升建筑CAD课程与思政课程相融合所达成的效果。还需激发学生的内在需求，利用思政课程的辩证法，从多种维度分析建筑CAD课程对于要成为建筑行业行家里手的学生来说是至关重要的一门课程。
（三）课程融合实践的教学内容选取
在选取建筑CAD课程融合实践的教学内容后，教师应在授课过程中突出重难点，便于学生理解，根据授课内容的特点，设置合适的教学情境。
1.教学内容突出重点，突破难点
建筑CAD的教学重点是对施工图纸的绘制，以此来增强学生的识图能力，培养学生认真、钻研、严谨的学习态度。教学难点在于对绘图软件的使用以及指令、快捷方式的记忆。针对学生学习能力的不同，在教学中注重学习方法的传授以及绘图思维的建构。
2.教学情境的创设
教学情境的创设能够有效提升学生“身份”的认同感。建筑CAD专业课程应让学生将自己的角色定位為“建筑设计师”，绘制的每一条线都是在赋予建筑生命。让教学情境的创设成为学生了解岗位特点、学会岗位技能、掌握岗位职责的有效教学手段。
（1）教学方法
每一个专业课教师都有自己的教学方法，但目的都是让学生接受、理解所教授的知识。所以任课教师需要用学生易接受、容易理解的方式传道授业解惑，这个过程既是教学的过程，也是生活的过程，更是学生理解人生的过程。建筑CAD传统教学方法就是讲授法、直观演示法、练习法，而现行教学方法则增加了任务驱动法、自主学习法，利用慕课、翻转课堂、微课等形式将知识点视频化，可供学生多次回放，强化学习效果。
（2）教学资源的应用
建筑CAD授课案例除正常的课本知识外，可以来源于生活，可以是学校教学楼案例、宿舍楼案例，也可以是学生家里的住宅案例。例如在学到矩形、正多边形知识点时，可以教学生绘制我们国家的国旗，它的设计者是曾联松同志，国旗的长宽比为3：2，旗面为红色象征着革命，旗面左上方缀黄色五角星象征着为了在红色大地上显出光明，四颗小五角星各有一尖正对着大星的中心点，表示围绕着一个中心而团结。在绘制平面图时，可以绘制教学楼的楼层平面图，帮助学生有意识地了解建筑结构，知晓紧急情况下的逃生路线，强调安全指示灯、牌的重要性，倡导爱护公物的人文价值观。
（四）课程融合实践的教学过程安排
教学过程安排是教师组织课堂教学的过程。它是建筑CAD专业课程与思政课程课堂融合的战场，融合的程度决定了课堂教学的成与败。所以专业课程教师需要将讲授教学内容与思政相结合，注重培养学生的优良品德，提高善于思考、团结合作的能力，让教学成为教育的助推器。
整个建筑CAD课程的教学过程应该是一个螺旋上升、渐进式的过程。本课程在机房使用软件进行绘图，考虑到教学管理，课程一般为两节课连上，时长为90分钟，任课教师则需对教学过程进行时间分配，从而保证教学环节的完整性。
（五）课程融合实践的教学评价
课堂教学评价作为教学质量、教学反思的导向标杆，能帮助学生树立学习的主人翁意识，提升学生学习的内动力，激起学习的浓厚兴趣，刺激学习的探究欲望;有利于激起教师对授课情况的认知，分析学生对知识理解的把控，及时调整教学重难点、教学方法。故教学评价应是教师与学生之间互评所得。
学生是教师教学评价的主体，对教师教学经验的形成起重要作用。教学评价的主要任务发现教学过程中存在的问题并努力修正。其评价内容除教学内容外，还应包含思政内容。
（六）课程融合实践的教学反思
每一次课都应该有教学反思，它贯穿于整个教学活动的始终。教学反思应分为教前反思与教后反思。既要对教学设计过程进行反思，又要对教学实施过程进行反思;既要在课前根据学生的特点进行教前反思，又要在课后根据学生的评价进行教后反思。通过反思来分析教学过程中存在的问题，利用反思来让教学更加精彩，让教师成长得更加快速。
四、总结
从近年的统计数据可以看出，建筑行业对我国经济发展起着非常关键的作用，同时在不断改善人们的居住条件，进一步满足人们对美好生活的向往。也正因为此，当前建筑行业的更迭，需要其不断完善自身发展，只有加强对高素质的技术技能型建筑人才的培养，才能把安全问题控制在最小化，从而保证建筑行业朝着更理想的方向发展。因此，中职校建筑专业课程与思政课程必须要相互融合，形成合力，共同发挥育人作用。
参考文献：
[1]沈玉红.基于核心素养培育的课堂教学评价[J].实验教学与仪器，2020（4）：3-5.
[2]陈筱云，韦家明.新形态下高职教育专业课融合思政课的研究与实践[J].河北农机，2020（6）：82-83.
◎编辑 司 楠