论文部分内容阅读
作为教学活动主体的每一个学生都是一个独立的人，这是教师不能代替的，教师的积极作用只是表现在引导上。每一个学生都有一种独立的要求，他们都有相当强的独立学习能力。从这种意义上讲，学生学习是一种自主学习，教师要促使学生从单纯接受式学习向关注个体差异的教学转变，就要提倡发现学习、探究学习、研究学习，而这些学习方式的实质就是充分发挥学生学习主动性。
一、注重情感投入，激发学习兴趣
教师平时要注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生。在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬；正确对待学生中的个体差异，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
此外，教师还应营造良好的课堂氛围，激发学生因惑质疑产生悬念，或在问题中融入一些趣味性知识，激发学生发现问题的兴趣；也可以创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生产生疑惑并质疑。
二、注重学法指导，充分发挥主动
学习方式是学习者持续、一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，不同学生习惯不同的学习方式。例如，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。
学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、毅力以及对学习环境和学习内容等方面的偏爱。比如，有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效地工作和学习。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更应倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立主动参与、乐于探究、体现交流与合作特征的学习方式。
1.利用课堂培养自主学习的能力
教师利用课堂传授学生学习方法，达到让学生不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求主要表现在：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意、句意、式意、例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要内容；能用不同颜色笔画出重点和注意事项。引导学生多读，归纳总结学习心得和学习体会，教师常采用提问、抽查等方式进行检查，在此阶段还应注意与家长逐步配合。
课堂开始阶段，教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，做完练习自检或将自检与他检相结合；然后答疑精讲，学生进行自我检测；最后由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为。
这样经过一般时间训练以后，再调整课堂引导方法。先按照好、中、差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题，课前预习中的内容包括课程内容、课后练习和自做教具； 再由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解；第三步是由教师或学生出自测题，自测题难度要适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题；最后小结由教师或学生进行。
2.利用课后发挥学生自主能力
加强学生课后自主学习，教师可鼓励有条件的学生上网查询有关资料、拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题；鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复；每一单元接近结束时，要求每个同学利用课后时间各出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子，经过适当加工作为单元考试卷。
值得注意的是教师要鼓励学生课后做教具。如学习“几何三角形全等定理”时，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等，上课时让学生将自制模具带进课堂来分析三角形不全等的原因；如在学习“等腰三角形的基本性质”时，布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合，使学生在学做教具的同时自主学习数学。
另外，教师还可利用课后时间指导学生写数学小论文，引导学生进行探究性学习。
一、注重情感投入，激发学习兴趣
教师平时要注重对学生情感的投入，热爱学生，了解学生。在学生学习困难时给予帮助，在成功时给予赞扬；正确对待学生中的个体差异，在教学活动中尽力为学生创造成功的机会，让不同层次的学生都有发表自己见解的机会，评价时做到不褒此贬彼。
此外，教师还应营造良好的课堂氛围，激发学生因惑质疑产生悬念，或在问题中融入一些趣味性知识，激发学生发现问题的兴趣；也可以创设问题情境，通过设计一个问题的模拟发现过程或借助类比联想等方法，使学生置身于发现问题的情境中，进入发现者的角色，从而激发学生产生疑惑并质疑。
二、注重学法指导，充分发挥主动
学习方式是学习者持续、一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。学习策略指学习者完成学习任务或实现学习目标而采用的一系列步骤，其中某一特定步骤称为学习方法，不同学生习惯不同的学习方式。例如，有的学生倾向于借助具体形象进行记忆和思考，有的学生偏爱运用概念进行分析、判断和推理；有人善于运用视觉通道，有人倾向于运用听觉通道，也有人喜欢运用动觉通道。
学生在学习过程中会表现出不同的学习倾向，包括学习情绪、态度、动机、毅力以及对学习环境和学习内容等方面的偏爱。比如，有人喜欢在竞争中学习，有人偏爱合作学习，有的学生能够从学习本身感受到乐趣，还有人能够在复杂的环境中有效地工作和学习。指导自主学习不仅要鼓励学生独立且富有个性地学习，更应倡导主动参与合作学习，在学习中学会合作，还要鼓励倡导学生在探究中学习，经历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解，建立主动参与、乐于探究、体现交流与合作特征的学习方式。
1.利用课堂培养自主学习的能力
教师利用课堂传授学生学习方法，达到让学生不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求主要表现在：能分析关键字句和符号标记；能读懂字意、句意、式意、例题意；能分析写出标题；能找出教材中的主要内容；能用不同颜色笔画出重点和注意事项。引导学生多读，归纳总结学习心得和学习体会，教师常采用提问、抽查等方式进行检查，在此阶段还应注意与家长逐步配合。
课堂开始阶段，教师引导学生围绕教学目标、教学内容和自学提纲进行讨论小测，做完练习自检或将自检与他检相结合；然后答疑精讲，学生进行自我检测；最后由学生或教师进行归纳总结，总结经验，调节学习行为。
这样经过一般时间训练以后，再调整课堂引导方法。先按照好、中、差组成的学习小组讨论解决课前预习中遇到的问题，课前预习中的内容包括课程内容、课后练习和自做教具； 再由小组长或教师解答小组不能解答的问题，因势利导讲解重难点内容，能够用教具讲解的尽量由学生用自己做的教具讲解；第三步是由教师或学生出自测题，自测题难度要适中，做完后由学生交换批改订正，教师抽查部分自测题，了解存在的问题；最后小结由教师或学生进行。
2.利用课后发挥学生自主能力
加强学生课后自主学习，教师可鼓励有条件的学生上网查询有关资料、拓宽视野，节假日鼓励较近的学习有困难的学生或中等生一起到优生家中合作学习、互补学习，及时解答疑难问题；鼓励学生自己出题，教室黑板可设立一块数学园地，每天小组长轮流更新一道习题，习题允许出自于课本但不得重复；每一单元接近结束时，要求每个同学利用课后时间各出一张考试卷，教师可筛选优秀的卷子，经过适当加工作为单元考试卷。
值得注意的是教师要鼓励学生课后做教具。如学习“几何三角形全等定理”时，就可让学生自己用硬纸片做两个三角形，其中一个三角形的对应角不是两条对应边的夹角，结果两个三角形不全等，上课时让学生将自制模具带进课堂来分析三角形不全等的原因；如在学习“等腰三角形的基本性质”时，布置学生自己用硬纸皮制作一个等腰三角形，把等腰三角形对折，体会等腰三角形底边上的中线、底边上的高、顶角上的角平分线互相重合，使学生在学做教具的同时自主学习数学。
另外，教师还可利用课后时间指导学生写数学小论文，引导学生进行探究性学习。