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摘要：随着新课改的不断深入推进，我国的教育事业也在不断的进步发展，传统的教学模式也在不断的更新，目的都是使学生在教学过程中获得应有的技能与知识，这才是教育的真正意义所在，由于传统的教育理念中教师作为主导地位，在课堂中引领学生获取知识，而这样的方式会阻碍学生自身的学习潜力以及学习兴趣，因此在近年来学生在课堂中的地位逐渐提升，由此而来的问题与相应的解决方式也不断的出现，而本文将刚刚具有一定的自主能力的小学生作为研究对象，以小学英语教学展开研究，并针对听说法这一教学方式进行简要的探讨，希望对读者可以获得一定的帮助。
关键词：听说法；小学英语；教学运用
新课标明确提出，对于初级教育阶段的英语课程应着重对学生的语言技能、学习能力、情感认知以及文化熏陶进行培养，因此传统的教学模式已经不再适用于当今的教学环境，如何提高学生的听说能力成为小学英语教学中的重要任务，下文就针对听说法在小学英语教学中的应用进行简要探讨。
一、听说法理论基础
听说法是指通过多次强调与练习，使学生在听说能力上有很大的提升的教学方式，听说法非常注重学生的句型结构的使用，先耳听后口说的方式进行教学的模式最早是在20世纪40年代美国发明的。之所以听说法要运用在小学英语教学之中是因为这种教学方式非常有利于学生的英语听说学习，首先小学生在英语上的可塑性非常强，听说法可以为学生提供一个良好的语言环境，通过持续的训练能够弥补非母语带来的环境分为的缺失，其次在听说法的运用中，学生可以获得很大的学习兴趣，培养学生良好的学习氛围。因此听说法在小学英语学习中的运用非常重要，教师若能够将这一方式成功运用在学习的课堂之中，将会对学生的英语学习带来极大的优势。
由于英语并不是我们的母语，因此要想学习好英语首先要给孩子创造一个英语环境，听说法就极大的减弱母语的存在，在课堂短短的时间内，运用大量的教师口语传授以及学生之间对话交流来创造出一种像生活在国外的孩子一样的语言环境，学生学习起来就不再那么吃力，英语教学效率也可以大大提高。
二、听说法课堂教学运用
1.听说法课堂运用步骤
在课堂教学过程中听说法的整个步骤共需要五步即认知、模仿、重复、变换、选择。首先从认知开始，教师需要通过各种各样的方式将要表达的情景进行说明与营造，无论是图片、物品、视频等等方式，让学生融入到这一情景当中；然后是模仿，在学生对这一情景进行了解以后，在教师的示范下进行模仿练习；既而进行重复，甚至可以要求背诵相应模板；之后再进行语句变换的练习，将词汇、成语以及句型运用在不同的环境中；最终使学生能够在不同的情景语言中灵活运用学习到的不同语言技巧。
2.听说法课堂运用基本方法
听说法在课堂上运用的大致方法有三种。第一种是听说为先，读写为辅。传统教学中较为注重的是学生的写作与理解能力，但是听说应该是基础，在听说训练具有一定的基础以后，读写训练对学生会有很大的帮助。第二是反复实践。学习英语最好的方式就是不断的重复练习，学生因为缺乏像母语一样的训练环境，因此一直处于被动学习状态，而语言学科需要大量的记忆重复后再进行交谈与训练，才能够加深记忆，形成听说习惯。第三是以句型为首。小学作为英语学习的基础阶段，应使用大量的句型框架，给学生奠定一个规范的语言习惯，教师在听说与模仿时尤其需要对句型进行着重强调，并进行针对性训练。
3.听说法课堂运用策略
3.1 缩短学生与教师之间的感情差距
学生与教师之间应该是处于平等关系的，但是目前仍旧会有很深的老师与学生等级观念，这样并不利于新型教学过程的进行，学生不善于将问题与困惑提出，教师就无法进行个性解答，因此最终会造成学生与教师之间更大的鸿沟，为了将教师与学生之间的差距缩小。教师应遵守亲切、平等合作的原则，将师生之间的情感差距缩小，例如教师可以在课堂上关于某个话题进行故事展开，同时也让学生进行相应的分享，在分享过程中拉进彼此的关系，再例如教师在准备一些小游戏进行听说练习时不应站在旁观者的角度，而应该也参与其中，与学生进行相应的交流，这样才能够让学生将老师作为朋友，在遇到英语上的任何困难时会敢于讲出，在具有创新想法时也敢于尝试，学生作为课堂自己的主宰者，而老师只是课堂节奏的引导者，这才是新型教学理念的关键。
3.2 鼓励学生发挥个性
教育的最终目的并不是让每一位学生变成一个样子，而是需要培养每一个学生的独特性，学生的差异性才能够给这个社会培养各式各样的人才，因此教师在进行听说法教学时应该充分发挥学生的个性，无论是在课堂问答环节还是小组交流环节，要让每一位学生都能够主动思考，并有表现自己的机会，只有每一位同学都能够参与到课堂对话练习当中，听说法才能够真正的对学生的学习带来帮助。除此之外，教师在进行课堂活动时，不要限制学生的思考空间，鼓励学生在尽量少的教师引导下可以主动思考到相关话题更多的可能性，培养独立思考的能力。
3.3 培养学生学习兴趣
兴趣是小学生学习的重中之重，是学生在课堂活动中重要的心理因素，教师应根据不同的学生以及自身的风格特点，来灵活的打造出不同的课堂风格，并用真心来获得学生的信任，因为只有用真情实感来感染学生，学生才能够与小时残生共鳴，才能够顺着教师引导的方向进行合理的想象，培养发散性思维。学生在愉快的学习氛围中，通过讲故事，做游戏等轻松愉快的教学方式，获得英语练习机会，并获取很多的英语知识，取得良好的教学效果。无论是什么方式，只有最终的效果才是检验课堂质量的根本。
通过本文的叙述可以看出英语作为我们的第二语言，要想真正让学生掌握它，最便捷的途径就是运用听说法给学生创造出一个语言环境，在弱化母语的英语课堂中，通过各种方式不断的重复练习句型，并运用各类教学方式来引起学生学习兴趣，从而使学生熟练掌握英语挺多能力，为之后的读写能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.[j].天津：天津人民出版社，2013（03）：191-193
[2]朱立勇.再论英语教学中的听与说（英文）.[j].玉溪师范高等专科学校学报，2014（04）：157-159.
[3]张雪玉.浅谈英语“口语”教学中“听说”能力的培养.[j].漯河职业技术学校学报，2013（02）：101-103.
关键词：听说法；小学英语；教学运用
新课标明确提出，对于初级教育阶段的英语课程应着重对学生的语言技能、学习能力、情感认知以及文化熏陶进行培养，因此传统的教学模式已经不再适用于当今的教学环境，如何提高学生的听说能力成为小学英语教学中的重要任务，下文就针对听说法在小学英语教学中的应用进行简要探讨。
一、听说法理论基础
听说法是指通过多次强调与练习，使学生在听说能力上有很大的提升的教学方式，听说法非常注重学生的句型结构的使用，先耳听后口说的方式进行教学的模式最早是在20世纪40年代美国发明的。之所以听说法要运用在小学英语教学之中是因为这种教学方式非常有利于学生的英语听说学习，首先小学生在英语上的可塑性非常强，听说法可以为学生提供一个良好的语言环境，通过持续的训练能够弥补非母语带来的环境分为的缺失，其次在听说法的运用中，学生可以获得很大的学习兴趣，培养学生良好的学习氛围。因此听说法在小学英语学习中的运用非常重要，教师若能够将这一方式成功运用在学习的课堂之中，将会对学生的英语学习带来极大的优势。
由于英语并不是我们的母语，因此要想学习好英语首先要给孩子创造一个英语环境，听说法就极大的减弱母语的存在，在课堂短短的时间内，运用大量的教师口语传授以及学生之间对话交流来创造出一种像生活在国外的孩子一样的语言环境，学生学习起来就不再那么吃力，英语教学效率也可以大大提高。
二、听说法课堂教学运用
1.听说法课堂运用步骤
在课堂教学过程中听说法的整个步骤共需要五步即认知、模仿、重复、变换、选择。首先从认知开始，教师需要通过各种各样的方式将要表达的情景进行说明与营造，无论是图片、物品、视频等等方式，让学生融入到这一情景当中；然后是模仿，在学生对这一情景进行了解以后，在教师的示范下进行模仿练习；既而进行重复，甚至可以要求背诵相应模板；之后再进行语句变换的练习，将词汇、成语以及句型运用在不同的环境中；最终使学生能够在不同的情景语言中灵活运用学习到的不同语言技巧。
2.听说法课堂运用基本方法
听说法在课堂上运用的大致方法有三种。第一种是听说为先，读写为辅。传统教学中较为注重的是学生的写作与理解能力，但是听说应该是基础，在听说训练具有一定的基础以后，读写训练对学生会有很大的帮助。第二是反复实践。学习英语最好的方式就是不断的重复练习，学生因为缺乏像母语一样的训练环境，因此一直处于被动学习状态，而语言学科需要大量的记忆重复后再进行交谈与训练，才能够加深记忆，形成听说习惯。第三是以句型为首。小学作为英语学习的基础阶段，应使用大量的句型框架，给学生奠定一个规范的语言习惯，教师在听说与模仿时尤其需要对句型进行着重强调，并进行针对性训练。
3.听说法课堂运用策略
3.1 缩短学生与教师之间的感情差距
学生与教师之间应该是处于平等关系的，但是目前仍旧会有很深的老师与学生等级观念，这样并不利于新型教学过程的进行，学生不善于将问题与困惑提出，教师就无法进行个性解答，因此最终会造成学生与教师之间更大的鸿沟，为了将教师与学生之间的差距缩小。教师应遵守亲切、平等合作的原则，将师生之间的情感差距缩小，例如教师可以在课堂上关于某个话题进行故事展开，同时也让学生进行相应的分享，在分享过程中拉进彼此的关系，再例如教师在准备一些小游戏进行听说练习时不应站在旁观者的角度，而应该也参与其中，与学生进行相应的交流，这样才能够让学生将老师作为朋友，在遇到英语上的任何困难时会敢于讲出，在具有创新想法时也敢于尝试，学生作为课堂自己的主宰者，而老师只是课堂节奏的引导者，这才是新型教学理念的关键。
3.2 鼓励学生发挥个性
教育的最终目的并不是让每一位学生变成一个样子，而是需要培养每一个学生的独特性，学生的差异性才能够给这个社会培养各式各样的人才，因此教师在进行听说法教学时应该充分发挥学生的个性，无论是在课堂问答环节还是小组交流环节，要让每一位学生都能够主动思考，并有表现自己的机会，只有每一位同学都能够参与到课堂对话练习当中，听说法才能够真正的对学生的学习带来帮助。除此之外，教师在进行课堂活动时，不要限制学生的思考空间，鼓励学生在尽量少的教师引导下可以主动思考到相关话题更多的可能性，培养独立思考的能力。
3.3 培养学生学习兴趣
兴趣是小学生学习的重中之重，是学生在课堂活动中重要的心理因素，教师应根据不同的学生以及自身的风格特点，来灵活的打造出不同的课堂风格，并用真心来获得学生的信任，因为只有用真情实感来感染学生，学生才能够与小时残生共鳴，才能够顺着教师引导的方向进行合理的想象，培养发散性思维。学生在愉快的学习氛围中，通过讲故事，做游戏等轻松愉快的教学方式，获得英语练习机会，并获取很多的英语知识，取得良好的教学效果。无论是什么方式，只有最终的效果才是检验课堂质量的根本。
通过本文的叙述可以看出英语作为我们的第二语言，要想真正让学生掌握它，最便捷的途径就是运用听说法给学生创造出一个语言环境，在弱化母语的英语课堂中，通过各种方式不断的重复练习句型，并运用各类教学方式来引起学生学习兴趣，从而使学生熟练掌握英语挺多能力，为之后的读写能力打下坚实的基础。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议.[j].天津：天津人民出版社，2013（03）：191-193
[2]朱立勇.再论英语教学中的听与说（英文）.[j].玉溪师范高等专科学校学报，2014（04）：157-159.
[3]张雪玉.浅谈英语“口语”教学中“听说”能力的培养.[j].漯河职业技术学校学报，2013（02）：101-103.