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随着素质教育的全面推进，传统教学模式中“满堂灌”的教学形式，已经不能满足学生的心理需求和成长发展.采用探究式教学方法，引导学生形成批判性思维、学会主动探究问题已成为高中物理课堂教学的趋势.如何利用探究式教学方法启迪学生的思维是每个教师需要积极探索的问题.下面结合自己的教学实践对高中物理探究式教学进行研究.
探究式教学的内容是丰富多彩的，其形式也是多种多样的.虽然物理是一门以实验为基础的自然学科，但是在课堂教学中仍然少不了对物理知识形成过程的理论探究.其实，理论探究与大多数的探究活动是十分相似的，并且在高中物理课堂上具有重要意义，能引导学生主动参与课堂，调动学生的学习热情.
例如，在讲“自由落体运动”时，我采用复习提问的方式，引导学生思考“物体在做匀变速直线运动时，应该遵循哪些规律？”通过学生对此问题进行回忆和复习，为课堂的后续开展奠定良好的学习基础.然后提出假设：现在我手中有一块厚纸板，另外拿一张与厚纸片等大的纸片，并将纸片揉成团，然后让两者从同一高度同时下落，纸团是否比纸板先落地？学生纷纷说出自己的答案.有的学生认为，纸团比纸板先落地；有的学生认为，纸板比纸团先落地；有的学生认为，两者同时落地.我在黑板上写下“轻的物体比重的物体下落快？”矛盾的结论，让学生陷入了沉思，他们议论纷纷.为了帮助学生得出正确的结论，我利用实验的方法，为学生论证这一猜想，使学生通过观察实验，最终得出正确结论.在这样的学习环节中，学生始终处于自主探究和积极思维之中，通过提出问题、建立假说、检验假说、得出结论的物理理论探究过程，使学生进一步理解物理知识，掌握物理知识.
“问题”一方面来源于教材，一方面取决于学生，但最终都是通过教师再创造，为学生设计出合理问题，引导学生主动探究问题，思考解决问题的方案.因此，教学中教师要根据学生的认知能力，创设问题情境，激发学生的探究兴趣.
例如，在讲“匀变速直线运动的速度与时间的关系”时，我利用多媒体展示匀速直线运动的v-t图象，并提出问题：这个v-t图象有什么特点？它表示物体运动的速度有什么特点？物体运动的加速度又有什么特点？学生仔细观察图象，并以小组讨论的形式得出：图象是一条平行于时间轴的直线，物体的速度不随时间变化，即物体做匀速直线运动.因为物体做匀速直线运动，所以加速度为0.然后展示一幅v-t图象，这时的v-t图象是一条倾斜的直线，请学生根据此图象提出问题.学生甲提出问题：直线的倾斜程度与加速度有什么关系？学生乙提出问题：它表示小车在做什么样的运动？根据学生提出的问题，我开展后续的匀变速直线运动知识的相关讲解，激发了学生探究问题答案的欲望.在高中物理教学中，教师要创设相应的问题情境，引导学生对老师提出的问题大胆质疑，并勇敢地提出自己的猜想，使学生深度了解教学内容，学会主动探究问题.
“讨论”是物理课堂开展的催化剂，尤其是在探究式教学中，开展各种形式的讨论是十分重要的.在高中物理课堂上，教师要营造讨论的氛围，使学生在讨论中迸发出创造性的思维火花，保持对课堂的高度热情.
例如，在讲“平抛物体的运動”时，我根据学生的学习能力和平时的课堂表现，将学生分成六个学习小组.这样的小组分配，既能保障学生在讨论过程中都有充分发挥的空间，也能保证小组讨论的顺利进行.然后提出问题：如何用实验验证平抛运动，在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向做自由落体运动？各小组学生发挥集体智慧开展激烈讨论.学生想到用实验检验物理结论.一个小组的学生提出问题：如何获得水平初速度，是水平抛出？水平射出？还是水平冲击？立刻引起其他同学的学习兴趣.学生据此问题开展激烈讨论.在后续的讨论过程中，学生接连提出问题，将课堂一次次推向高潮.在讨论的过程中，学生对“平抛物体的运动”这一知识点有了更深的理解.在高中物理教学中，教师要营造激烈的讨论氛围，使学生在讨论过程中对物理知识的形成过程进行深层次的了解，也使学生在不断的讨论中发现和提出新的问题，并对这些问题产生浓厚的探究兴趣，从而促进课堂高效开展，使学生体会到学习物理的快乐.
总之，探究式教学是高中物理教学的重要方法.它具有很强的实践性，能使学生在不断的探究过程中培养科学实验能力、创新意识，掌握学习物理的方法和技能，养成良好的物理学科素养.
一、理论探究，帮助学生理解物理知识
探究式教学的内容是丰富多彩的，其形式也是多种多样的.虽然物理是一门以实验为基础的自然学科，但是在课堂教学中仍然少不了对物理知识形成过程的理论探究.其实，理论探究与大多数的探究活动是十分相似的，并且在高中物理课堂上具有重要意义，能引导学生主动参与课堂，调动学生的学习热情.
例如，在讲“自由落体运动”时，我采用复习提问的方式，引导学生思考“物体在做匀变速直线运动时，应该遵循哪些规律？”通过学生对此问题进行回忆和复习，为课堂的后续开展奠定良好的学习基础.然后提出假设：现在我手中有一块厚纸板，另外拿一张与厚纸片等大的纸片，并将纸片揉成团，然后让两者从同一高度同时下落，纸团是否比纸板先落地？学生纷纷说出自己的答案.有的学生认为，纸团比纸板先落地；有的学生认为，纸板比纸团先落地；有的学生认为，两者同时落地.我在黑板上写下“轻的物体比重的物体下落快？”矛盾的结论，让学生陷入了沉思，他们议论纷纷.为了帮助学生得出正确的结论，我利用实验的方法，为学生论证这一猜想，使学生通过观察实验，最终得出正确结论.在这样的学习环节中，学生始终处于自主探究和积极思维之中，通过提出问题、建立假说、检验假说、得出结论的物理理论探究过程，使学生进一步理解物理知识，掌握物理知识.
二、创设问题情境，引导学生思考
“问题”一方面来源于教材，一方面取决于学生，但最终都是通过教师再创造，为学生设计出合理问题，引导学生主动探究问题，思考解决问题的方案.因此，教学中教师要根据学生的认知能力，创设问题情境，激发学生的探究兴趣.
例如，在讲“匀变速直线运动的速度与时间的关系”时，我利用多媒体展示匀速直线运动的v-t图象，并提出问题：这个v-t图象有什么特点？它表示物体运动的速度有什么特点？物体运动的加速度又有什么特点？学生仔细观察图象，并以小组讨论的形式得出：图象是一条平行于时间轴的直线，物体的速度不随时间变化，即物体做匀速直线运动.因为物体做匀速直线运动，所以加速度为0.然后展示一幅v-t图象，这时的v-t图象是一条倾斜的直线，请学生根据此图象提出问题.学生甲提出问题：直线的倾斜程度与加速度有什么关系？学生乙提出问题：它表示小车在做什么样的运动？根据学生提出的问题，我开展后续的匀变速直线运动知识的相关讲解，激发了学生探究问题答案的欲望.在高中物理教学中，教师要创设相应的问题情境，引导学生对老师提出的问题大胆质疑，并勇敢地提出自己的猜想，使学生深度了解教学内容，学会主动探究问题.
三、营造讨论氛围，促使学生主动探究
“讨论”是物理课堂开展的催化剂，尤其是在探究式教学中，开展各种形式的讨论是十分重要的.在高中物理课堂上，教师要营造讨论的氛围，使学生在讨论中迸发出创造性的思维火花，保持对课堂的高度热情.
例如，在讲“平抛物体的运動”时，我根据学生的学习能力和平时的课堂表现，将学生分成六个学习小组.这样的小组分配，既能保障学生在讨论过程中都有充分发挥的空间，也能保证小组讨论的顺利进行.然后提出问题：如何用实验验证平抛运动，在水平方向做匀速直线运动，在竖直方向做自由落体运动？各小组学生发挥集体智慧开展激烈讨论.学生想到用实验检验物理结论.一个小组的学生提出问题：如何获得水平初速度，是水平抛出？水平射出？还是水平冲击？立刻引起其他同学的学习兴趣.学生据此问题开展激烈讨论.在后续的讨论过程中，学生接连提出问题，将课堂一次次推向高潮.在讨论的过程中，学生对“平抛物体的运动”这一知识点有了更深的理解.在高中物理教学中，教师要营造激烈的讨论氛围，使学生在讨论过程中对物理知识的形成过程进行深层次的了解，也使学生在不断的讨论中发现和提出新的问题，并对这些问题产生浓厚的探究兴趣，从而促进课堂高效开展，使学生体会到学习物理的快乐.
总之，探究式教学是高中物理教学的重要方法.它具有很强的实践性，能使学生在不断的探究过程中培养科学实验能力、创新意识，掌握学习物理的方法和技能，养成良好的物理学科素养.