论文部分内容阅读
[摘要]蒙氏幼儿教育引入我国多年，对我国学前教育的发展与改革产生了积极的影响。蒙氏教育遵循幼儿内心需求，尊重幼儿发展时期步调，激发幼儿潜能。在家庭的协同下，创建宽松愉悦的教育环境，培养幼儿的爱心，自信心、注意力、独立性与创造力，在一定程度上进行科技启蒙，从而为幼儿的将来奠定良好的素质基础。
[关键词]蒙氏教育 幼儿教育 科技启蒙 健康心理
绪言
目前，我国幼儿教育在吸收国际先进理论的基础上，理论体系呈现出多元化的发展趋势，在这一多元化的发展过程中，意大利教育学家玛利亚.蒙台梭利的教育思想在当今学前教育体系中占有重要地位，称之为蒙台梭利教育，简称蒙氏教育。
蒙氏教育采用很多能够促进儿童心智发展的教具，来提升孩子的智慧，发觉无穷的潜能。蒙特梭利认为儿童应该在动手中学习，在动手中发展，只有动手才能获得丰富的学习经验。1807年，蒙台梭利把这种现代儿童教育观应用于“儿童之家”的实践，并取得了十分可喜的成果，对当今世界各国学前教育的发展与改革产生了积极的影响，成为我国幼教界最为关注的焦点。蒙台梭利教育是在对孩子童真天性的科学研究中发展而来的被目前世界上公认的最优秀的幼儿教育模式之一。
一、环境熏陶下的蒙氏教育
从一般的哲学观点讲内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因通过外因而起变化。幼儿的成长当他们还未成年，外在因素是不受他自己选择和控制。我们给予幼儿的条件和引导，决定了他们的发展方向。此时，外因是他们成长发育的决定因素。从这个意义上讲，我们给婴幼儿提供的一切，都会直接影响幼儿的健康成长。
蒙氏教育非常注重课堂环境对幼儿教育的影响。整个课堂文化建设体现出对幼儿的启蒙性、诱导性和开发性，既要使环境美化，又要使幼儿在环境熏陶中得到启蒙、诱导和开发。前者重在老师的理念指引和构思，而后者则重在主体者幼儿的感悟，因此，后者的难度比前者更大，而难度的关键之处是环境熏陶的可操作性能达到怎样的水平。从整体上说环境熏陶属于潜在课程的范畴，既然是“潜在”，就应具有“随风潜人夜”的特点，而效果也当然应是“润物细无声”。加大投入进行课堂环境建设，为蒙氏教育提供了一个既美轮美奂，又具有可操作性的幼儿教育潜在课堂。
二、家园合作下的蒙氏教育
望子成龙、望女成凤是家长们的普遍愿望，但从目前有关统计来看，百分之七十的家长不懂得儿童身心发展规律；不具备必要的教育科学知识；不能掌握正确的教育方法因而不顾幼儿的生理特点，个性特征，兴趣爱好一味追求智力开发而急于求成；有的家长更不懂得非智力因素对幼儿发展影响的重要性；忽视幼儿独立意识、良好情绪、情感、良好品德素质和生活习惯的培养，造成幼儿心理不健康。还有相当一部分家长把孩子送到幼儿园，就把教育的任务、责任全部推给幼儿园，孩子表现好与差，都把原因归咎于幼儿园，这些家长对家庭教育的重要性远远认识不够。
蒙氏教育提倡家庭成员参与到幼儿教育中来，采取家园合作的方式来共同培养幼儿的独立意识、良好情绪、情感、良好品德素质和生活习惯。建立新型的家园关系首先要明确老师与家长之间的关系。老师与家长相互尊重，相互信任，应该是同伴是朋友。当家长感受到幼儿园老师喜爱和关心她的孩子时，就自然会产生信任感。只有家长信任教师，家园之间才会架起感情的桥梁，才有合作的基础。家长也不能忘了自己是孩子的第一任老师将孩子送进幼儿园并不意味着自己教育孩子的任务己经完成。作为老师则要主动与家长交换幼儿在幼儿园情况家长也要向老师反映幼儿在家表现。老师、家长都要树立终身学习的意识共同探讨，共同学习，在整个教育过程中，坚持教育的一贯性、一致性原则为促进下一代身心的和谐发展共同努力。实践证明，搞好家园合作是蒙氏教育中搞好幼教工作，提高幼儿素质的有效措施。
三、充满关爱下的蒙氏教育
爱能给幼儿创造一个美好的生活空间，使其形成一个健康的心态，我们应把“爱”贯穿于幼儿教育的始终。“爱”在幼教工作中是做好一切的前提。老师爱儿童的最终目的是使儿童德、智、体、美充分发展，而不只是在生活上关心照顾他们、在学习上帮助他们解决困难那么简单，必须有更深层的体会。
蒙氏教育中，对不同年龄段幼儿的爱要有不同的表达方法，随着幼儿年龄的不断增长老师对幼儿关爱的内容也要不断地改变。小班时期，由于幼儿刚离开家人，进入一个陌生的生活环境， 情绪不稳定，加之自理能力、活动能力比较差，这就要求老师要将自己的关爱以具体的、有形的、直接的方式表现出来，满足其生理需要和安全需要。老师要微笑地从家长手中接过孩子，拥抱他们，爱抚他们，亲切地关注他们，鼓励他们，问寒问暖，以减少其不应的紧张感。
中班时期，幼儿已经适应集体生活，兴趣增进，社会交往能力增强，这时老师居高临的“母爱”已经不能满足幼儿活动的需要了，老师必须将自己的爱由保护性质占主导地位转为以平等交往性质为主导即由“母子”关系转为“玩伴”关系。这个时期，老师不仅要注意给予他们生理、心理方面的满足，还要注意发展幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中培养生活自理能力和学习能力，在与幼儿交往过程中引导幼儿加深对老师的爱。
进人大班，幼儿的兴趣在深化，求知欲更旺盛，所以，老师就要帮助幼儿为人小学做准备，老师对幼儿的关爱就要建立在朋友关系上，在民主平等的前提下，理解幼儿的情感和愿望，协同孩子动手动脑解决问题，增强幼儿的求知欲，提高自主学习能力。
四、科技启蒙下的蒙氏教育
1.创建科技环境
幼儿是在环境中成长的，是在环境中接受教育的。良好的学习和生活环境，能对幼儿产生十分积极的影响。在对幼儿实施科技启蒙教育的过程中，蒙氏教育特别注重环境对孩子的感染作用。在爱护园内一花一草一木时，引导幼儿认识它们，并抓住时机对他们进行爱科学的教育。其次通过各种动物的饲养、绿色植物的栽培，吸引替孩子们留连忘返。使他们身临其境，通过自己的观察、抚摸，获得丰富的感性知识，从而引导他们培养起学习科学的浓厚兴趣和积极态度。这些环境的创设，使幼儿置身于一种科技氛围，潜移默化地接受科技启蒙教育。
2.革新科技课程
把科技教育渗透于现有学科教学中，是蒙氏教育中的重要组成部分。常识课是科技教学的主渠道，而艺术、语言等各学科则要充分挖掘教材的内涵，找到科技教育与学科的结合点，以便更好地传播科技知识、渗透科技教育。
老师要将过去以课堂、教师和课本为中心，改为以学生和方法为中心，由讲科学、听科学转变为进行科学实践，真正让孩子去动手动脑，实践操作。同时，在原课程的基础上向技术、社会扩展内容，强调这些内容与社会实践的联系并用创新的科学技术成果和社会生活内容充实各门课程。最后，还要利用创新的科技成果和现代化手段来改进传统的教学方式。现代化教学方式和现代化教学手段的运用，有力地推进了科技启蒙教育。
3.开展科技游戏
“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”，也是幼儿园科技启蒙教育的原则之一，游戏是幼儿主要活动，它使幼儿在轻松愉快的活动中，增强了好奇心和认识新物的欲望。寓科学知识于游戏之中是对幼儿进行科技启蒙教育的重要途径。通过这些活动，不仅让幼儿感知了许多科学道理，为他们日后学习各门科学知识其定了良好的基础，而且培养了他们认识事物的能力和求知好学的积极性。
五、健康心理下的蒙氏教育
健康心理教育是当代教育的主题，也是幼儿蒙氏教育的主题。所谓的健康心理就是指人的认知能力发展正常，智力水平在正常值以上，情绪稳定、乐观、心情愉快，生活态度积极，人际关系和谐，有较强的适应能力，行为能自我调节和控制。现代心理学表明，健康心理是一个人人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成的基础。但是，从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理和自主性、能动性、创造性、个性等人格素质的培养。
1.爱心教育
蒙氏教育将爱心教育放在首要地位。苏霍姆林斯基认为，教育的奥秘是爱，爱心教育是幼儿健康心理教育的基础。幼儿有得到爱、爱别人的需要。通过爱心教育，使幼儿得到爱的满足和学会从爱别人得到快乐，提高能力和自尊。老师引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往能力。在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿爱护公物和公共环境，学习自律和尊重他人。与家庭、社会合作，引导幼儿了解亲人以及自己有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果尊重。适当向幼儿介绍各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
2.交往教育
交往建立在个人与社会联系基础上，能提高社会适应能力，对于幼儿健康心理的形成起着举足轻重的作用。老师应让幼儿学习一些语言或非语言的交往方法，丰富幼儿交往策略。为幼儿创设交往环境，提供交往机会。开展各种形式的幼儿活动和亲子活动，交往环境从与同班幼儿交往，发展到与同龄幼儿交往，与异龄幼儿交往，幼儿与家长的交往。以开放式教育拓宽交往空间，将人际关系延伸到社会，采取请进来，走出去的方式，让幼儿参加一些社会活动。在园内大力开展各种角色游戏， 久而久之，游戏变成了表达情感，反映思想，认识社会的一种手段，以巩固幼儿交往技巧，发展幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能。
3.自主教育
在幼儿一日生活中在平时生活管理中，通过每天幼儿擦桌椅、吃饭、穿衣、睡觉、叠被子等活动，和要求幼儿每天帮助老师和家长做力所能及的事等，帮助、鼓励幼儿自己克服困难，学会自理。在自主性游戏活动中，做到幼儿五“自由”（尊重幼儿选择主题、情节、玩具、角色的自由，尊重幼儿讲评自己的游戏的自由）。在集中教学活动中，让幼儿进行“自主性”学习，鼓励孩子敢于发表自己的意见和想法，教师尽量做到不把自己观点、想法强加给幼儿，注意让他们自己得出结论。通过自由活动，锻炼他们自主交往、独立思考、独立克服困难的能力。
4.自我教育
培养幼儿积极的自我意识是幼儿健康心理的核心内容，幼儿对自己积极的认识来源于成人的尊重、认可和夸奖，从而形成积极的自我意识和自信心。作为教师要学会带着“爱心”去寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的，用肯定的语气、眼光、和神情鼓励孩子的进步。让每个孩子相信，我能行。让幼儿体验成功，形成良好的自我价值感。老师也应严格杜绝伤害、贬低小朋友自尊心、自信心的语言和教育方式，使孩子在和谐、愉快的氛围中感受到自我的尊严和价值，使其自我意识得到新的升华。
结语
总之，在社会急剧变化，各种世界观和哲学思潮激烈交锋的新时代，蒙氏教育必然会受到方方面面的影响。这些发展趋势都要求我们蒙氏教师更新教育功能，以适应知识化、信息化的未来社会。为与此相适应，蒙氏教师的教育观念也要随之转变。
[参考文献]
[1]冯艳根.环境熏陶与幼儿教育,徐特立研究[J],2001,（03）
[2]谢爱军.浅谈爱与教育,徐特立研究[J],2001.（02）
[3]韩成梅.家园合作,实现同步教育,德阳教育学院学报[J],2002,（02）
[4]余玉惠.幼儿健康心理教育初探,德阳教育学院学报[J],2003,（01）
[5]周智琴.浅谈对幼儿进行科技启蒙教育,江海纵横[J],2000.（03）
（作者单位：西北农林科技大学幼儿园 陕西杨凌）
[关键词]蒙氏教育 幼儿教育 科技启蒙 健康心理
绪言
目前，我国幼儿教育在吸收国际先进理论的基础上，理论体系呈现出多元化的发展趋势，在这一多元化的发展过程中，意大利教育学家玛利亚.蒙台梭利的教育思想在当今学前教育体系中占有重要地位，称之为蒙台梭利教育，简称蒙氏教育。
蒙氏教育采用很多能够促进儿童心智发展的教具，来提升孩子的智慧，发觉无穷的潜能。蒙特梭利认为儿童应该在动手中学习，在动手中发展，只有动手才能获得丰富的学习经验。1807年，蒙台梭利把这种现代儿童教育观应用于“儿童之家”的实践，并取得了十分可喜的成果，对当今世界各国学前教育的发展与改革产生了积极的影响，成为我国幼教界最为关注的焦点。蒙台梭利教育是在对孩子童真天性的科学研究中发展而来的被目前世界上公认的最优秀的幼儿教育模式之一。
一、环境熏陶下的蒙氏教育
从一般的哲学观点讲内因是变化的根据，外因是变化的条件，内因通过外因而起变化。幼儿的成长当他们还未成年，外在因素是不受他自己选择和控制。我们给予幼儿的条件和引导，决定了他们的发展方向。此时，外因是他们成长发育的决定因素。从这个意义上讲，我们给婴幼儿提供的一切，都会直接影响幼儿的健康成长。
蒙氏教育非常注重课堂环境对幼儿教育的影响。整个课堂文化建设体现出对幼儿的启蒙性、诱导性和开发性，既要使环境美化，又要使幼儿在环境熏陶中得到启蒙、诱导和开发。前者重在老师的理念指引和构思，而后者则重在主体者幼儿的感悟，因此，后者的难度比前者更大，而难度的关键之处是环境熏陶的可操作性能达到怎样的水平。从整体上说环境熏陶属于潜在课程的范畴，既然是“潜在”，就应具有“随风潜人夜”的特点，而效果也当然应是“润物细无声”。加大投入进行课堂环境建设，为蒙氏教育提供了一个既美轮美奂，又具有可操作性的幼儿教育潜在课堂。
二、家园合作下的蒙氏教育
望子成龙、望女成凤是家长们的普遍愿望，但从目前有关统计来看，百分之七十的家长不懂得儿童身心发展规律；不具备必要的教育科学知识；不能掌握正确的教育方法因而不顾幼儿的生理特点，个性特征，兴趣爱好一味追求智力开发而急于求成；有的家长更不懂得非智力因素对幼儿发展影响的重要性；忽视幼儿独立意识、良好情绪、情感、良好品德素质和生活习惯的培养，造成幼儿心理不健康。还有相当一部分家长把孩子送到幼儿园，就把教育的任务、责任全部推给幼儿园，孩子表现好与差，都把原因归咎于幼儿园，这些家长对家庭教育的重要性远远认识不够。
蒙氏教育提倡家庭成员参与到幼儿教育中来，采取家园合作的方式来共同培养幼儿的独立意识、良好情绪、情感、良好品德素质和生活习惯。建立新型的家园关系首先要明确老师与家长之间的关系。老师与家长相互尊重，相互信任，应该是同伴是朋友。当家长感受到幼儿园老师喜爱和关心她的孩子时，就自然会产生信任感。只有家长信任教师，家园之间才会架起感情的桥梁，才有合作的基础。家长也不能忘了自己是孩子的第一任老师将孩子送进幼儿园并不意味着自己教育孩子的任务己经完成。作为老师则要主动与家长交换幼儿在幼儿园情况家长也要向老师反映幼儿在家表现。老师、家长都要树立终身学习的意识共同探讨，共同学习，在整个教育过程中，坚持教育的一贯性、一致性原则为促进下一代身心的和谐发展共同努力。实践证明，搞好家园合作是蒙氏教育中搞好幼教工作，提高幼儿素质的有效措施。
三、充满关爱下的蒙氏教育
爱能给幼儿创造一个美好的生活空间，使其形成一个健康的心态，我们应把“爱”贯穿于幼儿教育的始终。“爱”在幼教工作中是做好一切的前提。老师爱儿童的最终目的是使儿童德、智、体、美充分发展，而不只是在生活上关心照顾他们、在学习上帮助他们解决困难那么简单，必须有更深层的体会。
蒙氏教育中，对不同年龄段幼儿的爱要有不同的表达方法，随着幼儿年龄的不断增长老师对幼儿关爱的内容也要不断地改变。小班时期，由于幼儿刚离开家人，进入一个陌生的生活环境， 情绪不稳定，加之自理能力、活动能力比较差，这就要求老师要将自己的关爱以具体的、有形的、直接的方式表现出来，满足其生理需要和安全需要。老师要微笑地从家长手中接过孩子，拥抱他们，爱抚他们，亲切地关注他们，鼓励他们，问寒问暖，以减少其不应的紧张感。
中班时期，幼儿已经适应集体生活，兴趣增进，社会交往能力增强，这时老师居高临的“母爱”已经不能满足幼儿活动的需要了，老师必须将自己的爱由保护性质占主导地位转为以平等交往性质为主导即由“母子”关系转为“玩伴”关系。这个时期，老师不仅要注意给予他们生理、心理方面的满足，还要注意发展幼儿的兴趣，让幼儿在游戏中培养生活自理能力和学习能力，在与幼儿交往过程中引导幼儿加深对老师的爱。
进人大班，幼儿的兴趣在深化，求知欲更旺盛，所以，老师就要帮助幼儿为人小学做准备，老师对幼儿的关爱就要建立在朋友关系上，在民主平等的前提下，理解幼儿的情感和愿望，协同孩子动手动脑解决问题，增强幼儿的求知欲，提高自主学习能力。
四、科技启蒙下的蒙氏教育
1.创建科技环境
幼儿是在环境中成长的，是在环境中接受教育的。良好的学习和生活环境，能对幼儿产生十分积极的影响。在对幼儿实施科技启蒙教育的过程中，蒙氏教育特别注重环境对孩子的感染作用。在爱护园内一花一草一木时，引导幼儿认识它们，并抓住时机对他们进行爱科学的教育。其次通过各种动物的饲养、绿色植物的栽培，吸引替孩子们留连忘返。使他们身临其境，通过自己的观察、抚摸，获得丰富的感性知识，从而引导他们培养起学习科学的浓厚兴趣和积极态度。这些环境的创设，使幼儿置身于一种科技氛围，潜移默化地接受科技启蒙教育。
2.革新科技课程
把科技教育渗透于现有学科教学中，是蒙氏教育中的重要组成部分。常识课是科技教学的主渠道，而艺术、语言等各学科则要充分挖掘教材的内涵，找到科技教育与学科的结合点，以便更好地传播科技知识、渗透科技教育。
老师要将过去以课堂、教师和课本为中心，改为以学生和方法为中心，由讲科学、听科学转变为进行科学实践，真正让孩子去动手动脑，实践操作。同时，在原课程的基础上向技术、社会扩展内容，强调这些内容与社会实践的联系并用创新的科学技术成果和社会生活内容充实各门课程。最后，还要利用创新的科技成果和现代化手段来改进传统的教学方式。现代化教学方式和现代化教学手段的运用，有力地推进了科技启蒙教育。
3.开展科技游戏
“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中”，也是幼儿园科技启蒙教育的原则之一，游戏是幼儿主要活动，它使幼儿在轻松愉快的活动中，增强了好奇心和认识新物的欲望。寓科学知识于游戏之中是对幼儿进行科技启蒙教育的重要途径。通过这些活动，不仅让幼儿感知了许多科学道理，为他们日后学习各门科学知识其定了良好的基础，而且培养了他们认识事物的能力和求知好学的积极性。
五、健康心理下的蒙氏教育
健康心理教育是当代教育的主题，也是幼儿蒙氏教育的主题。所谓的健康心理就是指人的认知能力发展正常，智力水平在正常值以上，情绪稳定、乐观、心情愉快，生活态度积极，人际关系和谐，有较强的适应能力，行为能自我调节和控制。现代心理学表明，健康心理是一个人人格发展、潜能开发、道德品质形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成的基础。但是，从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理和自主性、能动性、创造性、个性等人格素质的培养。
1.爱心教育
蒙氏教育将爱心教育放在首要地位。苏霍姆林斯基认为，教育的奥秘是爱，爱心教育是幼儿健康心理教育的基础。幼儿有得到爱、爱别人的需要。通过爱心教育，使幼儿得到爱的满足和学会从爱别人得到快乐，提高能力和自尊。老师引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往能力。在共同生活和活动中，以多种方式引导幼儿爱护公物和公共环境，学习自律和尊重他人。与家庭、社会合作，引导幼儿了解亲人以及自己有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果尊重。适当向幼儿介绍各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
2.交往教育
交往建立在个人与社会联系基础上，能提高社会适应能力，对于幼儿健康心理的形成起着举足轻重的作用。老师应让幼儿学习一些语言或非语言的交往方法，丰富幼儿交往策略。为幼儿创设交往环境，提供交往机会。开展各种形式的幼儿活动和亲子活动，交往环境从与同班幼儿交往，发展到与同龄幼儿交往，与异龄幼儿交往，幼儿与家长的交往。以开放式教育拓宽交往空间，将人际关系延伸到社会，采取请进来，走出去的方式，让幼儿参加一些社会活动。在园内大力开展各种角色游戏， 久而久之，游戏变成了表达情感，反映思想，认识社会的一种手段，以巩固幼儿交往技巧，发展幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能。
3.自主教育
在幼儿一日生活中在平时生活管理中，通过每天幼儿擦桌椅、吃饭、穿衣、睡觉、叠被子等活动，和要求幼儿每天帮助老师和家长做力所能及的事等，帮助、鼓励幼儿自己克服困难，学会自理。在自主性游戏活动中，做到幼儿五“自由”（尊重幼儿选择主题、情节、玩具、角色的自由，尊重幼儿讲评自己的游戏的自由）。在集中教学活动中，让幼儿进行“自主性”学习，鼓励孩子敢于发表自己的意见和想法，教师尽量做到不把自己观点、想法强加给幼儿，注意让他们自己得出结论。通过自由活动，锻炼他们自主交往、独立思考、独立克服困难的能力。
4.自我教育
培养幼儿积极的自我意识是幼儿健康心理的核心内容，幼儿对自己积极的认识来源于成人的尊重、认可和夸奖，从而形成积极的自我意识和自信心。作为教师要学会带着“爱心”去寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的，用肯定的语气、眼光、和神情鼓励孩子的进步。让每个孩子相信，我能行。让幼儿体验成功，形成良好的自我价值感。老师也应严格杜绝伤害、贬低小朋友自尊心、自信心的语言和教育方式，使孩子在和谐、愉快的氛围中感受到自我的尊严和价值，使其自我意识得到新的升华。
结语
总之，在社会急剧变化，各种世界观和哲学思潮激烈交锋的新时代，蒙氏教育必然会受到方方面面的影响。这些发展趋势都要求我们蒙氏教师更新教育功能，以适应知识化、信息化的未来社会。为与此相适应，蒙氏教师的教育观念也要随之转变。
[参考文献]
[1]冯艳根.环境熏陶与幼儿教育,徐特立研究[J],2001,（03）
[2]谢爱军.浅谈爱与教育,徐特立研究[J],2001.（02）
[3]韩成梅.家园合作,实现同步教育,德阳教育学院学报[J],2002,（02）
[4]余玉惠.幼儿健康心理教育初探,德阳教育学院学报[J],2003,（01）
[5]周智琴.浅谈对幼儿进行科技启蒙教育,江海纵横[J],2000.（03）
（作者单位：西北农林科技大学幼儿园 陕西杨凌）