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摘 要： 小学是人生中最为关键的学习阶段，让孩子们拥有较高的文学素养，是小学语文教师义不容辞的责任。然而，在目前的教育体制下，小学文学教育并未真正受到重视。本文针对小学文学教育面临的危机，从教育理念、教材选取、教育实施三个方面展开论述，对重建小学文学教育进行了深入细致的思考和探究。
关键词： 小学文学教育 教育危机 表现 重新构建
语文教育，顾名思义，是“语言教育”和“文学教育”有机结合的统一体。小学是人生中最为关键的学习阶段，让孩子们拥有较高的语文素养，是小学语文教师义不容辞的责任。然而，在目前的教育体制下，主流是“语言教育”，而“文学教育”虽然逐渐受到重视，但在实际操作中，仍显得苍白无力，效果不佳。因此，化解小学文学教育所面临的危机，就显得迫在眉睫。
一、小学文学教育危机的表现
（一）从历史角度看，小学文学教育曾经一度落失。
文学教育是语文教育体系中的重要组成部分，此乃理所当然。但中国教育从隋唐起到民国初期都是以四书五经为核心，文学教育难以占得一席之地。吕叔湘就曾指出，文学教育“自从唐宋以经术取士。至明清衍为八股，完全成为文字游戏，与文艺相去太远了”。明末清初，近代中小学语文单独设科，语文教育依然缺乏文学教育的内容。“五四”运动之后，新文化运动兴起，出现了现代语文教育，1918年胡适提了“国语的文学，文学的国语”，这才把国语和文学紧密地结合起来。然而，多年战乱，国将不国，何谈文学教育。新中国成立之后，由于受到“左”的思想的干扰，特别是“文革”时期，我国的传统文化受到严重破坏，文学教育一度仍然是落失的。改革开放以来，随着商品经济的发展，大家又都把注意力转移到科学技术的发展上，相比之下，国家对社会科学、人文教育和文化教育的重视程度很不够，在这种背景下，小学文学教育或多或少地被忽视也就不足为奇了。
（二）从现状看，文学教育在语文教育中仍然难有立足之地。
在目前的教育体制中，语文教育常常是用知识教育取代审美教育，把文学教育中审美特性异化为科学认知。比如，在分数至上的今天，文学教育越来越偏离其自娱性的本质而带有强烈的功利性色彩。文学教育也不再是满足好奇心的自我愉悦，而是成为通过高考独木桥的武器，文学教育逐渐黯淡了其灵性和智慧之光。在这种主导思想的影响下，今天的文学教育已经简化为语言技能的训练和文学知识的积累。一篇篇生动、丰富的文学作品，本来具有多种阐释的可能和意义空间，但是文学教育者却用僵化的训练记忆代替了心灵世界的感悟。更为荒唐的是，用所谓的标准答案禁锢了学生的多元思维。难怪有学者斥责这种技术理性支配下的文学教育，实质上是肢解式的文学教育，把整体化、流动的、开放的文学作品，解读为知识化、肢解化、保守化的知识要点，而文学教育最根本的文学灵魂却缺失了。
二、重建小学文学教育的措施
语文教学中的文学教育，是人格教育、心灵教育、情感教育和审美教育的融合。要做到四者有机结合，就要从以下几个方面入手，全力构建切实可行的小学文学教育体系。
（一）在教育理念上，要恢复文学教育在整个语文教育中的主体地位。
文学教育的危机，从根本上表现为理念的危机。有什么样的理念就有什么样的文学教育。所以，首先要在教育理念上有所突破。
第一，培养学生无拘无束的想象能力。培养学生对文学的兴趣是中小学文学教育最重要的目标，文学教育的课堂应该成为一个引导和培养学生兴趣和爱好，充分展现其创造潜能的场所。没有对文学的兴趣就没有学习文学、热爱文学的动力。文学的魅力就在于它用优美的语言满足了人的这种天性，让读者沉醉其中并流连忘返，让人们在品味悲欢离合的过程中体验人生的精妙。小学文学教育，就应该培养孩子们的这种好奇心和无拘无束的想象能力，引导他们在文学万花筒般的时空里，建构对未来的好奇心，培养他们克服人生困难的意志和毅力，以及树立他们的自尊心、自信心和责任心。
第二，培养学生的审美能力。文学的基本属性是审美属性，文学教育作用的生成离不开它的审美和鉴赏活动。审美鉴赏是无关功利的，是超越现实的，它不是为了获得某种实利，而是一种精神享受。文学教育的真正有效实施，就要回到文学教育“本身”，回到文学文本的阅读上来，引导人们走进文学的言语世界，与自然、与社会、与作者进行对话，形成心灵的交流与撞击，获得情感的沟通与共鸣。而要达到这样的目标，必须真正远离功利化的教育思想，真正懂得和尊重文学自身的规律，这也许是今天的中小学文学教育需要认真面对和改正的。
（二）在教材选取上，小学语文教材要体现文学教育，以文学经典为主，做到经典与时尚共存。
小学教学要进行有效的文学教学，关键是选好文本。小学语文教材要以经典的文学作品作为重要教学内容。低年级的语文读本应以诗歌、韵文为主，三年级以后应以经典的名家名篇为主。比如我国的古诗古文距今虽已有千年，像《咏鹅》、《画》等，但对于孩子们来讲，这些诗歌他们读起来肯定仍然是百读不厌；再比如当代文学，诸如鲁迅的《三味书屋》，巴金的《海上日出》，等等，都非常富有童趣，十分适合儿童学习。所以，我们建议最好在小学语文教材中选入80％左右的名家名篇，这样既可以保证教材的基本稳定性，又可以保证语文教材的文学性。
经典应该是一种动态的体系，处在不断积累、调整与替换中。即使是古代作品，也不是一成不变的经典。从古至今，经典的重读与发现、解构与颠覆、建构与重构的工作一直在进行当中。实践意义上的文学教育自然包含经典传承的使命意义，同样也应该面对当下，承担起发现和确认新经典的使命。文学和生活的关系是多向度的，文学教育自然也应该是多向度的。现在我们所有的思考围绕的都是经典意义上的文学教育，对于娱乐意义上的文学教育我们似乎知之甚少。比如今天，网络、影像当道的新媒体时代已经来临，传统纸媒一统天下的时代已一去不返，这将深刻改变有关“文学”、“艺术”、“审美”的经典定义，文学教育正面临着全新的挑战。所以，经典意义上的文学教育教材在选取上可以依据语言的发展，选入一部分新篇目，以适用时代的需要，做到与时俱进。
（三）在教学实施上，充分展现文学语言的魅力，培养高文学素养的有用人才。
首先，在教学途径上，教师们应该改正两个错误做法。一种是过于偏重语言的分析，却忽视了对具体作品思想、情感的品味，导致学生缺乏自己独特的感受和体会，文学教育失去了其本身生动、鲜活的情思。另一种是偏重于突出课文主题，过于强调学生的个人情感体验，而对于作者在作品中是怎样表达思想感情，如何组织语言等方面，却很少启发学生去理解和探究。这两种错误做法都是因为没有处理好语文教学的一条根本规律，即文道统一，也就是工具性和人文性统一规律。这些都是我们在实际教学中应该努力克服的。
其次，在教学环节上，教师们应该通过少教多读，以教导学，实现有效阅读。
衡量文学阅读的有效性，不宜看学生做了多少练习题，而要看他们读书的数量和质量。教师的责任是要引导学生自主实践、自我感悟和自主创新。学生的文学素养，归根结底是自己读书感悟出来的。教师不仅要让学生“悟”思想、“悟”意境，而且要让学生“悟”写法，“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力等。
通过大量有效且有益的阅读，厚积而薄发，博观而约取，学生就会打下深厚的语言底子和奠定坚实的精神基石，提升良好的文学素养。作为人类灵魂的工程师，教师们务必要用教材教，以教导学，举一反三，用一把钥匙开多把锁，为社会培养高文学素养的有用人才。
参考文献：
［1］蒋文学.文学教育的教学策略.综合天地，2010，8.
［2］徐志伟.关于文学教育范式危机问题的思考.文艺评论，2005，5.
［3］李霞.让文学形象永留儿童心中.新课程研究，2010，2.
关键词： 小学文学教育 教育危机 表现 重新构建
语文教育，顾名思义，是“语言教育”和“文学教育”有机结合的统一体。小学是人生中最为关键的学习阶段，让孩子们拥有较高的语文素养，是小学语文教师义不容辞的责任。然而，在目前的教育体制下，主流是“语言教育”，而“文学教育”虽然逐渐受到重视，但在实际操作中，仍显得苍白无力，效果不佳。因此，化解小学文学教育所面临的危机，就显得迫在眉睫。
一、小学文学教育危机的表现
（一）从历史角度看，小学文学教育曾经一度落失。
文学教育是语文教育体系中的重要组成部分，此乃理所当然。但中国教育从隋唐起到民国初期都是以四书五经为核心，文学教育难以占得一席之地。吕叔湘就曾指出，文学教育“自从唐宋以经术取士。至明清衍为八股，完全成为文字游戏，与文艺相去太远了”。明末清初，近代中小学语文单独设科，语文教育依然缺乏文学教育的内容。“五四”运动之后，新文化运动兴起，出现了现代语文教育，1918年胡适提了“国语的文学，文学的国语”，这才把国语和文学紧密地结合起来。然而，多年战乱，国将不国，何谈文学教育。新中国成立之后，由于受到“左”的思想的干扰，特别是“文革”时期，我国的传统文化受到严重破坏，文学教育一度仍然是落失的。改革开放以来，随着商品经济的发展，大家又都把注意力转移到科学技术的发展上，相比之下，国家对社会科学、人文教育和文化教育的重视程度很不够，在这种背景下，小学文学教育或多或少地被忽视也就不足为奇了。
（二）从现状看，文学教育在语文教育中仍然难有立足之地。
在目前的教育体制中，语文教育常常是用知识教育取代审美教育，把文学教育中审美特性异化为科学认知。比如，在分数至上的今天，文学教育越来越偏离其自娱性的本质而带有强烈的功利性色彩。文学教育也不再是满足好奇心的自我愉悦，而是成为通过高考独木桥的武器，文学教育逐渐黯淡了其灵性和智慧之光。在这种主导思想的影响下，今天的文学教育已经简化为语言技能的训练和文学知识的积累。一篇篇生动、丰富的文学作品，本来具有多种阐释的可能和意义空间，但是文学教育者却用僵化的训练记忆代替了心灵世界的感悟。更为荒唐的是，用所谓的标准答案禁锢了学生的多元思维。难怪有学者斥责这种技术理性支配下的文学教育，实质上是肢解式的文学教育，把整体化、流动的、开放的文学作品，解读为知识化、肢解化、保守化的知识要点，而文学教育最根本的文学灵魂却缺失了。
二、重建小学文学教育的措施
语文教学中的文学教育，是人格教育、心灵教育、情感教育和审美教育的融合。要做到四者有机结合，就要从以下几个方面入手，全力构建切实可行的小学文学教育体系。
（一）在教育理念上，要恢复文学教育在整个语文教育中的主体地位。
文学教育的危机，从根本上表现为理念的危机。有什么样的理念就有什么样的文学教育。所以，首先要在教育理念上有所突破。
第一，培养学生无拘无束的想象能力。培养学生对文学的兴趣是中小学文学教育最重要的目标，文学教育的课堂应该成为一个引导和培养学生兴趣和爱好，充分展现其创造潜能的场所。没有对文学的兴趣就没有学习文学、热爱文学的动力。文学的魅力就在于它用优美的语言满足了人的这种天性，让读者沉醉其中并流连忘返，让人们在品味悲欢离合的过程中体验人生的精妙。小学文学教育，就应该培养孩子们的这种好奇心和无拘无束的想象能力，引导他们在文学万花筒般的时空里，建构对未来的好奇心，培养他们克服人生困难的意志和毅力，以及树立他们的自尊心、自信心和责任心。
第二，培养学生的审美能力。文学的基本属性是审美属性，文学教育作用的生成离不开它的审美和鉴赏活动。审美鉴赏是无关功利的，是超越现实的，它不是为了获得某种实利，而是一种精神享受。文学教育的真正有效实施，就要回到文学教育“本身”，回到文学文本的阅读上来，引导人们走进文学的言语世界，与自然、与社会、与作者进行对话，形成心灵的交流与撞击，获得情感的沟通与共鸣。而要达到这样的目标，必须真正远离功利化的教育思想，真正懂得和尊重文学自身的规律，这也许是今天的中小学文学教育需要认真面对和改正的。
（二）在教材选取上，小学语文教材要体现文学教育，以文学经典为主，做到经典与时尚共存。
小学教学要进行有效的文学教学，关键是选好文本。小学语文教材要以经典的文学作品作为重要教学内容。低年级的语文读本应以诗歌、韵文为主，三年级以后应以经典的名家名篇为主。比如我国的古诗古文距今虽已有千年，像《咏鹅》、《画》等，但对于孩子们来讲，这些诗歌他们读起来肯定仍然是百读不厌；再比如当代文学，诸如鲁迅的《三味书屋》，巴金的《海上日出》，等等，都非常富有童趣，十分适合儿童学习。所以，我们建议最好在小学语文教材中选入80％左右的名家名篇，这样既可以保证教材的基本稳定性，又可以保证语文教材的文学性。
经典应该是一种动态的体系，处在不断积累、调整与替换中。即使是古代作品，也不是一成不变的经典。从古至今，经典的重读与发现、解构与颠覆、建构与重构的工作一直在进行当中。实践意义上的文学教育自然包含经典传承的使命意义，同样也应该面对当下，承担起发现和确认新经典的使命。文学和生活的关系是多向度的，文学教育自然也应该是多向度的。现在我们所有的思考围绕的都是经典意义上的文学教育，对于娱乐意义上的文学教育我们似乎知之甚少。比如今天，网络、影像当道的新媒体时代已经来临，传统纸媒一统天下的时代已一去不返，这将深刻改变有关“文学”、“艺术”、“审美”的经典定义，文学教育正面临着全新的挑战。所以，经典意义上的文学教育教材在选取上可以依据语言的发展，选入一部分新篇目，以适用时代的需要，做到与时俱进。
（三）在教学实施上，充分展现文学语言的魅力，培养高文学素养的有用人才。
首先，在教学途径上，教师们应该改正两个错误做法。一种是过于偏重语言的分析，却忽视了对具体作品思想、情感的品味，导致学生缺乏自己独特的感受和体会，文学教育失去了其本身生动、鲜活的情思。另一种是偏重于突出课文主题，过于强调学生的个人情感体验，而对于作者在作品中是怎样表达思想感情，如何组织语言等方面，却很少启发学生去理解和探究。这两种错误做法都是因为没有处理好语文教学的一条根本规律，即文道统一，也就是工具性和人文性统一规律。这些都是我们在实际教学中应该努力克服的。
其次，在教学环节上，教师们应该通过少教多读，以教导学，实现有效阅读。
衡量文学阅读的有效性，不宜看学生做了多少练习题，而要看他们读书的数量和质量。教师的责任是要引导学生自主实践、自我感悟和自主创新。学生的文学素养，归根结底是自己读书感悟出来的。教师不仅要让学生“悟”思想、“悟”意境，而且要让学生“悟”写法，“悟”如何表达更加贴切、更加具有表现力等。
通过大量有效且有益的阅读，厚积而薄发，博观而约取，学生就会打下深厚的语言底子和奠定坚实的精神基石，提升良好的文学素养。作为人类灵魂的工程师，教师们务必要用教材教，以教导学，举一反三，用一把钥匙开多把锁，为社会培养高文学素养的有用人才。
参考文献：
［1］蒋文学.文学教育的教学策略.综合天地，2010，8.
［2］徐志伟.关于文学教育范式危机问题的思考.文艺评论，2005，5.
［3］李霞.让文学形象永留儿童心中.新课程研究，2010，2.