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阅读教学不仅具有获取信息、积累知识、培养能力、开发智力的价值，还具有陶冶情操和塑造品格的价值。阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以及培养自学能力等方面都有密切联系。因此，我们应重视提高阅读能力。
一.激发和培养学生浓厚的阅读兴趣
浓厚的阅读兴趣是阅读活动的一种重要动力。兴趣可以培养，阅读的成功可以强化阅读兴趣，只有培养了浓厚的阅读兴趣，才能收到好的阅读效果。兴趣可能转化为一种自觉意识，一种主动倾向；而有了这种自觉和主动，才可以变苦读为乐读。首先，要求学生搜集一些自己喜爱的美文，短诗，成语故事等，利用课前两分钟讲给大家，来调动他们的积极性；其次，调动他们的胃口，补充一些学生感兴趣的，与课文有关的内容。有了兴趣，就有了动力，阅读就会有所收获。
二.创设快乐的阅读氛围
良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。学生的阅读能力能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分彰显灵性，展现个性。创设浓厚的阅读氛围，让学生在耳濡目染、潜移默化中受到熏陶、感染，比单纯的说教更易被学生理解和接受，更利于培养学生自觉的阅读习惯。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。这样和谐的课堂气氛，有利于学生阅读能力的发展。
三.教给学生阅读的方法
在阅读教学过程中，教师要倡导学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习方式，注重训练学生的创新思维和发散思维，强调学生的口语和写作训练的同步进行。教师不仅要成为教材的使用者，更要成为教材的开发者。教师不仅是学生阅读活动中的引导者、组织者，更是学生阅读活动的参与者和欣赏者。教学中从以下几个方面进行训练：一是明确目标，落实任务，规范要求，定期检查，要求学生每人备有阅读笔记本，读书时要作好记录，教师定时检查。二是注意个体差异，因材施教，全员参与，逐步提高，对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点，分层施教。三是教给学生质疑的方法，结合口语训练，强化学生思维训练，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。四是找准切入点，进行有效答题，要求学生能够综合运用各种方法，针对不同文体进行问题的解答。五是拓宽阅读渠道，利用多种方式培养学生阅读理解能力，诸如网络资料，电视广播、报刊杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。
四.提倡个性化解读
历朝历代的名篇佳作，都是作者在当时的历史背景下对各自内心世界的表达，或者感情流露，所以这些著名篇章都打下了强烈的时代烙印，反映了作者所处的那个时代的真情实景。但是，这些经历过时代变迁的名篇佳作，在今天读来仍有很强的感染力，而且往往能读出一些具有现代意义的新感觉、新感受。在语文教学中，阅读教学应该允许学生有不同一般的理解和认识。教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读、感想。
五.培养学生良好的阅读习惯
培养熟读精思的习惯。经典的文学作品，闪耀着思想的光辉，焕发出独具一格的魅力，无不是作者深思熟虑后的结晶。鲁迅的文章睿智、深刻的底蕴，绝不是某个老师教出来的，而是得益于他对社会、人生的深层次的思索。在课堂上，学生要学会跟随老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作点评，把教师讲解中的关键言简意赅的记在相应的位置上，可记难认字的音，难解词的义，关键句的作用，还要做一些简单的评点，这对培养自己良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。
总之，在语文教学中重视提高阅读能力，要激发和培养学生浓厚的阅读兴趣，创设浓厚的阅读氛围，让学生快乐的阅读；教给学生阅读的方法，使学生学会阅读，提倡个性化解读，让学生放飞思绪；培养学生良好的阅读习惯，训练深刻的思维方法；多背诵并善于积累，提高他们鉴赏语言文字的能力，提升语文素养。
刘凤华，教师，现居河北沧州。
一.激发和培养学生浓厚的阅读兴趣
浓厚的阅读兴趣是阅读活动的一种重要动力。兴趣可以培养，阅读的成功可以强化阅读兴趣，只有培养了浓厚的阅读兴趣，才能收到好的阅读效果。兴趣可能转化为一种自觉意识，一种主动倾向；而有了这种自觉和主动，才可以变苦读为乐读。首先，要求学生搜集一些自己喜爱的美文，短诗，成语故事等，利用课前两分钟讲给大家，来调动他们的积极性；其次，调动他们的胃口，补充一些学生感兴趣的，与课文有关的内容。有了兴趣，就有了动力，阅读就会有所收获。
二.创设快乐的阅读氛围
良好的阅读氛围具有激励学习动机的功能。学生的阅读能力能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜的环境和氛围，师生之间要保持平等、和谐、民主的人际关系，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分彰显灵性，展现个性。创设浓厚的阅读氛围，让学生在耳濡目染、潜移默化中受到熏陶、感染，比单纯的说教更易被学生理解和接受，更利于培养学生自觉的阅读习惯。教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异。这样和谐的课堂气氛，有利于学生阅读能力的发展。
三.教给学生阅读的方法
在阅读教学过程中，教师要倡导学生主动参与、协同合作、乐于探究和勤于动手的学习方式，注重训练学生的创新思维和发散思维，强调学生的口语和写作训练的同步进行。教师不仅要成为教材的使用者，更要成为教材的开发者。教师不仅是学生阅读活动中的引导者、组织者，更是学生阅读活动的参与者和欣赏者。教学中从以下几个方面进行训练：一是明确目标，落实任务，规范要求，定期检查，要求学生每人备有阅读笔记本，读书时要作好记录，教师定时检查。二是注意个体差异，因材施教，全员参与，逐步提高，对于不同的学生提出不同的要求，对于不同的阅读材料选择不同的侧重点，分层施教。三是教给学生质疑的方法，结合口语训练，强化学生思维训练，教师应尊重学生在学习过程中的独特体验。四是找准切入点，进行有效答题，要求学生能够综合运用各种方法，针对不同文体进行问题的解答。五是拓宽阅读渠道，利用多种方式培养学生阅读理解能力，诸如网络资料，电视广播、报刊杂志及生活中其他形式的文字资料，来训练和提高学生的阅读理解能力。
四.提倡个性化解读
历朝历代的名篇佳作，都是作者在当时的历史背景下对各自内心世界的表达，或者感情流露，所以这些著名篇章都打下了强烈的时代烙印，反映了作者所处的那个时代的真情实景。但是，这些经历过时代变迁的名篇佳作，在今天读来仍有很强的感染力，而且往往能读出一些具有现代意义的新感觉、新感受。在语文教学中，阅读教学应该允许学生有不同一般的理解和认识。教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读、感想。
五.培养学生良好的阅读习惯
培养熟读精思的习惯。经典的文学作品，闪耀着思想的光辉，焕发出独具一格的魅力，无不是作者深思熟虑后的结晶。鲁迅的文章睿智、深刻的底蕴，绝不是某个老师教出来的，而是得益于他对社会、人生的深层次的思索。在课堂上，学生要学会跟随老师的讲解，对重点语句及文章结构内容作点评，把教师讲解中的关键言简意赅的记在相应的位置上，可记难认字的音，难解词的义，关键句的作用，还要做一些简单的评点，这对培养自己良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。
总之，在语文教学中重视提高阅读能力，要激发和培养学生浓厚的阅读兴趣，创设浓厚的阅读氛围，让学生快乐的阅读；教给学生阅读的方法，使学生学会阅读，提倡个性化解读，让学生放飞思绪；培养学生良好的阅读习惯，训练深刻的思维方法；多背诵并善于积累，提高他们鉴赏语言文字的能力，提升语文素养。
刘凤华，教师，现居河北沧州。