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[摘要]现如今，在“互联网+”环境下，社会结构出现了改变，创新型人才受到越来越多企业的重视。在这种背景下，高职英语教学模式也需要作出改变，适应社会发展趋势，进一步深化教学新模式。因此，分析“互联网+”下高职英语教学的优势，介绍“互联网+”环境下如何建立高职英语课堂教学的多元化模式。
[关键词“互联网+”;高职英语教学;新模式
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0032-01
在互联网时代，微课、慕课以及翻转课堂的出现转变了传统的教学模式。在高职英语教学中，教师不能一味坚持以往的教学模式，这样容易使学生的学习积极性降低，而且不利于教学效果的提升。因此，在“互联网+”背景下，教师需要积极探索新的教学模式，进而调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
一、“互联网+”下高职英语教学的优势
（一）不受到时间和空间的约束，接受先进的课程学习
随着时代的进步与发展，许多短视频的出现，互联网视频教学时间较短、内容覆盖广。不受时间和空闲约束的优势，已经渗透到高职英语教学中。信息时代的发展，“互联网+”资源也在网上迅速传播，学生获取知识的渠道越来越广泛，这样有助于学生的学习。教师在教学中，能够通过网站上海量的资源，提高本身的教学素质，将“互联网+”引进日常教学中，教学内容不再受到教材的制约，使学生可以不用出门就能够体验到最新的英语课程，形成一种与全球接轨的学习趋势，从而为社会培养更多实用型高素质人才。在高职英语教学中引进新型的教学模式，创新以往的教学模式，能够达到提升教学效果的目的。
（二）转变传统的教学模式
将“互联网+”引入高职英语教学中，能够显著提升教学水平。在教学中，学生会接触到许多新鲜的教学内容，在心理接受方面不可避免地会出现一种强烈的抵触情绪。因此，教师在教学中要适当引入“互联网+”，通过这种全新的教学方式使学生可以学习最新的课程知识，并且回顾以前的知识，使学生转变过去的学习情绪，提高学习英语的兴趣，营造活跃的课堂氛围，为开展课程提供充足的动力。因此，在信息课程教学过程中，有效运用“互联网+”资源有利于学生掌握和理解知识。这对一些学习基础薄弱的学生而言，能够在课余时间合理利用“互联网+”课程资源对课堂上很难理解的知识进行消化，做到帮助各个学生，使大多数学生可以跟上教师的教学节奏，真正做到不放弃学习。
二、“互联网+”环境下建立高职英语课堂教学的多元化模式
（一）基于慕课的翻转课堂教学模式
在高职英语教学中，慕课与翻转课堂相结合，可以为教师讲解知识节省许多时间，并且成为课堂的引导者，让学生成为课堂上的主体。一般来说，采用这种教学模式，需要注意以下两点。
1.课后教师要及时反馈
作为高职英语教师，不只是重视课堂教学，在课后也要及时进行反馈，以此促使学生改变学习方法。通过运用在线学习平台，教师和学生之间的互动，共同探究，展示一些优秀的成果，帮助学生掌握适合自身的学习方式。
2.课上小组讨论，汇报学习成果
学生的语言输出具体体现在课堂上展示小组自主学习成果。汇报课文朗读成果，教师将优秀学生音频或者几组学生朗读课文的音频进行随机播放，使班级所有学生对其作出评价，寻找优点和缺点。学生汇报课文理解成果的形式是多样化的，比如，角色扮演、口头汇报等。在课堂上教师设计阅读理解问题的时候，可以通过回答问题、判断对错等多种形式要求学生进行强大。教师通过题目来充分了解学生课外自主学习的最终效果，并且做出准确的评介。此外，学生可以采用角色扮演的方法将自身的学习成果展示。如讲解“How to Succeed in a job Interview”时，教师可以让学生扮演成应聘者和面试官。想要高效完成任务，学生应该熟练掌握课文，并且对某些句型进行语言输出。同时，学生在面试的时候，必定会注意到课文中提到的说话方法、坐姿等细节，进而有助于加深學生对课文的理解。因此，在高职英语课堂中，教师和学生可以提出问题，小组共同讨论，教师进行适当的引导，鼓励学生自己解决问题。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式
在高职英语教学中实施“微课+翻转课堂”教学模式的具体实施步骤体现在以下两点。
1.提前准备微课及传递知识
教师按照教学内容和教学目标，选择合适的微视频，或者自己也可以录制微视频直接上传到相应的网络教学网站上。学生通过观看微视频能够自主学习新知识，并且灵活掌握学习进度，及时完成有关的作业。
2.课堂合作探究学习
解决问题的主场所是课堂。比如，讲解“Shopping”主题的时候，学生在学习微课后，对“bargain”这个环节，许多学生仍旧没有熟悉该句型。这时，教师可以和学生共同回顾购物情节中关于还价的句型。同时，教师也可以设置一些情节，鼓励学生进行角色扮演，可以购买学习用品、日常生活用品等。这时的教师是一个超市，学生可以进行购买东西时讨价还价的对话训练。通过这种课上合作探究的学习方式，有利于学生更好地掌握还价句型。
总而言之，在“互联网+”环境下，在高职英语教学中，不管教师采用哪种教学模式，最终目标都是提高学生的学习成绩，促进学生全面发展。因此，教师在教学中应该以互联网技术为支撑建立新的教学模式，提高教学效果，保证教学质量。
参考文献：
[1]王丽欣.“互联网+”背景下高职英语教学改革与发展探讨[J].才智，2017（35）：60.
[2]韩静.“互联网+”环境下的英语混合教学模式探索[J].辽宁科技学院学报，2017，19（5）：64-65.
◎编辑 张 慧
[关键词“互联网+”;高职英语教学;新模式
[中图分类号]G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）34-0032-01
在互联网时代，微课、慕课以及翻转课堂的出现转变了传统的教学模式。在高职英语教学中，教师不能一味坚持以往的教学模式，这样容易使学生的学习积极性降低，而且不利于教学效果的提升。因此，在“互联网+”背景下，教师需要积极探索新的教学模式，进而调动学生的学习积极性，提高学生的学习效率。
一、“互联网+”下高职英语教学的优势
（一）不受到时间和空间的约束，接受先进的课程学习
随着时代的进步与发展，许多短视频的出现，互联网视频教学时间较短、内容覆盖广。不受时间和空闲约束的优势，已经渗透到高职英语教学中。信息时代的发展，“互联网+”资源也在网上迅速传播，学生获取知识的渠道越来越广泛，这样有助于学生的学习。教师在教学中，能够通过网站上海量的资源，提高本身的教学素质，将“互联网+”引进日常教学中，教学内容不再受到教材的制约，使学生可以不用出门就能够体验到最新的英语课程，形成一种与全球接轨的学习趋势，从而为社会培养更多实用型高素质人才。在高职英语教学中引进新型的教学模式，创新以往的教学模式，能够达到提升教学效果的目的。
（二）转变传统的教学模式
将“互联网+”引入高职英语教学中，能够显著提升教学水平。在教学中，学生会接触到许多新鲜的教学内容，在心理接受方面不可避免地会出现一种强烈的抵触情绪。因此，教师在教学中要适当引入“互联网+”，通过这种全新的教学方式使学生可以学习最新的课程知识，并且回顾以前的知识，使学生转变过去的学习情绪，提高学习英语的兴趣，营造活跃的课堂氛围，为开展课程提供充足的动力。因此，在信息课程教学过程中，有效运用“互联网+”资源有利于学生掌握和理解知识。这对一些学习基础薄弱的学生而言，能够在课余时间合理利用“互联网+”课程资源对课堂上很难理解的知识进行消化，做到帮助各个学生，使大多数学生可以跟上教师的教学节奏，真正做到不放弃学习。
二、“互联网+”环境下建立高职英语课堂教学的多元化模式
（一）基于慕课的翻转课堂教学模式
在高职英语教学中，慕课与翻转课堂相结合，可以为教师讲解知识节省许多时间，并且成为课堂的引导者，让学生成为课堂上的主体。一般来说，采用这种教学模式，需要注意以下两点。
1.课后教师要及时反馈
作为高职英语教师，不只是重视课堂教学，在课后也要及时进行反馈，以此促使学生改变学习方法。通过运用在线学习平台，教师和学生之间的互动，共同探究，展示一些优秀的成果，帮助学生掌握适合自身的学习方式。
2.课上小组讨论，汇报学习成果
学生的语言输出具体体现在课堂上展示小组自主学习成果。汇报课文朗读成果，教师将优秀学生音频或者几组学生朗读课文的音频进行随机播放，使班级所有学生对其作出评价，寻找优点和缺点。学生汇报课文理解成果的形式是多样化的，比如，角色扮演、口头汇报等。在课堂上教师设计阅读理解问题的时候，可以通过回答问题、判断对错等多种形式要求学生进行强大。教师通过题目来充分了解学生课外自主学习的最终效果，并且做出准确的评介。此外，学生可以采用角色扮演的方法将自身的学习成果展示。如讲解“How to Succeed in a job Interview”时，教师可以让学生扮演成应聘者和面试官。想要高效完成任务，学生应该熟练掌握课文，并且对某些句型进行语言输出。同时，学生在面试的时候，必定会注意到课文中提到的说话方法、坐姿等细节，进而有助于加深學生对课文的理解。因此，在高职英语课堂中，教师和学生可以提出问题，小组共同讨论，教师进行适当的引导，鼓励学生自己解决问题。
（二）基于微课的翻转课堂教学模式
在高职英语教学中实施“微课+翻转课堂”教学模式的具体实施步骤体现在以下两点。
1.提前准备微课及传递知识
教师按照教学内容和教学目标，选择合适的微视频，或者自己也可以录制微视频直接上传到相应的网络教学网站上。学生通过观看微视频能够自主学习新知识，并且灵活掌握学习进度，及时完成有关的作业。
2.课堂合作探究学习
解决问题的主场所是课堂。比如，讲解“Shopping”主题的时候，学生在学习微课后，对“bargain”这个环节，许多学生仍旧没有熟悉该句型。这时，教师可以和学生共同回顾购物情节中关于还价的句型。同时，教师也可以设置一些情节，鼓励学生进行角色扮演，可以购买学习用品、日常生活用品等。这时的教师是一个超市，学生可以进行购买东西时讨价还价的对话训练。通过这种课上合作探究的学习方式，有利于学生更好地掌握还价句型。
总而言之，在“互联网+”环境下，在高职英语教学中，不管教师采用哪种教学模式，最终目标都是提高学生的学习成绩，促进学生全面发展。因此，教师在教学中应该以互联网技术为支撑建立新的教学模式，提高教学效果，保证教学质量。
参考文献：
[1]王丽欣.“互联网+”背景下高职英语教学改革与发展探讨[J].才智，2017（35）：60.
[2]韩静.“互联网+”环境下的英语混合教学模式探索[J].辽宁科技学院学报，2017，19（5）：64-65.
◎编辑 张 慧