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摘要: 在当前高职高专英语教学中,培养出能够适应市场经济,面向基层、面向服务和管理第一线需要的英语技术应用型人才是当前职业教育的办学方向。本文对在日常的教学实践中学生自主学习能力的培养进行了深刻的探索和总结,希望能起到抛砖引玉的作用。
关键词: 高职高专英语教学自主学习能力培养
随着信息时代的飞速发展及国际交往的日益频繁,既有专业技能,又具备国际交流能力的人才的需求日益增加。而英语作为一种世界语言,是连接世界的桥梁,是进行国际交流的必要工具,在日常学习和工作的重要性不言而喻。同时社会的发展对从业人员的创造力提出了更高的要求,要求人才具备自主学习、终身学习的能力,而高职毕业生在具有较快适应岗位工作的优势的同时也存在着职后发展后劲不足的严重问题,其中一个很关键的制约因素就是自主学习能力的缺失。因此如何提高英语教学的质量,培养学生的自主学习能力,是英语教师急需探索的重要课题。教师在日常的教学中,要让学生真正掌握英语学习方法,而不是让他们简单乏味地记忆单词、背诵语法,或者应付英语考试。“授人以鱼,不如授之以渔”,笔者将从高职学院的英语教学现状和高职学院的教学目的出发,详细阐述如何培养学生的学习能力,引导学生进行自主学习。
一、高职学院学生英语学习的现状
从生源来看,高职高专学生主要是经过正式的高考录取的普通高中毕业生,他们经过三年高中的英语学习,具有一定的英语基础和知识,但由于高职高专的入学门槛较低,学生知识结构水平参差不齐,英语基础薄弱,方法欠缺,效率低下。据有关职业教育方面的统计资料显示:在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难,想学,却无从下手,从心理上惧怕英语学习;30%的学生有一定的基础,但对英语学习不感兴趣;10%的学生英语基础较好,但受整个英语学习环境的影响,英语听、说、读、写能力提高也比较缓慢。
从学习动机和学习习惯来看,学生经过应试教育的洗礼,习惯老师课堂上“填鸭式”地灌输,缺乏主动性,以往传统的教学模式,教师是课堂教学活动的主体,学生只是被动地接受。而读职校的学生主要是为了获得一技之长,所以有些学生从主观意识上就对基础科目给予了否定,特别是对英语学习有比较偏激的认识:“反正日后就业了也用不上,英语可学可不学。”甚至有学生认为:“我是中国人,何必学英文?”而且在进入高职院校后,没有了高考的压力和方向,没有刚性的考核指标,如本科院校的四、六级通过率,他们更加的惰性。
而从学习目标看,多数高职学生学习目标不明确,学习学习动机不强,他们大多经历了高考的失败,自信心受到了极大的挫败,表现在对未来的迷茫,没有远期目标和近期目标,而且对自己认识不清,不能正确自我定位,对学习英语失去信心。
二、高职英语教学的目标和要求
高职高专的教学目标与其它高等院校的教学目标不同,它是在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,以服务于学生的生存技能,服务于社会需要为目标的应用型教育,在英语教学中更强调实用性和交际能力的培养,在实际教学中注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养,教材的选择也多采用大量应用型的内容。以《新视野英语教程》为例,每一单元都围绕一个话题展开多种交际能力的训练,力图调动学生的积极性,培养其主动应用英语进行交际的能力。高职英语教学要求打破为了教语言而教语言的传统,做到“学为了用,学用结合”。因此在教学课堂中教师不能一味地灌输,而是要引导学生自主地学,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。
三、实践教学中对学生自主学习能力的培养
针对高职教育的现状,单靠教师单方面的教学是无法提升学生的英语水平的。所谓教学,是教和学的统一,因此在日常的学习中必须要培养学生的自主学习能力,启发和引导学生从“不会”到“学会”,再到“会学”,不断提高,最终达到或者超过英语教育的目标。只有具备了自主学习的能力,掌握了科学的方法,才会使学习变得轻松、灵活,学习效率才会大大提高,同时还可以为以后的就业和发展打下良好的基础。那么,在高职学院英语教学中如何培养学生的自主学习能力呢?笔者认为应从以下四个方面入手。
1.学习能力的培养应以激发学习的兴趣为前提。
众所周知,在学习过程中,“兴趣就是最好的老师”。在教学英语课堂教学中,培养学生学习英语的兴趣,树立学生对学习英语的信心是达到英语教学目标最有效的途径。许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。要培养他们的学习英语的兴趣并保持住这种兴趣,就需要教师用自己真诚的情感去感染他们。教师要不断钻研教材教法,营造轻松愉快有趣的课堂气氛,让学生直接感受到教学过程本身的乐趣,进入最佳的学习心理状态。善于给学生成功的机会,并对其每一个小小的成功给予表扬,千万不要吝啬“Good!”“Ok!”“Excellent!”“Good Job!”等话语,要让学生在一次次赞扬中逐渐树立信心。课后多与学生促膝谈心,了解学生的心理、学习英语的现状和难处,以及他们对教学的看法,学生与老师的距离就会大大缩短,学生感到老师的亲切,就会对英语学习产生动力。“亲其师,信其道”。融洽的师生关系会让学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣,进而对提高英语教学质量起到积极的作用。同时,教师也可以充分利用业余时间,通过开展一系列的适合广大学生参与的校园英语活动,让学生发现英语的乐趣,并从活动中感受英语的魅力。比如:英语演讲比赛、英语广播站、英语角等活动,通过活动让学生进入到学习英语的状态,从而树立学生学习英语的信心,培养学生学习英语的兴趣。
2.让学生养成良好的学习习惯。
“良好的学习习惯是成功的一半”,因此提高学生的学习能力必须让学生养成良好的学习习惯。例如,关于课前预习,教师要指导学生明确预习目的,带着问题来上课,借助辞典解决字词上的障碍,不懂的地方要做记号;课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练,进而逐步掌握语言知识;要求学生抓住要点和重点,敢于开口说英语,积极参与课堂活动;要求学生课后主动复习,进一步熟悉和消化所学的内容,做到熟能生巧,多听录音,利用录音进行朗读模仿,提高听和说的能力;加强英语课外阅读,扩大知识面,增加词汇量。英语学习仅仅靠课堂上的四十五分钟,课后的少量习题是远远不够的,因此教师要引导学生加强英语课外阅读,如《二十一世纪报》、China Daily、《英语世界》等优秀英语读物。鼓励学生在自己的日常生活中学习,习惯大声朗读和运用英语进行日常交际。例如让学生找一个自己的partner,尝试某一天只用英语进行交流,通过学生之间的合作学习加深交流,使他们相互启迪、相互协作,形成良好的语言学习氛围,达到更高的认知目标。这些良好的习惯会使学生受益终生。
3.加强学习方法指导,引导学生创新性思维。
传统教育中教师是课堂的统领者,是知识的传授者,学生只是被动地接受知识,这样的教学形式不利于学生创造性思维的发展。因此,教师应努力打破传统的教育教学模式,改变教师和学生之间的关系,使学生成为学习的主人,成为学习的主体。教师是学生学习中的参与者、督促者和引导者,由原来的带着知识走向学生变为带着学生走向知识,尽可能创造条件让学生独立思考,自觉地在学习的实践中学习方法、运用方法、创造方法,真正成为学习的主人。“教是为了不教”,这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。任何科学的外语学习方法,都必须经主体在听、说、读、写的活动中去实践、去体验,才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法,从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。在外语教学的各个环节,教师都应在其中渗透学法指导,为学生提供具体的方法,使学生逐步掌握,形成技巧。
要对学生进行学习方法指导,教师首先应充分了解学生对英语基础知识的掌握程度,不仅要了解学生对所学知识掌握和运用得如何,更要了解学生是怎样学习的,方法是否科学;不仅要了解学生的共性情况,更要了解其个性情况,以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。例如,有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读,教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系,并且具体指导学生如何进行课外阅读。只有这样,才能使学法指导切合学生的实际,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展,产生最佳的效果。
其次,学习方法问题在某种意义上讲就是思维方法问题。因此学习方法指导应以训练学生的思维为中心,教师在教学的设计和安排上应当始终注意教法的新颖和有创意,启发学生在学习和思考问题时,勇于打破常规的思维方法,从多种方法、多种角度去探索、去创新。教师应多采用一些启迪思维的方法,让学生广开思路,多做联想,使思维呈现出多样化、条理化。比如,在进行词汇教学时,为了便于学生记忆,教师可根据字母组合的发音,把一些拼写相同或类似的单词列在一起,可以通过分析构词法,进行对比、联想记忆,让学生自己去体会、思考,去寻找适合自己的记忆方法,让他们品尝自主学习成功的喜悦,提高发现和解决问题的能力。
教师应让学生掌握不同的学习方法,让他们想学英语,能学英语,会独立学习英语,培养他们发现问题及解决这些问题的能力。这些能力不仅对英语学习起着举足轻重的作用,还是获取其他知识的重要手段,是学生今后发展中必不可少的技能。
4.采用现代化的教学手段,借助多媒体辅助教学。
随着信息化时代的到来,以及网络和多媒体的普及,教师可以根据不同的教学需要,充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段,积极创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境,提高教学效率。利用教材中的知识点和文章主题,从互联网上下载各种英语影音图像资料,将课文内容做成生动有趣的课件,优化教学内容,如在课堂上播放电影中的一小片段,将学生带入英语学习的情景中,寓教于乐,并对影片中所涉及的文化背景、知识点进行阐释,加深学生的印象,学习语言离不开文化这片土壤,这样可以使枯燥的英语学习变得生动有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围。教师可以指导学生利用图书馆、互联网收集资料,然后进行课堂讨论、课堂演示等活动,使学生在老师的指导下,从被动接受到主动参与,提高自主学习能力。
在现代化进程日益加快的今天,英语的应用已经渗透到了工作、生活的各个方面,作为高职高专的学生,没有一定的英语知识水平,就看不懂各种英语说明或者工艺流程、工艺参数等最简单的常识,更不用提操作设备、改进工艺、提高质量,也就无法干好工作。而英语学习,仅仅通过短暂的大学学习是不够的。因此作为英语教师,需要在日常教学中努力培养学生的自主学习能力,通过对能力的培养使学生自己能够不断进步,最终满足时代的需要。
参考文献:
[1]郑树棠,胡全生.新视野英语教程第二版[M].外语教学与研究出版社,2009.5.
[2]戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社,2002.7.
[3]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社,1997.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].高等教育出版社,2004.
[5]王洁,余武.试析高职高专英语自主学习[J].天津职业大学学报,2008年第17卷第5期.
关键词: 高职高专英语教学自主学习能力培养
随着信息时代的飞速发展及国际交往的日益频繁,既有专业技能,又具备国际交流能力的人才的需求日益增加。而英语作为一种世界语言,是连接世界的桥梁,是进行国际交流的必要工具,在日常学习和工作的重要性不言而喻。同时社会的发展对从业人员的创造力提出了更高的要求,要求人才具备自主学习、终身学习的能力,而高职毕业生在具有较快适应岗位工作的优势的同时也存在着职后发展后劲不足的严重问题,其中一个很关键的制约因素就是自主学习能力的缺失。因此如何提高英语教学的质量,培养学生的自主学习能力,是英语教师急需探索的重要课题。教师在日常的教学中,要让学生真正掌握英语学习方法,而不是让他们简单乏味地记忆单词、背诵语法,或者应付英语考试。“授人以鱼,不如授之以渔”,笔者将从高职学院的英语教学现状和高职学院的教学目的出发,详细阐述如何培养学生的学习能力,引导学生进行自主学习。
一、高职学院学生英语学习的现状
从生源来看,高职高专学生主要是经过正式的高考录取的普通高中毕业生,他们经过三年高中的英语学习,具有一定的英语基础和知识,但由于高职高专的入学门槛较低,学生知识结构水平参差不齐,英语基础薄弱,方法欠缺,效率低下。据有关职业教育方面的统计资料显示:在高职高专学校中60%的学生英语基础差、单词读、写困难,想学,却无从下手,从心理上惧怕英语学习;30%的学生有一定的基础,但对英语学习不感兴趣;10%的学生英语基础较好,但受整个英语学习环境的影响,英语听、说、读、写能力提高也比较缓慢。
从学习动机和学习习惯来看,学生经过应试教育的洗礼,习惯老师课堂上“填鸭式”地灌输,缺乏主动性,以往传统的教学模式,教师是课堂教学活动的主体,学生只是被动地接受。而读职校的学生主要是为了获得一技之长,所以有些学生从主观意识上就对基础科目给予了否定,特别是对英语学习有比较偏激的认识:“反正日后就业了也用不上,英语可学可不学。”甚至有学生认为:“我是中国人,何必学英文?”而且在进入高职院校后,没有了高考的压力和方向,没有刚性的考核指标,如本科院校的四、六级通过率,他们更加的惰性。
而从学习目标看,多数高职学生学习目标不明确,学习学习动机不强,他们大多经历了高考的失败,自信心受到了极大的挫败,表现在对未来的迷茫,没有远期目标和近期目标,而且对自己认识不清,不能正确自我定位,对学习英语失去信心。
二、高职英语教学的目标和要求
高职高专的教学目标与其它高等院校的教学目标不同,它是在贯彻国家“以应用为目的,实用为主,够用为度”的教育方针的前提下,以服务于学生的生存技能,服务于社会需要为目标的应用型教育,在英语教学中更强调实用性和交际能力的培养,在实际教学中注重学生听、说、读、写、译综合能力的培养,教材的选择也多采用大量应用型的内容。以《新视野英语教程》为例,每一单元都围绕一个话题展开多种交际能力的训练,力图调动学生的积极性,培养其主动应用英语进行交际的能力。高职英语教学要求打破为了教语言而教语言的传统,做到“学为了用,学用结合”。因此在教学课堂中教师不能一味地灌输,而是要引导学生自主地学,加强专业知识和技能培养,提高学生在实际工作中应用英语的能力。
三、实践教学中对学生自主学习能力的培养
针对高职教育的现状,单靠教师单方面的教学是无法提升学生的英语水平的。所谓教学,是教和学的统一,因此在日常的学习中必须要培养学生的自主学习能力,启发和引导学生从“不会”到“学会”,再到“会学”,不断提高,最终达到或者超过英语教育的目标。只有具备了自主学习的能力,掌握了科学的方法,才会使学习变得轻松、灵活,学习效率才会大大提高,同时还可以为以后的就业和发展打下良好的基础。那么,在高职学院英语教学中如何培养学生的自主学习能力呢?笔者认为应从以下四个方面入手。
1.学习能力的培养应以激发学习的兴趣为前提。
众所周知,在学习过程中,“兴趣就是最好的老师”。在教学英语课堂教学中,培养学生学习英语的兴趣,树立学生对学习英语的信心是达到英语教学目标最有效的途径。许多学生不愿学英语,关键是他们对英语没有兴趣。要培养他们的学习英语的兴趣并保持住这种兴趣,就需要教师用自己真诚的情感去感染他们。教师要不断钻研教材教法,营造轻松愉快有趣的课堂气氛,让学生直接感受到教学过程本身的乐趣,进入最佳的学习心理状态。善于给学生成功的机会,并对其每一个小小的成功给予表扬,千万不要吝啬“Good!”“Ok!”“Excellent!”“Good Job!”等话语,要让学生在一次次赞扬中逐渐树立信心。课后多与学生促膝谈心,了解学生的心理、学习英语的现状和难处,以及他们对教学的看法,学生与老师的距离就会大大缩短,学生感到老师的亲切,就会对英语学习产生动力。“亲其师,信其道”。融洽的师生关系会让学生把他们对英语教师的好感转化成对英语的热爱和兴趣,进而对提高英语教学质量起到积极的作用。同时,教师也可以充分利用业余时间,通过开展一系列的适合广大学生参与的校园英语活动,让学生发现英语的乐趣,并从活动中感受英语的魅力。比如:英语演讲比赛、英语广播站、英语角等活动,通过活动让学生进入到学习英语的状态,从而树立学生学习英语的信心,培养学生学习英语的兴趣。
2.让学生养成良好的学习习惯。
“良好的学习习惯是成功的一半”,因此提高学生的学习能力必须让学生养成良好的学习习惯。例如,关于课前预习,教师要指导学生明确预习目的,带着问题来上课,借助辞典解决字词上的障碍,不懂的地方要做记号;课堂上要求学生通过对语言的感知、体会、分析、理解和听说训练,进而逐步掌握语言知识;要求学生抓住要点和重点,敢于开口说英语,积极参与课堂活动;要求学生课后主动复习,进一步熟悉和消化所学的内容,做到熟能生巧,多听录音,利用录音进行朗读模仿,提高听和说的能力;加强英语课外阅读,扩大知识面,增加词汇量。英语学习仅仅靠课堂上的四十五分钟,课后的少量习题是远远不够的,因此教师要引导学生加强英语课外阅读,如《二十一世纪报》、China Daily、《英语世界》等优秀英语读物。鼓励学生在自己的日常生活中学习,习惯大声朗读和运用英语进行日常交际。例如让学生找一个自己的partner,尝试某一天只用英语进行交流,通过学生之间的合作学习加深交流,使他们相互启迪、相互协作,形成良好的语言学习氛围,达到更高的认知目标。这些良好的习惯会使学生受益终生。
3.加强学习方法指导,引导学生创新性思维。
传统教育中教师是课堂的统领者,是知识的传授者,学生只是被动地接受知识,这样的教学形式不利于学生创造性思维的发展。因此,教师应努力打破传统的教育教学模式,改变教师和学生之间的关系,使学生成为学习的主人,成为学习的主体。教师是学生学习中的参与者、督促者和引导者,由原来的带着知识走向学生变为带着学生走向知识,尽可能创造条件让学生独立思考,自觉地在学习的实践中学习方法、运用方法、创造方法,真正成为学习的主人。“教是为了不教”,这里的“不教”就是指让学生掌握科学的学习方法。任何科学的外语学习方法,都必须经主体在听、说、读、写的活动中去实践、去体验,才能将他人的经验和方法“内化”为自己的方法,从而创造出更多、更好、更适合自己情况的学习方法。在外语教学的各个环节,教师都应在其中渗透学法指导,为学生提供具体的方法,使学生逐步掌握,形成技巧。
要对学生进行学习方法指导,教师首先应充分了解学生对英语基础知识的掌握程度,不仅要了解学生对所学知识掌握和运用得如何,更要了解学生是怎样学习的,方法是否科学;不仅要了解学生的共性情况,更要了解其个性情况,以便在教学中采取相应的措施进行有的放矢的指导。例如,有不少学生对语法知识过于看重而忽略了阅读,教师就应要求学生摆正阅读与语法知识的关系,并且具体指导学生如何进行课外阅读。只有这样,才能使学法指导切合学生的实际,既尊重个性,体现差异,又激发活力,促进发展,产生最佳的效果。
其次,学习方法问题在某种意义上讲就是思维方法问题。因此学习方法指导应以训练学生的思维为中心,教师在教学的设计和安排上应当始终注意教法的新颖和有创意,启发学生在学习和思考问题时,勇于打破常规的思维方法,从多种方法、多种角度去探索、去创新。教师应多采用一些启迪思维的方法,让学生广开思路,多做联想,使思维呈现出多样化、条理化。比如,在进行词汇教学时,为了便于学生记忆,教师可根据字母组合的发音,把一些拼写相同或类似的单词列在一起,可以通过分析构词法,进行对比、联想记忆,让学生自己去体会、思考,去寻找适合自己的记忆方法,让他们品尝自主学习成功的喜悦,提高发现和解决问题的能力。
教师应让学生掌握不同的学习方法,让他们想学英语,能学英语,会独立学习英语,培养他们发现问题及解决这些问题的能力。这些能力不仅对英语学习起着举足轻重的作用,还是获取其他知识的重要手段,是学生今后发展中必不可少的技能。
4.采用现代化的教学手段,借助多媒体辅助教学。
随着信息化时代的到来,以及网络和多媒体的普及,教师可以根据不同的教学需要,充分使用多媒体、网络技术等现代化的教学手段,积极创造条件营造现实的和虚拟的英语教学环境,提高教学效率。利用教材中的知识点和文章主题,从互联网上下载各种英语影音图像资料,将课文内容做成生动有趣的课件,优化教学内容,如在课堂上播放电影中的一小片段,将学生带入英语学习的情景中,寓教于乐,并对影片中所涉及的文化背景、知识点进行阐释,加深学生的印象,学习语言离不开文化这片土壤,这样可以使枯燥的英语学习变得生动有活力,逐渐形成浓厚的学习氛围。教师可以指导学生利用图书馆、互联网收集资料,然后进行课堂讨论、课堂演示等活动,使学生在老师的指导下,从被动接受到主动参与,提高自主学习能力。
在现代化进程日益加快的今天,英语的应用已经渗透到了工作、生活的各个方面,作为高职高专的学生,没有一定的英语知识水平,就看不懂各种英语说明或者工艺流程、工艺参数等最简单的常识,更不用提操作设备、改进工艺、提高质量,也就无法干好工作。而英语学习,仅仅通过短暂的大学学习是不够的。因此作为英语教师,需要在日常教学中努力培养学生的自主学习能力,通过对能力的培养使学生自己能够不断进步,最终满足时代的需要。
参考文献:
[1]郑树棠,胡全生.新视野英语教程第二版[M].外语教学与研究出版社,2009.5.
[2]戴炜栋,何兆熊.新编简明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社,2002.7.
[3]Rod Ellis.The Study of Second Language Acquisition[M].上海外语教育出版社,1997.
[4]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求[S].高等教育出版社,2004.
[5]王洁,余武.试析高职高专英语自主学习[J].天津职业大学学报,2008年第17卷第5期.