论文部分内容阅读
语文教学的重要目标之一就是要充分发掘和培养每个学生的创新思维能力。然而,培养学生的创新思维能力并不是一件容易的事情,找不到培育创新思维能力的土壤就培育不出创新思维能力的幼苗。在多年的语文教学实践中,我努力寻找着培养学生创新思维能力的途径,发现这种途径是多维的、灵动的、无处不在的。下面,我就举例谈谈培养学生創新思维能力的多维途径。
一、质疑中创新
案例:在教学《船长》这篇课文时,我让他们反复研读课文,提出自己的疑问。学生在提出并解决了质量较高的问题后,竟提出了出人意料的问题:哈尔威船长的死值不值?这是一个超越文本主旨研究的问题,又是一个有现实意义的问题。我对提出问题的同学及时给予了表扬和鼓励,并引导他们相互探讨、相互启发,大胆发表自己的看法。一时间教室内沸腾一片,很快形成了“值”和“不值”的两种对立看法。我没有直接发表自己的意见,只是让他们结合文章的情节和船长哈尔威的工作经历以及生命的意义联系起来思考,找出自己的理由。学生在反复研读后,赞同“值”的同学认为:哈尔威船长拯救了船上60个人的生命,又与船共存亡,他如此忠于职守,死得怎能不值?赞同“不值”的同学认为:他已救出了船上60个人,自己本可以逃生,生命诚可贵,又何必选择死呢?见此情景,我从旁适时点拨:我们应该学习哈尔威船长什么?遇到生死,我们应该如何选择?最后学生经过探讨一致同意:哈尔威船长视职业如生命,这种精神值得赞颂,我们应该学习他忠于职守的精神,但在可以保存生命的条件下,应尽量保存生命。
反思:素质教育下,课堂教学要使学生学习知识、学会学习,归根到底是要学会思维。学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题,然后运用科学的思维方式去分析、推理并提出自己的见解。对此,教师应该在教学中积极地给予引导,提倡思维无“禁区”,鼓励学生敢于质疑,敢于提出不同的见解,这样才能有利于学生创新思维能力的培养。
二、想象中创新
案例:在教学《秋天》时,“秋天在田野里打滚,秋天在小路上奔跑”这句话可以让学生体会到秋风的顽皮和快乐,同时还可以明白秋天给人带来的快乐、温馨和美好。苹果、葡萄的一声“嚷”,让我们仿佛看到了秋的可爱与丰收。又如,在教学《负荆请罪》时,引导学生结合人物性格,发挥再造想象,去理解人物形象。如蔺相如的“要是我跟廉将军闹翻了,后果将会怎样”,可以想象蔺相如的顾全大局、深名大义;廉颇的“请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧”,可让学生想象人物当时发自内心的自责、内疚、知错、改错的复杂心理。再如,《凡卡》的结尾,“他怀着甜蜜的梦入睡了”,那么,凡卡醒来以后又会发生些什么呢?凡卡的命运又将怎样?让学生展开想象的翅膀,续写合理的情节,在续写中加深对人物命运的理解,锤炼语言表达的技巧,培养创新思维的能力。
反思:语文学科有着广阔的想象空间,我们要充分利用语文的这一特征,积极培养学生的创新思维能力。通过阅读,可以丰富想象内容,拓展创新空间。阅读需要借助想象和联想,在想象和联想中加深理解。教学中,教师应认真钻研教材,选准能启发学生想象的“触发点”。比如可以把握文章的特色,抓住关键词句引发开来,帮助学生开启想象。在对人物潜台词的剖析中,通过想象,拓展学生创新思维的空间。
三、合作中创新
案例:学习《螳螂捕蝉》这篇寓言时,要求学生研究各种不同人物的性格特点,模仿不同的角色,表现不同的语气、语调和神态。我身先士卒加入到活动中去,与学生同思考、共合作,从而消除了学生惯有的紧张心理。看到教师放松的表情,学生们大胆表演,都能体会出不同人物形象的表演方法。吴王的固执、好奇、恍然大悟;少年的聪明、勇敢、神情自若表现得淋漓尽致。在学习《短文两篇〈两小儿辩日〉》过程中,我鼓励学生四人分成一小组,讨论孔子不能确定的问题:“两个小孩判断早晨和中午的太阳距离地球的远近,谁是谁非?”同学们兴致昂扬,大胆想象,扬长避短,积极发言,最后得出令人满意的结论:早晨和中午的太阳距离地球是一样的;早晨和中午的太阳大小也是相同的,而看起来早晨的太阳比中午时大些是因为眼睛的错觉。
反思:师生合作孕创新。心理学研究表明:小学生存在着一定的向师性,教师的一言一行都对学生起着很大的影响作用。因此在教学中,教师要善于走近学生,做学生的良师益友,与学生亲密合作,完成教学。在合作中,教师要善于启发学生,鼓励他们探索求异,引导他们从不同角度、不同思路去思考、想象。通过师生合作,激活了创造性思维,使学生树立了向成功冲刺的信念。
小组合作促创新。“尺有所短,寸有所长”,每个学生都有自己的闪光点,同时也会有所不足。通过小组合作,集思广益,大胆尝试,能扩展学生的思维,又能给学生一个自主学习、主动探求知识的机会。小组合作给语文课注入了新的血液,激起了学生创新思维的涟漪。
四、竞争中创新
案例:学完新的课文,我给学生限定一定的时间,采用小组对抗形式,看哪一组表现最积极,朗读最有感情。每当这时,学生总是团结协作,积极准备,有时还采用个人朗读比赛形式。每一次比赛,都给学生一次创新的体验、竞争的愉悦。书写是学好语文的一项基本功,因此,处理好这部分教学就需要教师针对小学生活泼好动、好胜心强的特点,经常开展有趣的书写竞赛,看谁写得又对又快又美观,并及时给予积极的肯定、热情的鼓励、真诚的赞扬,使学生满怀着创新的激情、成功的信念去不断探求新的未知领域。
反思:一个人要在激烈的竞争中独占鳌头,就必须有创新精神,有创造能力。因此,在语文课上我给学生提供一系列竞争的机会,促使学生不断超越、不断创新。竞争是多方面的, 除此之外,还可以有阶段、有目的地开展作文竞赛、手抄报比赛等一系列活动,从而有效地激活学生的思维,扩展学生的想象力,培养学生的创新思维能力。
一、质疑中创新
案例:在教学《船长》这篇课文时,我让他们反复研读课文,提出自己的疑问。学生在提出并解决了质量较高的问题后,竟提出了出人意料的问题:哈尔威船长的死值不值?这是一个超越文本主旨研究的问题,又是一个有现实意义的问题。我对提出问题的同学及时给予了表扬和鼓励,并引导他们相互探讨、相互启发,大胆发表自己的看法。一时间教室内沸腾一片,很快形成了“值”和“不值”的两种对立看法。我没有直接发表自己的意见,只是让他们结合文章的情节和船长哈尔威的工作经历以及生命的意义联系起来思考,找出自己的理由。学生在反复研读后,赞同“值”的同学认为:哈尔威船长拯救了船上60个人的生命,又与船共存亡,他如此忠于职守,死得怎能不值?赞同“不值”的同学认为:他已救出了船上60个人,自己本可以逃生,生命诚可贵,又何必选择死呢?见此情景,我从旁适时点拨:我们应该学习哈尔威船长什么?遇到生死,我们应该如何选择?最后学生经过探讨一致同意:哈尔威船长视职业如生命,这种精神值得赞颂,我们应该学习他忠于职守的精神,但在可以保存生命的条件下,应尽量保存生命。
反思:素质教育下,课堂教学要使学生学习知识、学会学习,归根到底是要学会思维。学会思维的第一步是要敢于并能够发现问题,然后运用科学的思维方式去分析、推理并提出自己的见解。对此,教师应该在教学中积极地给予引导,提倡思维无“禁区”,鼓励学生敢于质疑,敢于提出不同的见解,这样才能有利于学生创新思维能力的培养。
二、想象中创新
案例:在教学《秋天》时,“秋天在田野里打滚,秋天在小路上奔跑”这句话可以让学生体会到秋风的顽皮和快乐,同时还可以明白秋天给人带来的快乐、温馨和美好。苹果、葡萄的一声“嚷”,让我们仿佛看到了秋的可爱与丰收。又如,在教学《负荆请罪》时,引导学生结合人物性格,发挥再造想象,去理解人物形象。如蔺相如的“要是我跟廉将军闹翻了,后果将会怎样”,可以想象蔺相如的顾全大局、深名大义;廉颇的“请你用这根荆条狠狠地抽我一顿吧”,可让学生想象人物当时发自内心的自责、内疚、知错、改错的复杂心理。再如,《凡卡》的结尾,“他怀着甜蜜的梦入睡了”,那么,凡卡醒来以后又会发生些什么呢?凡卡的命运又将怎样?让学生展开想象的翅膀,续写合理的情节,在续写中加深对人物命运的理解,锤炼语言表达的技巧,培养创新思维的能力。
反思:语文学科有着广阔的想象空间,我们要充分利用语文的这一特征,积极培养学生的创新思维能力。通过阅读,可以丰富想象内容,拓展创新空间。阅读需要借助想象和联想,在想象和联想中加深理解。教学中,教师应认真钻研教材,选准能启发学生想象的“触发点”。比如可以把握文章的特色,抓住关键词句引发开来,帮助学生开启想象。在对人物潜台词的剖析中,通过想象,拓展学生创新思维的空间。
三、合作中创新
案例:学习《螳螂捕蝉》这篇寓言时,要求学生研究各种不同人物的性格特点,模仿不同的角色,表现不同的语气、语调和神态。我身先士卒加入到活动中去,与学生同思考、共合作,从而消除了学生惯有的紧张心理。看到教师放松的表情,学生们大胆表演,都能体会出不同人物形象的表演方法。吴王的固执、好奇、恍然大悟;少年的聪明、勇敢、神情自若表现得淋漓尽致。在学习《短文两篇〈两小儿辩日〉》过程中,我鼓励学生四人分成一小组,讨论孔子不能确定的问题:“两个小孩判断早晨和中午的太阳距离地球的远近,谁是谁非?”同学们兴致昂扬,大胆想象,扬长避短,积极发言,最后得出令人满意的结论:早晨和中午的太阳距离地球是一样的;早晨和中午的太阳大小也是相同的,而看起来早晨的太阳比中午时大些是因为眼睛的错觉。
反思:师生合作孕创新。心理学研究表明:小学生存在着一定的向师性,教师的一言一行都对学生起着很大的影响作用。因此在教学中,教师要善于走近学生,做学生的良师益友,与学生亲密合作,完成教学。在合作中,教师要善于启发学生,鼓励他们探索求异,引导他们从不同角度、不同思路去思考、想象。通过师生合作,激活了创造性思维,使学生树立了向成功冲刺的信念。
小组合作促创新。“尺有所短,寸有所长”,每个学生都有自己的闪光点,同时也会有所不足。通过小组合作,集思广益,大胆尝试,能扩展学生的思维,又能给学生一个自主学习、主动探求知识的机会。小组合作给语文课注入了新的血液,激起了学生创新思维的涟漪。
四、竞争中创新
案例:学完新的课文,我给学生限定一定的时间,采用小组对抗形式,看哪一组表现最积极,朗读最有感情。每当这时,学生总是团结协作,积极准备,有时还采用个人朗读比赛形式。每一次比赛,都给学生一次创新的体验、竞争的愉悦。书写是学好语文的一项基本功,因此,处理好这部分教学就需要教师针对小学生活泼好动、好胜心强的特点,经常开展有趣的书写竞赛,看谁写得又对又快又美观,并及时给予积极的肯定、热情的鼓励、真诚的赞扬,使学生满怀着创新的激情、成功的信念去不断探求新的未知领域。
反思:一个人要在激烈的竞争中独占鳌头,就必须有创新精神,有创造能力。因此,在语文课上我给学生提供一系列竞争的机会,促使学生不断超越、不断创新。竞争是多方面的, 除此之外,还可以有阶段、有目的地开展作文竞赛、手抄报比赛等一系列活动,从而有效地激活学生的思维,扩展学生的想象力,培养学生的创新思维能力。