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行走在课堂改革的岁月里，如沐春风。这是一段如火如荼的岁月，课改岁月的印记铭刻在教育人的心里，深深地植根于千百万学生的心里，如涓涓细流，向远方流淌，流淌出属于教育人的别样风景。
这几年，教学改革风起云涌，呈现出喷薄而出的大好局面。杜郎口中学的课堂改革使得一所普普通通的乡村中学一夜之间成为明星学校，这在教育界是一件大事情，引起的震动不小。《中国教育报》策划的系列活动，很成功，推出了一批教改学校，教改效应很明显，对应试教育体制下的课堂实施了一场持久而有效的颠覆。至少，这些课改取得成果的学校的教学理念，在我们普通教师的心里悄悄地埋下了种子，开始生根发芽。让那些还在持着传统教育观念的教师们头皮发麻，如坐针毡。
教学确实需要改革，这是全球化形势下，教育顺应社会改革的必然要求。改革为社会的发展提供了强大的动力，也为教育发展提供了新机遇，为教育如何发展，如何更好地为社会服务，如何为实现“中国梦”提供人力资源与智力支持。过去的几十年里，教育在传统的教育环境里运行，低效、被动的教学方式，制约人的发展，与国民经济的发展，与人的全面发展的要求相距甚远。马克思将教育的愿景描述是“人的全面发展”。这是社会主义教育办学的最高目标，为了这个目标的实现，我们的教育必须在社会的大变革中，因之而变，使教育适应社会的发展速度，与社会对人才的要求相适应。
改革在进行着，人们对教育的思考也开始变得理性和自省。已故著名科学家钱学森生前关于“中国人才培养少创新性人才”的一番谈话，这次谈话后来被叫做“钱学森之问”。“钱学森之问”剑指人才培养的科学与教育。尤其对中国孩子创新能力的培养，提出了殷切希望。不错，在应试教育体制下，学生的学习是被动的，学生的所有学习过程被教师掌控，学生的学习被教师牵着鼻子走。本该生成新知的课堂，成了教师向学生灌输知识的工场。教学的被动让学生承受着人才培养的不能承受之重。如此下去，教育真的成了新旧知识交换的场所，未知的、新的思想与知识很难产生。落后的教育方式与理念，成为人才培养的羁绊！钱学森之问，振聋发聩，正当其时！
都在进行课堂教学改革，那么，课堂教学改革的方向和核心是什么？在教育改革的岁月里，朱永新教授的“新教育”理念，华南师范大学郭思乐教授的“生本课堂”模式，武汉常青实验小学的“主动教育”模式，等等，如玉雨后春笋般呈现在教学改革的沃野上，异彩纷呈，精彩无限。
对这些新鲜芬芳、广泛受到称赞的课堂教学改革成果细细梳理一遍，不难发现，这些课堂或教学理念有一个共同点，就是认为，课堂属于学生，把学习的主动权还给学生。学生是学习的主人，也是教育的主体。
学生是在主动学习，还是被动地接受教师传输的知识，这是现代教育观与传统教育观的分水岭。在这样一个前提下，用我们崭新的教育眼光关照课堂，用新的教育理念浸染自己的教学，课堂的价值才能呈现出来。学生自主学习，教师对学生的学习进行必要的帮助和指导，使知识的种子在孩子的心田里自由生成。这完全有别于讲经说道式的传统教学。教育不是宗教，教师不是布道的牧师。教师是学生视野里的一盏明灯，在学生需要的时候，照亮他们迷茫的心智。
所以，古希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃智慧的火焰。”
行走在教学改革的岁月里，我们欣喜地看到，教育在人们的期待中悄然发生变化。学生的学习不再是沉重的负担，而是生命成长的自然需求；我们的课堂上，教师的身影融化在学生的各种兴趣活动中；高高的讲台，淡出学生敬畏的视野，学习的民主意识开始一点点地在学生心头弥漫；而延续好多年的整齐划一的学生座位被彻底地打破，代之而起的是，以强弱合理组合的小组合作学习的新秩序；谁发问，谁来回答——这个几千年来的不是问题的问题，开始在教育人的心头成为疑问——事实上，学生才是问题的主人；以教师思维代替学生思维的时代，正在教学改革的岁月里被终结。让学生自己学会思考，让学生自己去寻找、发现、探索，这样的教育才是真正有意义的教育！
如果，我们的教育还停留在机械刻板的知识教育阶段，让生命做无谓的重复；如果我们教学目标的设计不考虑生命成长需要的精神营养，只是为了一场又一场让孩子们疲于奔命的考试；如果，我们的教学仅仅为了孩子们记住所谓的“金科玉律”、运用好“考试秘籍”，那么，这样的教育还有继续存在的必要吗？著名教育家叶澜教授对教育的解释很精辟，也很深刻：“教天地人事，育生命自觉。”教育，与生命有关，与生命的成长有关，这才是真正的教育！教育，走出功利化的阴影，才能焕发出勃勃生机。
教育，需要对受教育者进行合理的考查，但教育的终极目的不是为了考试。行走在教育改革的岁月里，我们在教育的现实和未来之间，进行着极其艰难的、辩证的选择。我们一面高举素质教育的大旗，喊着素质教育的口号，却极其尴尬地走在应试教育的道路上。有识之士多有振聋发聩之声抨击教育的种种弊端，教育自身的改革也扬帆起航。教育的传统积淀数千年，其中的蕴藏量之丰富，超乎想象。我们在传统的中国教育，和具有现代教育气息的世界教育之间，寻找着那个完美的契合点。
行走在教育改革的岁月里，我们有豪情，有困惑；有对教育未来的美好展望，有对过去教育岁月的反思和继承。但是，有一条是肯定的，教育是属于未来的，我们要有高远的教育目标、长远的教育规划。
（作者单位：甘肃民乐县红石湾小学）
这几年，教学改革风起云涌，呈现出喷薄而出的大好局面。杜郎口中学的课堂改革使得一所普普通通的乡村中学一夜之间成为明星学校，这在教育界是一件大事情，引起的震动不小。《中国教育报》策划的系列活动，很成功，推出了一批教改学校，教改效应很明显，对应试教育体制下的课堂实施了一场持久而有效的颠覆。至少，这些课改取得成果的学校的教学理念，在我们普通教师的心里悄悄地埋下了种子，开始生根发芽。让那些还在持着传统教育观念的教师们头皮发麻，如坐针毡。
教学确实需要改革，这是全球化形势下，教育顺应社会改革的必然要求。改革为社会的发展提供了强大的动力，也为教育发展提供了新机遇，为教育如何发展，如何更好地为社会服务，如何为实现“中国梦”提供人力资源与智力支持。过去的几十年里，教育在传统的教育环境里运行，低效、被动的教学方式，制约人的发展，与国民经济的发展，与人的全面发展的要求相距甚远。马克思将教育的愿景描述是“人的全面发展”。这是社会主义教育办学的最高目标，为了这个目标的实现，我们的教育必须在社会的大变革中，因之而变，使教育适应社会的发展速度，与社会对人才的要求相适应。
改革在进行着，人们对教育的思考也开始变得理性和自省。已故著名科学家钱学森生前关于“中国人才培养少创新性人才”的一番谈话，这次谈话后来被叫做“钱学森之问”。“钱学森之问”剑指人才培养的科学与教育。尤其对中国孩子创新能力的培养，提出了殷切希望。不错，在应试教育体制下，学生的学习是被动的，学生的所有学习过程被教师掌控，学生的学习被教师牵着鼻子走。本该生成新知的课堂，成了教师向学生灌输知识的工场。教学的被动让学生承受着人才培养的不能承受之重。如此下去，教育真的成了新旧知识交换的场所，未知的、新的思想与知识很难产生。落后的教育方式与理念，成为人才培养的羁绊！钱学森之问，振聋发聩，正当其时！
都在进行课堂教学改革，那么，课堂教学改革的方向和核心是什么？在教育改革的岁月里，朱永新教授的“新教育”理念，华南师范大学郭思乐教授的“生本课堂”模式，武汉常青实验小学的“主动教育”模式，等等，如玉雨后春笋般呈现在教学改革的沃野上，异彩纷呈，精彩无限。
对这些新鲜芬芳、广泛受到称赞的课堂教学改革成果细细梳理一遍，不难发现，这些课堂或教学理念有一个共同点，就是认为，课堂属于学生，把学习的主动权还给学生。学生是学习的主人，也是教育的主体。
学生是在主动学习，还是被动地接受教师传输的知识，这是现代教育观与传统教育观的分水岭。在这样一个前提下，用我们崭新的教育眼光关照课堂，用新的教育理念浸染自己的教学，课堂的价值才能呈现出来。学生自主学习，教师对学生的学习进行必要的帮助和指导，使知识的种子在孩子的心田里自由生成。这完全有别于讲经说道式的传统教学。教育不是宗教，教师不是布道的牧师。教师是学生视野里的一盏明灯，在学生需要的时候，照亮他们迷茫的心智。
所以，古希腊哲学家苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃智慧的火焰。”
行走在教学改革的岁月里，我们欣喜地看到，教育在人们的期待中悄然发生变化。学生的学习不再是沉重的负担，而是生命成长的自然需求；我们的课堂上，教师的身影融化在学生的各种兴趣活动中；高高的讲台，淡出学生敬畏的视野，学习的民主意识开始一点点地在学生心头弥漫；而延续好多年的整齐划一的学生座位被彻底地打破，代之而起的是，以强弱合理组合的小组合作学习的新秩序；谁发问，谁来回答——这个几千年来的不是问题的问题，开始在教育人的心头成为疑问——事实上，学生才是问题的主人；以教师思维代替学生思维的时代，正在教学改革的岁月里被终结。让学生自己学会思考，让学生自己去寻找、发现、探索，这样的教育才是真正有意义的教育！
如果，我们的教育还停留在机械刻板的知识教育阶段，让生命做无谓的重复；如果我们教学目标的设计不考虑生命成长需要的精神营养，只是为了一场又一场让孩子们疲于奔命的考试；如果，我们的教学仅仅为了孩子们记住所谓的“金科玉律”、运用好“考试秘籍”，那么，这样的教育还有继续存在的必要吗？著名教育家叶澜教授对教育的解释很精辟，也很深刻：“教天地人事，育生命自觉。”教育，与生命有关，与生命的成长有关，这才是真正的教育！教育，走出功利化的阴影，才能焕发出勃勃生机。
教育，需要对受教育者进行合理的考查，但教育的终极目的不是为了考试。行走在教育改革的岁月里，我们在教育的现实和未来之间，进行着极其艰难的、辩证的选择。我们一面高举素质教育的大旗，喊着素质教育的口号，却极其尴尬地走在应试教育的道路上。有识之士多有振聋发聩之声抨击教育的种种弊端，教育自身的改革也扬帆起航。教育的传统积淀数千年，其中的蕴藏量之丰富，超乎想象。我们在传统的中国教育，和具有现代教育气息的世界教育之间，寻找着那个完美的契合点。
行走在教育改革的岁月里，我们有豪情，有困惑；有对教育未来的美好展望，有对过去教育岁月的反思和继承。但是，有一条是肯定的，教育是属于未来的，我们要有高远的教育目标、长远的教育规划。
（作者单位：甘肃民乐县红石湾小学）