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摘 要：对小学科学课程进行课程资源的开发和利用是切合当前课程改革的要求，也是对学生进行综合培养的有效措施。本文从小学科学课程中衍生的种植技术的教学策略为例，提出游戏教学法、合作教学法、情境教学法等在小学科学课程教学中促进学生学习种植技术的教学策略，浅谈如何在小学科学教学中对课程开发资源进行有效教学。
关键词：科学教学;种植技术;游戏教学法;合作教学法;情境教学法
帮助学生了解自然、认识自然当中的生命现象和规律是小学科学课程的教学目标，对培养学生的理性思维和动手实践能力等方面具有十分重要的作用。随着小学课程改革进程的不断加快，人们越来越重视小学科学课程的教学设计，对新课程教学体系下的小学课程资源开展与利用也得到了越多人的关注。
一、 游戏教学法
游戏是学生的天性，兴趣是激发学生进行自主学习的动力。在进行小学科学的种植技术校本课程教学中，教师可以使用游戏来进行教学，激发学生进行种植技术学习的积极性，提高种植技术的教学效果，使学生在学习种植技术的同时，燃起学习小学科学知识的主动性。
例如，教师可以在进行小学科学教学中，采用竞技游戏的方式来进行种植技术的教学。在课堂中，教师先向学生讲述竞技游戏的规则：每名学生从教师手中领取一枚种子，自主进行种子的种植，并在种植的过程中对种植的细节和种植的心得进行记录。一个月后，学生将自己种植的植物带到教室之中，教师对学生这一个月的植物结果进行评价，对植被养殖最好的学生，教师予以一定程度的奖励。之后，教师向学生发放植被种子，引导学生按照上述游戏规则进行游戏。教师通过竞技游戏的形式来进行种植技术的教学，能够有效地提高学生进行种植的兴趣，提高学生种植的积极性，从而促进学生在自主进行种植的过程中，深化对种植技术的理论知识和实践操作流程等内容的认知，提高教学的效果。显而易见，在进行小学科学种植技术教学的过程中，教师能够通过游戏的方式来激发学生参与课堂的兴趣，促进课堂教学效果的优化。
二、 合作教学法
合作学习法是伴随新课程改革标准的实行而进行小学科学的课堂之中的，教师往往使用合作学习的方式来引导学生进行科学理论知识的学习，促进学生提高合作能力。但是，在对学生进行种植技术的实践教学过程中，教师也可以使用合作学习的方式促进学生学习，使学生在与他人共同合作中，共同完成植被的种植。
例如，在进行种植技术教学的过程中，教师可以通过合作学习的方式来促进教学。在正式开展合作学习之前，教师先对学生的基本科学知识掌握情况进行分析，并针对分析的结果，将学生分为三个层级：对种植技术等相关的基础小学科学知识掌握程度较好的学生;对种植技术等相关的基础小学科学知识掌握程度一般的学生;对种植技术等相关的基础小学科学知识掌握程度较差的学生。之后，教师按照优势互补的原则对学生进行合作小组成员的划分，使每小组当中，既有对种植技术等相关的基础小学科学知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较差的学生，促进学生共同进行种植技术知识的学习和实践。紧接着，教师布置“通过小组合作，共同种植一株花草”的作业，引导学生以小组的形式来完成植被的种植，促进学生在与他人合作中体验合作学习的优势，建立合作意识。不难看出，在进行种植技术教学的过程中，教师对学生进行合理的分级，能够促进小组合作活动顺利的进行，同时，合理的成员设计，还能够使学生在活动中提高实践能力、合作能力，从而实现校本课程开发的教学价值。
三、 情境教学法
在进行种植技术教学的过程中，教师能够通过构建情境的方式来进行教学，使学生在教师所构建的情境中进行思考，提高学习的效果。
例如，教师可以通过构建问题情境的方式来引导学生进行种植技术的学习。在小学科学课堂的教学中，教师向学生提出“在种植植被的过程中，有什么是需要我们注意的呢？”“种植植被中的泥土主要是什么类型的呢？”“对于刚种好的植物，我们是否应当每天都浇水呢？”等问题来引导学生进行种植技术的自主学习，使学生在探究上述问题的过程中，能够促进探究性思维的发展，锻炼使用科学知识进行种植基础问题解决的能力。同时，教师问题情境的构建，也能够激发学生的求知欲，促进学生在自主进行问题答案的探究，从而提高小学科学种植技术课程的教学效果。显然，在进行种植技术教学的过程中，教师能够通过构建问题情境等教学情境的形式来促进种植技术的教学，提高学生学习种植技术的效果。
总而言之，小学科学教学是培养学生探究性思维、动手实践能力的学科，在进行校本课程开发的过程中，教师应当从学生的特点出发，对教学策略进行合理的安排，促进学生提高学习种植技术的效率。
参考文献：
[1]郝秋菊.新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用[J/OL].华夏教师，2018（25）：1.
[2]阮义保.小学科學课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究[J/OL].学周刊，2018（32）：35-36.
[3]李宁宁.环保意识与环保行为[J].学海，2001（1）：120-124.
作者简介：
梁芳，湖南省常德市，西洞庭管理区金凤完全小学。
关键词：科学教学;种植技术;游戏教学法;合作教学法;情境教学法
帮助学生了解自然、认识自然当中的生命现象和规律是小学科学课程的教学目标，对培养学生的理性思维和动手实践能力等方面具有十分重要的作用。随着小学课程改革进程的不断加快，人们越来越重视小学科学课程的教学设计，对新课程教学体系下的小学课程资源开展与利用也得到了越多人的关注。
一、 游戏教学法
游戏是学生的天性，兴趣是激发学生进行自主学习的动力。在进行小学科学的种植技术校本课程教学中，教师可以使用游戏来进行教学，激发学生进行种植技术学习的积极性，提高种植技术的教学效果，使学生在学习种植技术的同时，燃起学习小学科学知识的主动性。
例如，教师可以在进行小学科学教学中，采用竞技游戏的方式来进行种植技术的教学。在课堂中，教师先向学生讲述竞技游戏的规则：每名学生从教师手中领取一枚种子，自主进行种子的种植，并在种植的过程中对种植的细节和种植的心得进行记录。一个月后，学生将自己种植的植物带到教室之中，教师对学生这一个月的植物结果进行评价，对植被养殖最好的学生，教师予以一定程度的奖励。之后，教师向学生发放植被种子，引导学生按照上述游戏规则进行游戏。教师通过竞技游戏的形式来进行种植技术的教学，能够有效地提高学生进行种植的兴趣，提高学生种植的积极性，从而促进学生在自主进行种植的过程中，深化对种植技术的理论知识和实践操作流程等内容的认知，提高教学的效果。显而易见，在进行小学科学种植技术教学的过程中，教师能够通过游戏的方式来激发学生参与课堂的兴趣，促进课堂教学效果的优化。
二、 合作教学法
合作学习法是伴随新课程改革标准的实行而进行小学科学的课堂之中的，教师往往使用合作学习的方式来引导学生进行科学理论知识的学习，促进学生提高合作能力。但是，在对学生进行种植技术的实践教学过程中，教师也可以使用合作学习的方式促进学生学习，使学生在与他人共同合作中，共同完成植被的种植。
例如，在进行种植技术教学的过程中，教师可以通过合作学习的方式来促进教学。在正式开展合作学习之前，教师先对学生的基本科学知识掌握情况进行分析，并针对分析的结果，将学生分为三个层级：对种植技术等相关的基础小学科学知识掌握程度较好的学生;对种植技术等相关的基础小学科学知识掌握程度一般的学生;对种植技术等相关的基础小学科学知识掌握程度较差的学生。之后，教师按照优势互补的原则对学生进行合作小组成员的划分，使每小组当中，既有对种植技术等相关的基础小学科学知识掌握程度较好的学生，也有对这部分知识掌握程度一般和较差的学生，促进学生共同进行种植技术知识的学习和实践。紧接着，教师布置“通过小组合作，共同种植一株花草”的作业，引导学生以小组的形式来完成植被的种植，促进学生在与他人合作中体验合作学习的优势，建立合作意识。不难看出，在进行种植技术教学的过程中，教师对学生进行合理的分级，能够促进小组合作活动顺利的进行，同时，合理的成员设计，还能够使学生在活动中提高实践能力、合作能力，从而实现校本课程开发的教学价值。
三、 情境教学法
在进行种植技术教学的过程中，教师能够通过构建情境的方式来进行教学，使学生在教师所构建的情境中进行思考，提高学习的效果。
例如，教师可以通过构建问题情境的方式来引导学生进行种植技术的学习。在小学科学课堂的教学中，教师向学生提出“在种植植被的过程中，有什么是需要我们注意的呢？”“种植植被中的泥土主要是什么类型的呢？”“对于刚种好的植物，我们是否应当每天都浇水呢？”等问题来引导学生进行种植技术的自主学习，使学生在探究上述问题的过程中，能够促进探究性思维的发展，锻炼使用科学知识进行种植基础问题解决的能力。同时，教师问题情境的构建，也能够激发学生的求知欲，促进学生在自主进行问题答案的探究，从而提高小学科学种植技术课程的教学效果。显然，在进行种植技术教学的过程中，教师能够通过构建问题情境等教学情境的形式来促进种植技术的教学，提高学生学习种植技术的效果。
总而言之，小学科学教学是培养学生探究性思维、动手实践能力的学科，在进行校本课程开发的过程中，教师应当从学生的特点出发，对教学策略进行合理的安排，促进学生提高学习种植技术的效率。
参考文献：
[1]郝秋菊.新课程体系下小学科学课程资源的开发与应用[J/OL].华夏教师，2018（25）：1.
[2]阮义保.小学科學课课程资源开发与利用中存在的问题及对策探究[J/OL].学周刊，2018（32）：35-36.
[3]李宁宁.环保意识与环保行为[J].学海，2001（1）：120-124.
作者简介：
梁芳，湖南省常德市，西洞庭管理区金凤完全小学。