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摘要：随着新课程理念的不断深入，人们对高职院校师范生的教育教学技能越来越重视。但就目前的发展形势来看，我国在高职院校师范生教育教学技能培养方面还是存在很大的问题，如：培养目标不够明确、培养理念过于落后，训练方式流于形式等等，需要相关教育工作者采取科学合理的措施进行解决，以便为社会培养出教育教学技能高的师范生。基于此，本文主要对高职院校师范生教育教学技能培养进行了深度的研究。
关键词：高职院校；师范生；教育教学；技能；培养
师范生作为将来的准教师，是否具备相应的教学技能来实施教学和落实课程改革，已经成为了教学改革成败的重要关键因素。而高职院校作为培养师范生的主要场所之一，理应承担起增强师范生教育教学技能的重任，应该采用多种渠道来提高师范生教育教学技能，以便于师范生更好的服务于社会。
一、高职院校师范生教育教学技能培养存在的问题
（一）培养理念过于落后
就目前的发展形势来看，师范生的培养一直都存在理论型教学理念与技能型教学理念的争论。理论型的意思就是，学科专业偏向于理论知识，而技能型的培养理念就是认为师范生的培养应该侧重于教师教育专业技能的培养，这些不成熟的理论导致理论型培养理念与技能型培养理念不能相融。目前的教育教学学科都比较偏重于抽象性知识，主要是强调学科知识的逻辑性，实践性不强，不能让师范生更好的理解与认识，严重忽视对现实背景下教学各个教育因素及教育成分的研究，缺乏一定的操作实践，过于注重理论知识，不能为师范生以后工作奠定基础。从相关调查结果来看，我国部分的高职院校在师范生教育教学技能培养专业的课程是学科教学论，在实际教学的过程中，既要求教师对学生讲解相关理论知识，又要求教师在一定的程度上培养学生的教育教学技能，给教师的教学任务增加了难度，从而导致教师只能择其一进行细讲，另外一方面一笔带过。学科教学论这门课程过于强调理论知识的传授，忽略了教育教学技能的培养，这种重理论，请技能的教学理念，只会导致师范生掌握了相关理论知识，但是不知道如何把理论知识运用到教学中。
（二）训练方式流于形式
在进行师范生教育教学技能培养机制中，大部分的专业课、教育学、教育心理学以及学科学法等课程，教师所采用的都是“教师讲，学生听”的教学方式，给学生实践与自我探索的机会较少，这严重弱化了学生的主观能动性，学生成为被动接受知识的容器，大大降低了学生知识迁移的能力。目前我国大部分的高职院校培养师范生的教育教学技能采用的主要有两种训练方式分别是：微格教学和教育见习实习，在实际教学的过程中，这两种都存在很大的问题。由于大部分的高职院校都受办学条件的制约，教育教学设备不足，缺乏专业人员，从而导致微格教学并没有的发挥出作用，教学效果也不明显。而教育见习实习是师范生教育教学技能培养中最重要的一个环节，但由于受到见习基地以及见习时间的限制，导致教育见习实习的训练方式流于形式，并没有达到理想的效果。这两种流于形式的训练方式，只有简单的理论基础，没有实际的操作技能，不仅会导致师范生的知识记忆只是停留在理论基础知识上，也会导致师范生不能灵活运用所获得的理论知识，完全不符合新课程对师范生的要求。要知道，培养师范生教育教学的技能，不仅建立在理论知识的基础上，而且还是建立在教学实践的基础上，只有这样才可以培养出高素质、高技能的师范生。
（三）课程设置不够合理
要培养一个合格的师范生是需要通过教学课程来实现的，但是在实际教学的过程中，我国大部分的高职院校在课程设置方面还是存在很大的问题。虽然在新课改的背景下，大部分的院校在一定的程度上对师范生教育课程进行了改革，但是有部分院校还是存在教育教学课程设置不合理的问题。从相关调查结果发现，师范生的实践课程只占总课程的18%，而理论知识却占55%，这种情况非常常见。课程机构单一，实践课程不足，教育见习实习流于形式，这种重理论，轻实践的课程设置不仅会导致学生运用理论知识能力下降，还会降低学生解决问题的能力，难以胜任以后的教学工作。
二、高职院校师范生教育教学技能培养存在问题的解决措施
（一）根据新课程理念的要求对高职院校师范生教育教学技能培养进行综合性改革
在进行教育教学技能培养之前，教师应该根据新课程理念的要求把师范生教育教学技能培养明确地作为首要的教学任务和最终教学目标，以便为培养职业训练创造良好的环境。而在课程设置上，学院一定要对师范教育专业的相关课程如：教育学，教育心理学、学科教学法等课程进行统一的目标管理，并将这些理论课程与教育见习实习相结合，彻底实现理论知识与实践相结合的目的。同时，教育工作者还应该改变各学科封闭单一，脱离教育教学的情况，要建构出更科学合理的教育体系。
（二）应建立起开放式的师范生教育教学技能培养体系
随着新课程理念的不断深入，师范生教育教学应该改革与发展，建立起开放式的师范生教育教学节能培养体系，在教学的过程中，教师应该把课堂教学内容与课外实践活动相结合，设置的相关课程也应该有必修与选修，而在训练上教师更应该做到学生自主的分散训练与教师指导的集中训练有效的结合在一起，当然除了要有开放式的培养体系，也应该有一个开放式的实习训练场所。值得注意的一点就是，目前有一种双赢的教学和培训模式就是师范生实习支教，置换教师培训，高职院校应该加大该模式的运用。
三、结语
综上所述，改进高职院校师范学生的教育教学技能的培养方式即是新课程理念的要求，也是师范生发展的需要。所以，在培养师范生教育教学技能的过程中，教师应该根据教学中存在的问题，采取针对性措施进行解决，转变重理论，轻实践的教学理念，只有理论联系实际，方可增强师范生的教育教学技能，推动我国教育事业又好又快的发展。
【参考文献】
[1]卢佳慧.高职院校师范技能培养策略研究[J].广西轻工业，2007，01：114-115+60.
[2]吴渝.谈高职院校师范生职业技能培养[J].职教论坛，2005，05：50-51.
[3]王现强.高等院校师范生教学技能培养的策略研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，03：260-261.
作者简介：蔡霞（1980-），女，河南信阳人，硕士，濮阳职业技术学院讲师，主要研究方向：音乐、舞蹈。
关键词：高职院校；师范生；教育教学；技能；培养
师范生作为将来的准教师，是否具备相应的教学技能来实施教学和落实课程改革，已经成为了教学改革成败的重要关键因素。而高职院校作为培养师范生的主要场所之一，理应承担起增强师范生教育教学技能的重任，应该采用多种渠道来提高师范生教育教学技能，以便于师范生更好的服务于社会。
一、高职院校师范生教育教学技能培养存在的问题
（一）培养理念过于落后
就目前的发展形势来看，师范生的培养一直都存在理论型教学理念与技能型教学理念的争论。理论型的意思就是，学科专业偏向于理论知识，而技能型的培养理念就是认为师范生的培养应该侧重于教师教育专业技能的培养，这些不成熟的理论导致理论型培养理念与技能型培养理念不能相融。目前的教育教学学科都比较偏重于抽象性知识，主要是强调学科知识的逻辑性，实践性不强，不能让师范生更好的理解与认识，严重忽视对现实背景下教学各个教育因素及教育成分的研究，缺乏一定的操作实践，过于注重理论知识，不能为师范生以后工作奠定基础。从相关调查结果来看，我国部分的高职院校在师范生教育教学技能培养专业的课程是学科教学论，在实际教学的过程中，既要求教师对学生讲解相关理论知识，又要求教师在一定的程度上培养学生的教育教学技能，给教师的教学任务增加了难度，从而导致教师只能择其一进行细讲，另外一方面一笔带过。学科教学论这门课程过于强调理论知识的传授，忽略了教育教学技能的培养，这种重理论，请技能的教学理念，只会导致师范生掌握了相关理论知识，但是不知道如何把理论知识运用到教学中。
（二）训练方式流于形式
在进行师范生教育教学技能培养机制中，大部分的专业课、教育学、教育心理学以及学科学法等课程，教师所采用的都是“教师讲，学生听”的教学方式，给学生实践与自我探索的机会较少，这严重弱化了学生的主观能动性，学生成为被动接受知识的容器，大大降低了学生知识迁移的能力。目前我国大部分的高职院校培养师范生的教育教学技能采用的主要有两种训练方式分别是：微格教学和教育见习实习，在实际教学的过程中，这两种都存在很大的问题。由于大部分的高职院校都受办学条件的制约，教育教学设备不足，缺乏专业人员，从而导致微格教学并没有的发挥出作用，教学效果也不明显。而教育见习实习是师范生教育教学技能培养中最重要的一个环节，但由于受到见习基地以及见习时间的限制，导致教育见习实习的训练方式流于形式，并没有达到理想的效果。这两种流于形式的训练方式，只有简单的理论基础，没有实际的操作技能，不仅会导致师范生的知识记忆只是停留在理论基础知识上，也会导致师范生不能灵活运用所获得的理论知识，完全不符合新课程对师范生的要求。要知道，培养师范生教育教学的技能，不仅建立在理论知识的基础上，而且还是建立在教学实践的基础上，只有这样才可以培养出高素质、高技能的师范生。
（三）课程设置不够合理
要培养一个合格的师范生是需要通过教学课程来实现的，但是在实际教学的过程中，我国大部分的高职院校在课程设置方面还是存在很大的问题。虽然在新课改的背景下，大部分的院校在一定的程度上对师范生教育课程进行了改革，但是有部分院校还是存在教育教学课程设置不合理的问题。从相关调查结果发现，师范生的实践课程只占总课程的18%，而理论知识却占55%，这种情况非常常见。课程机构单一，实践课程不足，教育见习实习流于形式，这种重理论，轻实践的课程设置不仅会导致学生运用理论知识能力下降，还会降低学生解决问题的能力，难以胜任以后的教学工作。
二、高职院校师范生教育教学技能培养存在问题的解决措施
（一）根据新课程理念的要求对高职院校师范生教育教学技能培养进行综合性改革
在进行教育教学技能培养之前，教师应该根据新课程理念的要求把师范生教育教学技能培养明确地作为首要的教学任务和最终教学目标，以便为培养职业训练创造良好的环境。而在课程设置上，学院一定要对师范教育专业的相关课程如：教育学，教育心理学、学科教学法等课程进行统一的目标管理，并将这些理论课程与教育见习实习相结合，彻底实现理论知识与实践相结合的目的。同时，教育工作者还应该改变各学科封闭单一，脱离教育教学的情况，要建构出更科学合理的教育体系。
（二）应建立起开放式的师范生教育教学技能培养体系
随着新课程理念的不断深入，师范生教育教学应该改革与发展，建立起开放式的师范生教育教学节能培养体系，在教学的过程中，教师应该把课堂教学内容与课外实践活动相结合，设置的相关课程也应该有必修与选修，而在训练上教师更应该做到学生自主的分散训练与教师指导的集中训练有效的结合在一起，当然除了要有开放式的培养体系，也应该有一个开放式的实习训练场所。值得注意的一点就是，目前有一种双赢的教学和培训模式就是师范生实习支教，置换教师培训，高职院校应该加大该模式的运用。
三、结语
综上所述，改进高职院校师范学生的教育教学技能的培养方式即是新课程理念的要求，也是师范生发展的需要。所以，在培养师范生教育教学技能的过程中，教师应该根据教学中存在的问题，采取针对性措施进行解决，转变重理论，轻实践的教学理念，只有理论联系实际，方可增强师范生的教育教学技能，推动我国教育事业又好又快的发展。
【参考文献】
[1]卢佳慧.高职院校师范技能培养策略研究[J].广西轻工业，2007，01：114-115+60.
[2]吴渝.谈高职院校师范生职业技能培养[J].职教论坛，2005，05：50-51.
[3]王现强.高等院校师范生教学技能培养的策略研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2015，03：260-261.
作者简介：蔡霞（1980-），女，河南信阳人，硕士，濮阳职业技术学院讲师，主要研究方向：音乐、舞蹈。