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摘 要：在我国新课程改革不断深入引导下，在高中政治课堂上逐渐开始应用探究式学习方式，基于该方法自身拥有着一定的优势，因此被广泛使用。但是就当前探究式教学的背景下，学生参与度还不高，探究活动掌控不合理等，需要教师们进一步的深入探究，找寻最佳的教学形式。本文从疑探式教学在高中政治课堂上的具体应用进行深入研究。
关键词：高中政治；疑探式教学法；实践应用
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-030-01
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在高中政治课堂上教师采用疑探式教学方法进行实际授课，取得了良好的进展。在实践课堂上，教师通过积极引导学生进入探究式学习氛围中，能够快速提升学生的主体地位，并且满足不同层次学生的实际学习需求，培养学生自主的探究问题及与他人协作的能力，从而为学生以后学习打下坚实的基础。
一、积极创设疑探式问题情境的实效性脉络
创设问题情境是疑探式教学的重要手段。教师在政治课堂上为学生营造出情境氛围，可以在短时间内快速激发出学生的探究欲望与兴趣，从而实现疑探教学的最佳效果。因此这种问题探究式的情境创设就带有一定的实效性。教师在积极引导学生进入到具有实效性的课堂探究情境中，学生通过自己的独立思考以及合作探究，使学习变成一个富有个性的过程。学生在质疑思考、讨论过程中，能够深入的了解社会，更好地融进社会，切实的感受到国家政治、经济及文化等多方领域中应用知识与存在的价值，继而培养学生树立正确的人生观和价值观，提升对现代社会的适应力，为日后的学习奠定坚实的思想素质基础。例如：在学习《揭开货币神秘的面纱》这一内容时，教师可以在讲课前为学生创设出这样的生活场景：在开学之际，超市文具店内一片热闹的场面，学生们兴高采烈的进行各种学习用品的采购。之后针对情境来向学生提出相应的探究式问题：第一，学生为什么要到商店去购物呢？第二，怎样才算是购物的成功呢？此时教师要积极引导学生进行问题的思考，通过本节课内容的学习后，学生们可以自行揭开货币的神秘面纱。
二、坚持将疑探式内容变为生成性
在高中思想政治课上应用疑探式教学时，教师要依照实际教学效果时刻关注课堂上探究内容的生成性。生成性教学是在实际教学活动开展过程中，由教师和学生依照不同的问题情境，自主创建出课堂教学活动的过程。教师在引导学生进行疑探式学习时，要灵活的将探究问题积极转变成生成性可利用的教学资源，运用动态生成的教学理念来控制整个课堂教学，采取随机应变的教学形式，依据本班学生实际接受情况灵活的对教学方案进行调整。在高中政治课上，教师通过对生成教学资源实行有效开发及利用，以此来不断地增强学生对政治教材中各层面的知识深入的讨论与交流，从而促使班級每一位学生都可以自主的构建出符合其学习特征的知识体系。但是在当前的疑探式教学中，大部分政治教师将复杂多变的探究活动桎梏在“一切尽在掌控中”的思想框架里，教师过多的重视探究中预设环节中的“问”，而没有强调学生的“答”。长此以往，学生的学习兴趣被消磨殆尽，学生所探究出问题没有得到教师的关注，探究教学没有活力等。在这种情况下就需要高中政治教师在进行疑探教学时，不单单对探究问题进行必要的预设，更要时刻地关注生成性的探究问题。
三、增强疑探式教学中的互动性
新时期高中政治课堂上应用疑探式教学时，其上课的形式不再是单向的传授知识，而是要在课堂上呈现出一种互动性的分享，教师在实际授课时，既要对教学进度实行严格把控，又要增进同学生之间的互动，要与学生就探究的问题进行及时有效的沟通与交流。通过在课堂上建立师生间、学生间的互助实践教学，从而形成民主、平等的师生关系，学生在此氛围下实现了学习互补，提升了其合作学习的意识，增强了学生交流的能力。例如：在学习《发展生产，满足消费》的相关内容时，教师可以针对有关生产与消费相互促进的基本知识点，向学生们创设出一个新的消费经济增长点，在家用轿车的发展中对中国社会经济有何促进作用？在实际研究中，教师要积极引导学生就家用轿车的消费银行、消费环境、保险及政策等进行深入的问题思考，并展开小组讨论的形式，教师切身的投入到各组讨论环节中，在问题探究的情境环境下与学生们共同来学习，进而从根本上提升疑探式学习的有效性，达到高效学习的目的。
结束语
综上所述，疑探式教学在具体教学过程中摒弃了传统政治课堂上呈现出的灌输式、填鸭式的教学形式，增进了更多问题探究性的教学环节，为学生营造出浓厚的学习氛围，有利于提升学生对政治生活的深入理解与理想化的切实体验，以此来进一步优化学生自身的知识体系构建，实现了新课改要求下素质教育的目标。诚然，任何一种教学思想及教学方法，都不可能解决所有的教学问题，“教学有法，教无定法”，愿疑探教学研究不断深入开展，课堂改革，我们一直在路上。
[参考文献]
[1]付涛.探究式教学法在高中思想政治课教学中的应用[J].小作家选刊，2016（25）.
[2]姜冰，乔静.论探究性教学法在高中思想政治课中的运用[J].考试周刊，2015（23）：119-120.
[3]张仁平.探究式教学法在高中思想政治教学中的运用[J].网友世界，2013（13）：120-120.
关键词：高中政治；疑探式教学法；实践应用
中图分类号：G633.2 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2017）10-030-01
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在高中政治课堂上教师采用疑探式教学方法进行实际授课，取得了良好的进展。在实践课堂上，教师通过积极引导学生进入探究式学习氛围中，能够快速提升学生的主体地位，并且满足不同层次学生的实际学习需求，培养学生自主的探究问题及与他人协作的能力，从而为学生以后学习打下坚实的基础。
一、积极创设疑探式问题情境的实效性脉络
创设问题情境是疑探式教学的重要手段。教师在政治课堂上为学生营造出情境氛围，可以在短时间内快速激发出学生的探究欲望与兴趣，从而实现疑探教学的最佳效果。因此这种问题探究式的情境创设就带有一定的实效性。教师在积极引导学生进入到具有实效性的课堂探究情境中，学生通过自己的独立思考以及合作探究，使学习变成一个富有个性的过程。学生在质疑思考、讨论过程中，能够深入的了解社会，更好地融进社会，切实的感受到国家政治、经济及文化等多方领域中应用知识与存在的价值，继而培养学生树立正确的人生观和价值观，提升对现代社会的适应力，为日后的学习奠定坚实的思想素质基础。例如：在学习《揭开货币神秘的面纱》这一内容时，教师可以在讲课前为学生创设出这样的生活场景：在开学之际，超市文具店内一片热闹的场面，学生们兴高采烈的进行各种学习用品的采购。之后针对情境来向学生提出相应的探究式问题：第一，学生为什么要到商店去购物呢？第二，怎样才算是购物的成功呢？此时教师要积极引导学生进行问题的思考，通过本节课内容的学习后，学生们可以自行揭开货币的神秘面纱。
二、坚持将疑探式内容变为生成性
在高中思想政治课上应用疑探式教学时，教师要依照实际教学效果时刻关注课堂上探究内容的生成性。生成性教学是在实际教学活动开展过程中，由教师和学生依照不同的问题情境，自主创建出课堂教学活动的过程。教师在引导学生进行疑探式学习时，要灵活的将探究问题积极转变成生成性可利用的教学资源，运用动态生成的教学理念来控制整个课堂教学，采取随机应变的教学形式，依据本班学生实际接受情况灵活的对教学方案进行调整。在高中政治课上，教师通过对生成教学资源实行有效开发及利用，以此来不断地增强学生对政治教材中各层面的知识深入的讨论与交流，从而促使班級每一位学生都可以自主的构建出符合其学习特征的知识体系。但是在当前的疑探式教学中，大部分政治教师将复杂多变的探究活动桎梏在“一切尽在掌控中”的思想框架里，教师过多的重视探究中预设环节中的“问”，而没有强调学生的“答”。长此以往，学生的学习兴趣被消磨殆尽，学生所探究出问题没有得到教师的关注，探究教学没有活力等。在这种情况下就需要高中政治教师在进行疑探教学时，不单单对探究问题进行必要的预设，更要时刻地关注生成性的探究问题。
三、增强疑探式教学中的互动性
新时期高中政治课堂上应用疑探式教学时，其上课的形式不再是单向的传授知识，而是要在课堂上呈现出一种互动性的分享，教师在实际授课时，既要对教学进度实行严格把控，又要增进同学生之间的互动，要与学生就探究的问题进行及时有效的沟通与交流。通过在课堂上建立师生间、学生间的互助实践教学，从而形成民主、平等的师生关系，学生在此氛围下实现了学习互补，提升了其合作学习的意识，增强了学生交流的能力。例如：在学习《发展生产，满足消费》的相关内容时，教师可以针对有关生产与消费相互促进的基本知识点，向学生们创设出一个新的消费经济增长点，在家用轿车的发展中对中国社会经济有何促进作用？在实际研究中，教师要积极引导学生就家用轿车的消费银行、消费环境、保险及政策等进行深入的问题思考，并展开小组讨论的形式，教师切身的投入到各组讨论环节中，在问题探究的情境环境下与学生们共同来学习，进而从根本上提升疑探式学习的有效性，达到高效学习的目的。
结束语
综上所述，疑探式教学在具体教学过程中摒弃了传统政治课堂上呈现出的灌输式、填鸭式的教学形式，增进了更多问题探究性的教学环节，为学生营造出浓厚的学习氛围，有利于提升学生对政治生活的深入理解与理想化的切实体验，以此来进一步优化学生自身的知识体系构建，实现了新课改要求下素质教育的目标。诚然，任何一种教学思想及教学方法，都不可能解决所有的教学问题，“教学有法，教无定法”，愿疑探教学研究不断深入开展，课堂改革，我们一直在路上。
[参考文献]
[1]付涛.探究式教学法在高中思想政治课教学中的应用[J].小作家选刊，2016（25）.
[2]姜冰，乔静.论探究性教学法在高中思想政治课中的运用[J].考试周刊，2015（23）：119-120.
[3]张仁平.探究式教学法在高中思想政治教学中的运用[J].网友世界，2013（13）：120-120.