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【摘要】随着我国教育教学事业的发展，人们开始注重创新小学英语教学模式。对于小学生来说，口语教学有助于提高学生的注意力，增加学生的积极性。所以需要教师不断引导和总结来帮助学生学习口语。本文通过分析传统的口语教学存在的弊端，详细介绍了基于英语口语教学弊端的应对策略，希望能给相关人士提供借鉴。
【关键词】小学英语口语;应对策略;问题分析
我国的英语教育体系正快速发展着，人们越来越关心如何创新小学阶段的英语口语教学的方法和策略。在小学的所有学科中，英语是综合能力要求最高的学科，许多学生不能处理好英语学科的各种问题，提升英语学科的教学水平迫在眉睫。如果能分析出小学英语教学的问题所在，改革口语教学模式，学生的英语学习能力就能得到一定程度的提高。所以，我们需要研究口语教学在英语学科中的实践方法。
一、口语教学在英语学科中的发展问题
第一，英语教学方法不够丰富，依赖于教材内容。小学英语口语教学内容局限于教材内容，没有内容上的拓展和形式上的创新。教师在进行教学工作时依赖于教材内容，教学方式单一，教学内容缺乏趣味性。在日常口语教学的过程中，教师不能结合学生的兴趣取向设计教学内容，教师的自身水平不足以支撑他们设计出具有创新性的英语课堂教学活动，在传统的小学教学活动中，教师按照课本的规定内容进行上课，教学质量不高，教学效率低下。
第二，缺乏科学的方法指导。小学英语口语教学缺乏科学的方法指导，教师的授课方式注重于教师自身的教学工作，而忽略了学生才是学习的主体。教师在小学英语口语教学的教学经验不足，在这方面可以参考的资料文献资源很少，导致教师缺乏科学的方法指导，不能实现工作的有效优化和科学发展，教学工作面临着许多困难。小学英语口语教学缺乏思想道德修养方面的教学活动，缺少训练学生的表达能力的内容，学生不能自主进行归纳总结工作、比较辨析工作和感悟理解课堂内容。
第三，教学过程缺乏互动合作性。传统的英语口语教学模式重视基础英语知识讲解，课堂教学模式单一且枯燥，不利于培养同学们的学科素养素质。传统的英语口语教学课堂选取的教学素材大都来自于课内课文，缺少即兴口语的因素，学生在课堂上不能和教学形成互动合作的教学模式，学生对说话的欲望不是很大，教师不能让学生开口说英语，这与英语口语教学任务相悖。缺乏互动合作的课堂不能很好地实现学生信息反馈及时、高效，不能提高学生的词汇量和不能增加日常英语的使用次数，不利于教学工作的开展。
二、口语教学在英语教学中问题的解决策略
第一，依据单元话题构建口语情景。首先，教师可以依据课本单元话题这个优势，依据单元话题选择主题情景。在进行小学英语口语教学时，注重将口语单词与单元核心语料进行结合，创新教学模式，实现从单元话题到口语学习的过渡，找出其中的规律，完善学习机制。例如，在学习Where is my car？单元课文时，一是教师应该明确教学任务，引导学生学习“oo”的组合读音和读音规律，结合主题“Where is my car？”，完成口语教学工作;二是教师借助导学的歌曲学习，促进学生学习积极性;三是教师增加与学生的互动，结合zoom and his grandma故事，让学生学习核心语句的应用，增加学生的阅读能力，设置文章相关问题，让学生经过自主思考后独立回答问题;四是结合核心句子，教师提出“oo”连读的读音规律，引导学生思考和归纳总结。
第二，塑造互动环境，提高积极性。小学生喜欢在交流中学习，教师运用互动合作的教学模式，在学生间的合作交流过程中，塑造互动环境，加强教学互动性，激发学生学习潜能，提升学生的学习感悟。例如，在学习英语口语第一课打招呼Hello时，教师组织学生进行情景互动，假设学生此时处于新学期开学时期，需要结交新的朋友，此时该如何应用口语进行自我介绍和打招呼。教师将学生分为几个小组，在小组内讨论模拟场景进行对话，然后在小组讨论结束后，邀请几个小组上台交流。在真实的学习情景下，学生能够身临其境地感受到语言学习的氛围，在轻松、愉快的环境下进行互动式教学，深化学习口语教学改革，提高学生学习积极性和课堂教学质量。
第三，模仿跟读，强化口语表达能力。针对小学生来说，他们正处于声音的塑造期，学生对口语的语音语调的掌握不透彻，不利于口语学习，教师引导学生采取互动教学的方式，让学生快速进入学习状态。口语教学重点在于准确、流畅的说英语，学生的口语表达能力关系到学生口语学习的学习质量和教学关键。学生在互动合作的教学模式下进行口语学习，可以提高口语课堂的质量和效率，提高学生的主动性。例如，在学习We love animals的英语口语课堂上，教师应该首先吸引学生注意力，当学生进入口语学习状态时，采取教师朗读学生跟读的教学方式，调整学生英语朗读时的语音语调。学生的模仿跟读需要在引导式的教学环境下进行，教师朗读的速度不可过快，示范朗读的节奏适中，难度符合学习英语口头表达教学要求的难度。除了教师带读的教学策略，在学习英语口语学习中还可以采取磁带语音跟读的方式。磁带或其他的多媒体语音设备所提供的学习英语口语带读的录音都是标准口语，他们的发音符合英语口语教学的要求，可以通过按键调节他们播放的速度和次数，强化学生的口语表达能力。
第四，运用多媒体技术，创新英语口语教学方式。多媒体技术伴随着其他计算机技术一起应用在日常教学过程中，具体指的是在英语教学活动中融合使用多种媒体，将图像信息、声音信息、视频信息等有机结合在一起，使英语口语练习更具有趣味性。例如在学习单元课文What color is it？时，教师的课件内含有各种颜色对应的图片，当学习到红色时，教师向学生展现红色对应的图片信息和红色对应的英语单词，学生可以形成单词间的联系学习，对记忆单词能力的培养具有至关重要的重要作用。英语单词是英语口语的基础，只有学生的单词量充足，在英语口语应用时才能够灵活使用。在学习单元文章There is a big bed时，教师在教学活动中应用媒体信息手段，首先向学生播放课文的音频，让学生在未阅读前先进行听力训练，大致了解文章的中心内容。然后再向学生播放阅读素材的视频，将文字信息变为图像信息，学生可以验证先前的听力阅读的阅读准确性，最后进行口头表述，提升口语水平。
随着教学事业的发展，教师应该要不断创新口语教学模式，通过引导和总结的方法来帮助学生学习口语。教师可以运用多媒体技术，创新英语的口语课堂教学模式，依据单元话题构建口语情景，塑造口语互动环境，模仿跟读，循环练习，帮助學生培养口语的表现能力和应用能力。
参考文献：
[1]多丽霞.聚焦核心素养，优化小学英语口语教学策略[J].新课程（上），2019（10）.
[2]段丽.试论优化小学英语口语教学的途径与方法[J].作文成功之路：教育新干线，2019（1）：24.
[3]王淑会.巧设情景——优化小学英语口语教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（020）：149.
【关键词】小学英语口语;应对策略;问题分析
我国的英语教育体系正快速发展着，人们越来越关心如何创新小学阶段的英语口语教学的方法和策略。在小学的所有学科中，英语是综合能力要求最高的学科，许多学生不能处理好英语学科的各种问题，提升英语学科的教学水平迫在眉睫。如果能分析出小学英语教学的问题所在，改革口语教学模式，学生的英语学习能力就能得到一定程度的提高。所以，我们需要研究口语教学在英语学科中的实践方法。
一、口语教学在英语学科中的发展问题
第一，英语教学方法不够丰富，依赖于教材内容。小学英语口语教学内容局限于教材内容，没有内容上的拓展和形式上的创新。教师在进行教学工作时依赖于教材内容，教学方式单一，教学内容缺乏趣味性。在日常口语教学的过程中，教师不能结合学生的兴趣取向设计教学内容，教师的自身水平不足以支撑他们设计出具有创新性的英语课堂教学活动，在传统的小学教学活动中，教师按照课本的规定内容进行上课，教学质量不高，教学效率低下。
第二，缺乏科学的方法指导。小学英语口语教学缺乏科学的方法指导，教师的授课方式注重于教师自身的教学工作，而忽略了学生才是学习的主体。教师在小学英语口语教学的教学经验不足，在这方面可以参考的资料文献资源很少，导致教师缺乏科学的方法指导，不能实现工作的有效优化和科学发展，教学工作面临着许多困难。小学英语口语教学缺乏思想道德修养方面的教学活动，缺少训练学生的表达能力的内容，学生不能自主进行归纳总结工作、比较辨析工作和感悟理解课堂内容。
第三，教学过程缺乏互动合作性。传统的英语口语教学模式重视基础英语知识讲解，课堂教学模式单一且枯燥，不利于培养同学们的学科素养素质。传统的英语口语教学课堂选取的教学素材大都来自于课内课文，缺少即兴口语的因素，学生在课堂上不能和教学形成互动合作的教学模式，学生对说话的欲望不是很大，教师不能让学生开口说英语，这与英语口语教学任务相悖。缺乏互动合作的课堂不能很好地实现学生信息反馈及时、高效，不能提高学生的词汇量和不能增加日常英语的使用次数，不利于教学工作的开展。
二、口语教学在英语教学中问题的解决策略
第一，依据单元话题构建口语情景。首先，教师可以依据课本单元话题这个优势，依据单元话题选择主题情景。在进行小学英语口语教学时，注重将口语单词与单元核心语料进行结合，创新教学模式，实现从单元话题到口语学习的过渡，找出其中的规律，完善学习机制。例如，在学习Where is my car？单元课文时，一是教师应该明确教学任务，引导学生学习“oo”的组合读音和读音规律，结合主题“Where is my car？”，完成口语教学工作;二是教师借助导学的歌曲学习，促进学生学习积极性;三是教师增加与学生的互动，结合zoom and his grandma故事，让学生学习核心语句的应用，增加学生的阅读能力，设置文章相关问题，让学生经过自主思考后独立回答问题;四是结合核心句子，教师提出“oo”连读的读音规律，引导学生思考和归纳总结。
第二，塑造互动环境，提高积极性。小学生喜欢在交流中学习，教师运用互动合作的教学模式，在学生间的合作交流过程中，塑造互动环境，加强教学互动性，激发学生学习潜能，提升学生的学习感悟。例如，在学习英语口语第一课打招呼Hello时，教师组织学生进行情景互动，假设学生此时处于新学期开学时期，需要结交新的朋友，此时该如何应用口语进行自我介绍和打招呼。教师将学生分为几个小组，在小组内讨论模拟场景进行对话，然后在小组讨论结束后，邀请几个小组上台交流。在真实的学习情景下，学生能够身临其境地感受到语言学习的氛围，在轻松、愉快的环境下进行互动式教学，深化学习口语教学改革，提高学生学习积极性和课堂教学质量。
第三，模仿跟读，强化口语表达能力。针对小学生来说，他们正处于声音的塑造期，学生对口语的语音语调的掌握不透彻，不利于口语学习，教师引导学生采取互动教学的方式，让学生快速进入学习状态。口语教学重点在于准确、流畅的说英语，学生的口语表达能力关系到学生口语学习的学习质量和教学关键。学生在互动合作的教学模式下进行口语学习，可以提高口语课堂的质量和效率，提高学生的主动性。例如，在学习We love animals的英语口语课堂上，教师应该首先吸引学生注意力，当学生进入口语学习状态时，采取教师朗读学生跟读的教学方式，调整学生英语朗读时的语音语调。学生的模仿跟读需要在引导式的教学环境下进行，教师朗读的速度不可过快，示范朗读的节奏适中，难度符合学习英语口头表达教学要求的难度。除了教师带读的教学策略，在学习英语口语学习中还可以采取磁带语音跟读的方式。磁带或其他的多媒体语音设备所提供的学习英语口语带读的录音都是标准口语，他们的发音符合英语口语教学的要求，可以通过按键调节他们播放的速度和次数，强化学生的口语表达能力。
第四，运用多媒体技术，创新英语口语教学方式。多媒体技术伴随着其他计算机技术一起应用在日常教学过程中，具体指的是在英语教学活动中融合使用多种媒体，将图像信息、声音信息、视频信息等有机结合在一起，使英语口语练习更具有趣味性。例如在学习单元课文What color is it？时，教师的课件内含有各种颜色对应的图片，当学习到红色时，教师向学生展现红色对应的图片信息和红色对应的英语单词，学生可以形成单词间的联系学习，对记忆单词能力的培养具有至关重要的重要作用。英语单词是英语口语的基础，只有学生的单词量充足，在英语口语应用时才能够灵活使用。在学习单元文章There is a big bed时，教师在教学活动中应用媒体信息手段，首先向学生播放课文的音频，让学生在未阅读前先进行听力训练，大致了解文章的中心内容。然后再向学生播放阅读素材的视频，将文字信息变为图像信息，学生可以验证先前的听力阅读的阅读准确性，最后进行口头表述，提升口语水平。
随着教学事业的发展，教师应该要不断创新口语教学模式，通过引导和总结的方法来帮助学生学习口语。教师可以运用多媒体技术，创新英语的口语课堂教学模式，依据单元话题构建口语情景，塑造口语互动环境，模仿跟读，循环练习，帮助學生培养口语的表现能力和应用能力。
参考文献：
[1]多丽霞.聚焦核心素养，优化小学英语口语教学策略[J].新课程（上），2019（10）.
[2]段丽.试论优化小学英语口语教学的途径与方法[J].作文成功之路：教育新干线，2019（1）：24.
[3]王淑会.巧设情景——优化小学英语口语教学[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（020）：149.