论文部分内容阅读
19世纪美国著名女诗人狄金森的诗《如果我能使一颗心免于哀伤》写道：“如果我能使一颗心免于哀伤／我就不虚此生／如果我能解除一个生命的痛苦／平息一种酸辛／帮助一只昏厥的知更鸟／重新回到巢中／我就不虚此生。”
从这首诗中，我读出了促进学校和谐发展的两大内驱力：生命关怀和智慧启迪。在我看来，它们是促进一所学校甚至是整个教育和谐发展的内在机制，欠缺了这二者的学校和教育必将是平庸的、甚至是产生了变异的学校和教育。
处于生命较完满状态的教育者，对处于不完满状态的受教育者应施以生命关怀和智慧启迪，使他们发展和丰富生命，激活和养成智慧。
一、生命关怀
教育的过程实质上就是个体生命依赖教育不断提高生命质量的过程，一个生命所能享有的最大尊严就是生命得到真正尊重的尊严。我们的文化和教育从某种程度上讲缺少对个体生命和尊严的真诚尊重与呵护，缺少真爱与宽容。忽视生命特征和生命规律的教育，必将因为对个体生命成长的阻碍乃至戕害而在新的文化语境中被否定和扬弃。
教师最应该努力学习的哲学是生命哲学，教师应该对生命有着深刻的理解和把握，特别是在关怀和唤醒学生的生命意识和生命激情上有自己独特的艺术。这样的教师，才是有底气的教师。
生命关怀以主体生命的实现和充实为目标，它指的是学生在生命发展过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命；也指教师和教育管理者在施行教育的过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命；更指这两种群体在教育交往对话过程中的互相交融、互为统一。
生命关怀应该包括以下几个方面。
1.富有爱心，让生命沐浴爱的光辉爱心是教师高尚人格的重要内容。它是一把衡量精神海拔的标尺，是一架称量品格质量的天平，是一剂医治心灵创伤的良药，它更是一种塑造美丽人生的高贵材料；它应该是自然的进发而不是故作姿态，应该是不求回报的甘心付出，更应该是数十年如一日的长久滋养；它不仅意味着每个学生的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，意味着小心翼翼地、深思熟虑地、关怀备至地去触及年轻的心灵，去引导学生暂时失当的行为，去唤醒学生暂时迷惘的灵魂。送人玫瑰手留余香，献上自己的爱心，得到的是内心的充实、人格的锤炼和思想境界的提高，也同样会得到爱心的照耀和真情的温暖。
2.让宽容撑开心灵的晴空 宽容以丰富复杂的人性为基础，教师应该对学生的人性世界有深刻的把握。有了这个基础，教师才能对学生的种种不规范或过失行为做到真正发自内心的宽容。如果教师都能具备一颗宽容之心，都能把握宽容的时机与艺术，那么教育就一定能增添很多诗意与人情的美。当然，那种不讲原则的宽容，则会变成纵容。
3.近其人，知其心 《礼记》中说：“知其心，能救其失也。”我经常这样想，如果我们在日常生活中能够真正走进学生的生活世界和精神世界，特别是那些在思想行为上已经呈现出一些异常变化迹象的学生，了解他们的所思所想，采取一定的心理疏导措施，就一定能够做到防患于未然，从而避免很多令人痛心的悲剧。那种高高在上的说教和训斥，不但与教育的真义相违背，而且会使生命陷入沉寂与沦陷的泥潭。衡量一个教师是否是好教师的标准之一，就是看这个教师是否受到学生的欢迎和信任。
教师应该高度重视并妥善处理和学生的关系，理想的师生关系应该是亲而不溺、离而不疏，过于亲近往往会消解教师角色，过于疏远则会产生隔阂。正是出于这种思考，我们学校一直注重深入实施德育导师制，教师和学生结对，教师用亲切的微笑缩短与学生心灵的距离，用循循善诱的语言为学生指点迷津，用肯定的眼神鼓励学生拥抱阳光。
4.把握个性特征，促进生命发展 生命是整体的存在，是有差异的存在，具体表现在人具有千差万别的个性。个性是一个人综合气质的呈现，它的形成既有先天因素，也有后天环境和主观努力等因素，但它一旦形成，就呈现出比较稳定的心理特征。这种个性应该是教育的前提和出发点。在教育过程中，如果个性原则在学生身上真正得到贯彻，那么，我们既可以培养出出色的政治家、学者、商人，同样也可以培养出动漫制作高手、软件开发专家以及其它边缘性学科或技能性人才，他们同样应该是我们的骄傲和荣耀。
5.扬其善于公庭，规其过于私室 常常看到这样的场景：教师凭借自己的“权威”，在班级或其它公开场合威严地指责学生所犯的错误，表面上看是教师在尽自己教育学生的责任，但实际上，是以牺牲学生的生命尊严为代价的。因为每个生命的潜在意识中都有得到赞赏和肯定的心理需要，在教育教学中，应及时地发现并亮化学生优良的细节表现，采用积极的、鼓励性的评价手段，在公开场合扬其善，使其获得成就感和自豪感。同时应尽量避免在公开场合指出学生的错误或对其进行批评，而应“规过于私室”，这样，学生在自尊得到了保护的前提下会主动纠正自己的不恰当行为。
二、智慧启迪
我们的教育由外在的知识引起，但教育的终极目标绝不在于知识，而在于对人来说更内在、更本质的生命与智慧。智慧让我们超越躁动的躯壳拥有高贵的品质。因此，智慧启迪就成为教育的一个不可推卸的责任。我们应该努力让校园生活的每一处场景、每一个细节都充满智慧，用智慧去唤醒和点燃师生的生命和心灵。
1.启迪学生关爱生活 当前教育的一大弊病就是教育与生活的断裂。教育被封闭在生活之外而成为象牙塔内的独语，学生很多时候被忽视了丰富的生活需要，被简单化为学习、学习、再学习的知识接受器，最终造成知与行的断裂。
现实生活是教育的基础，是人的一切科学知识和实践行动的基底。教育者有义务作出自己的独立判断，呈现真实的生活图景，界定生活的意义，并对于如何热爱生活、如何探求生活的智慧做出自己的回答。
2.启迪学生向真、向善、向美 人不仅是物质性的存在，更是精神性的存在。启迪学生向真、向善、向美，让他们体悟和探索自己的精神世界也是教育的应有之义，是寻求生命价值和人生意义的精神存在。文学、艺术与哲学是人类精神的载体，蕴涵着真善美，蕴涵着人类绵延几千年对于精神世界的求索。在教育过程中，应该通过激发学生爱文学、爱艺术、爱哲学形成自己的生命智慧和生活智慧；让学生品味到真善美的高尚力量，体悟到生命的意义和价值，使他们不仅活着，而且活得有意义。
3.启迪学生发现自我 自我效能是指生命个体以有效控制的形式，生成自我的知觉、把握、感受、信念等个体应对或处理内外环境事件的经验或有效性。处于不同发展阶段的个体所面临的基本生活任务及其活动的形式、对象都具有差异性，这就决定了生命个体在不同的发展阶段，其自我效能感在信息来源、性质、结构、领域等维度上的不同。教师应该从学生的实际出发，采取相应的措施，帮助学生在学习、生活、交往等方面认识自我、悦纳自我，开发自身的潜能。（下转第96页）
4.启迪学生养成独立人格 人格独立是生命独立的一个先决条件，丧失了独立的人格，生命就失去了存在的本源动力和发展基础。教育要培养完整的生命，就一定要启迪学生养成独立的人格。培养独立的人格特征已经成为现代社会普遍的教育理念。要启迪学生勇于洞悉社会的真与假，敢于剖析自己；要启迪学生摆脱盲从和依赖，摆脱封闭与卑琐，在生命成长进程中不断发展壮大自己的生命心灵元素活出自己，以自己的意志、勇气和信心活出最光彩的每一天。
5.启迪学生养成质疑、批判与创新精神 质疑和批判精神可以说是人类科技与文化不断发展的一个内在动因，是创新的基础。质疑、批判和创新是三位一体的关系，衡量我们的学生能否适应未来社会的一个重要标准，就是看学生是否形成了这三种精神，是否形成了一种质疑权威的勇气、筛选真理的能力以及在否定或补充中进行创新理解，从而形成自己合理判断和评价的精神。
人类发展的任何一次大的飞跃，都离不开对现有认知和现有存在的求异和扬弃，甚至否定，任何新的、创造性的、开拓性的东西，都是基于生命的不断探索和创新，知识经济时代尤其如此。培养学生的创新精神、锻造创新型人才，应该是基础教育改革的重要任务之一。我们在教育过程中应更新教育观念，增设创新氛围，面向全体学生，承认个别差异，注重基础积淀，重视价值导向，将学生培养成为一个无愧于生命存在的有智慧的人。
作者单位 江苏省新沂市新店镇郑沟学校
（责任编辑 王永丽）
从这首诗中，我读出了促进学校和谐发展的两大内驱力：生命关怀和智慧启迪。在我看来，它们是促进一所学校甚至是整个教育和谐发展的内在机制，欠缺了这二者的学校和教育必将是平庸的、甚至是产生了变异的学校和教育。
处于生命较完满状态的教育者，对处于不完满状态的受教育者应施以生命关怀和智慧启迪，使他们发展和丰富生命，激活和养成智慧。
一、生命关怀
教育的过程实质上就是个体生命依赖教育不断提高生命质量的过程，一个生命所能享有的最大尊严就是生命得到真正尊重的尊严。我们的文化和教育从某种程度上讲缺少对个体生命和尊严的真诚尊重与呵护，缺少真爱与宽容。忽视生命特征和生命规律的教育，必将因为对个体生命成长的阻碍乃至戕害而在新的文化语境中被否定和扬弃。
教师最应该努力学习的哲学是生命哲学，教师应该对生命有着深刻的理解和把握，特别是在关怀和唤醒学生的生命意识和生命激情上有自己独特的艺术。这样的教师，才是有底气的教师。
生命关怀以主体生命的实现和充实为目标，它指的是学生在生命发展过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命；也指教师和教育管理者在施行教育的过程中享有完整的、发展的、愉悦的、健康的生命；更指这两种群体在教育交往对话过程中的互相交融、互为统一。
生命关怀应该包括以下几个方面。
1.富有爱心，让生命沐浴爱的光辉爱心是教师高尚人格的重要内容。它是一把衡量精神海拔的标尺，是一架称量品格质量的天平，是一剂医治心灵创伤的良药，它更是一种塑造美丽人生的高贵材料；它应该是自然的进发而不是故作姿态，应该是不求回报的甘心付出，更应该是数十年如一日的长久滋养；它不仅意味着每个学生的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，意味着小心翼翼地、深思熟虑地、关怀备至地去触及年轻的心灵，去引导学生暂时失当的行为，去唤醒学生暂时迷惘的灵魂。送人玫瑰手留余香，献上自己的爱心，得到的是内心的充实、人格的锤炼和思想境界的提高，也同样会得到爱心的照耀和真情的温暖。
2.让宽容撑开心灵的晴空 宽容以丰富复杂的人性为基础，教师应该对学生的人性世界有深刻的把握。有了这个基础，教师才能对学生的种种不规范或过失行为做到真正发自内心的宽容。如果教师都能具备一颗宽容之心，都能把握宽容的时机与艺术，那么教育就一定能增添很多诗意与人情的美。当然，那种不讲原则的宽容，则会变成纵容。
3.近其人，知其心 《礼记》中说：“知其心，能救其失也。”我经常这样想，如果我们在日常生活中能够真正走进学生的生活世界和精神世界，特别是那些在思想行为上已经呈现出一些异常变化迹象的学生，了解他们的所思所想，采取一定的心理疏导措施，就一定能够做到防患于未然，从而避免很多令人痛心的悲剧。那种高高在上的说教和训斥，不但与教育的真义相违背，而且会使生命陷入沉寂与沦陷的泥潭。衡量一个教师是否是好教师的标准之一，就是看这个教师是否受到学生的欢迎和信任。
教师应该高度重视并妥善处理和学生的关系，理想的师生关系应该是亲而不溺、离而不疏，过于亲近往往会消解教师角色，过于疏远则会产生隔阂。正是出于这种思考，我们学校一直注重深入实施德育导师制，教师和学生结对，教师用亲切的微笑缩短与学生心灵的距离，用循循善诱的语言为学生指点迷津，用肯定的眼神鼓励学生拥抱阳光。
4.把握个性特征，促进生命发展 生命是整体的存在，是有差异的存在，具体表现在人具有千差万别的个性。个性是一个人综合气质的呈现，它的形成既有先天因素，也有后天环境和主观努力等因素，但它一旦形成，就呈现出比较稳定的心理特征。这种个性应该是教育的前提和出发点。在教育过程中，如果个性原则在学生身上真正得到贯彻，那么，我们既可以培养出出色的政治家、学者、商人，同样也可以培养出动漫制作高手、软件开发专家以及其它边缘性学科或技能性人才，他们同样应该是我们的骄傲和荣耀。
5.扬其善于公庭，规其过于私室 常常看到这样的场景：教师凭借自己的“权威”，在班级或其它公开场合威严地指责学生所犯的错误，表面上看是教师在尽自己教育学生的责任，但实际上，是以牺牲学生的生命尊严为代价的。因为每个生命的潜在意识中都有得到赞赏和肯定的心理需要，在教育教学中，应及时地发现并亮化学生优良的细节表现，采用积极的、鼓励性的评价手段，在公开场合扬其善，使其获得成就感和自豪感。同时应尽量避免在公开场合指出学生的错误或对其进行批评，而应“规过于私室”，这样，学生在自尊得到了保护的前提下会主动纠正自己的不恰当行为。
二、智慧启迪
我们的教育由外在的知识引起，但教育的终极目标绝不在于知识，而在于对人来说更内在、更本质的生命与智慧。智慧让我们超越躁动的躯壳拥有高贵的品质。因此，智慧启迪就成为教育的一个不可推卸的责任。我们应该努力让校园生活的每一处场景、每一个细节都充满智慧，用智慧去唤醒和点燃师生的生命和心灵。
1.启迪学生关爱生活 当前教育的一大弊病就是教育与生活的断裂。教育被封闭在生活之外而成为象牙塔内的独语，学生很多时候被忽视了丰富的生活需要，被简单化为学习、学习、再学习的知识接受器，最终造成知与行的断裂。
现实生活是教育的基础，是人的一切科学知识和实践行动的基底。教育者有义务作出自己的独立判断，呈现真实的生活图景，界定生活的意义，并对于如何热爱生活、如何探求生活的智慧做出自己的回答。
2.启迪学生向真、向善、向美 人不仅是物质性的存在，更是精神性的存在。启迪学生向真、向善、向美，让他们体悟和探索自己的精神世界也是教育的应有之义，是寻求生命价值和人生意义的精神存在。文学、艺术与哲学是人类精神的载体，蕴涵着真善美，蕴涵着人类绵延几千年对于精神世界的求索。在教育过程中，应该通过激发学生爱文学、爱艺术、爱哲学形成自己的生命智慧和生活智慧；让学生品味到真善美的高尚力量，体悟到生命的意义和价值，使他们不仅活着，而且活得有意义。
3.启迪学生发现自我 自我效能是指生命个体以有效控制的形式，生成自我的知觉、把握、感受、信念等个体应对或处理内外环境事件的经验或有效性。处于不同发展阶段的个体所面临的基本生活任务及其活动的形式、对象都具有差异性，这就决定了生命个体在不同的发展阶段，其自我效能感在信息来源、性质、结构、领域等维度上的不同。教师应该从学生的实际出发，采取相应的措施，帮助学生在学习、生活、交往等方面认识自我、悦纳自我，开发自身的潜能。（下转第96页）
4.启迪学生养成独立人格 人格独立是生命独立的一个先决条件，丧失了独立的人格，生命就失去了存在的本源动力和发展基础。教育要培养完整的生命，就一定要启迪学生养成独立的人格。培养独立的人格特征已经成为现代社会普遍的教育理念。要启迪学生勇于洞悉社会的真与假，敢于剖析自己；要启迪学生摆脱盲从和依赖，摆脱封闭与卑琐，在生命成长进程中不断发展壮大自己的生命心灵元素活出自己，以自己的意志、勇气和信心活出最光彩的每一天。
5.启迪学生养成质疑、批判与创新精神 质疑和批判精神可以说是人类科技与文化不断发展的一个内在动因，是创新的基础。质疑、批判和创新是三位一体的关系，衡量我们的学生能否适应未来社会的一个重要标准，就是看学生是否形成了这三种精神，是否形成了一种质疑权威的勇气、筛选真理的能力以及在否定或补充中进行创新理解，从而形成自己合理判断和评价的精神。
人类发展的任何一次大的飞跃，都离不开对现有认知和现有存在的求异和扬弃，甚至否定，任何新的、创造性的、开拓性的东西，都是基于生命的不断探索和创新，知识经济时代尤其如此。培养学生的创新精神、锻造创新型人才，应该是基础教育改革的重要任务之一。我们在教育过程中应更新教育观念，增设创新氛围，面向全体学生，承认个别差异，注重基础积淀，重视价值导向，将学生培养成为一个无愧于生命存在的有智慧的人。
作者单位 江苏省新沂市新店镇郑沟学校
（责任编辑 王永丽）