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作文教学要达到让学生能写、喜欢写的目的。因此在作文教学中，我们首先要创设一个轻松愉快的、和谐的教学氛围，让学生身心得到放松。同时，我们还要创设恰当的教学情境，让学生能够触景生情，点燃学生思维的火花，激发学生创造的灵感。教师要努力把微笑带进课堂，把期望给予学生，尊重、理解、宽容学生，让学生主动参与，让他们充满信心、充满激情，自觉地进行构思和写作。
一、学习新理念，更新老观念
《义务教育语文课程标准》建议在语文教学中要相信学生，让他们通过自学获得自己独特的感受，认识在充分的讨论中提升，能力在实践中增强。因此，作文教学要改变教师讲、学生听的老观念，要有意识地引导学生观察周边的环境、周围的人、身边的事，让他们议一议、写一写，将自己听到的、看到的、想到的写下来，从写一句话到写一段文字，最后到写一篇作文。当然，我们要引导学生去观察那些体现着时代的主旋律、传递正能量的人和事，引导他们去写具有时代精神的新篇章，使作文和育人有机地结合起来。
二、引导学生从生活中捕捉写作素材
人民教育家陶行知先生十分注重生活在教育中的作用，推崇“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的育人观，主张“在学中做，在做中学”。作文是社会、生活在学生心中的影像，深入地观察社会、体验生活，就能让学生获得丰富的写作素材，这些素材就是学生创作的源泉。
学生最熟悉的环境是学校和家及附近，经常接触的人是教师、同学、亲人，学生每天所见、所闻、所做、所想，都可以成为他们写作的素材。学生可以写同学、写教师，可以写自己看到或经历过的事，可以写花、草、树木等。要让小学生留心观察一个人或一件事，教师需做足功课，具体指导。例如，我们让学生观察他比较要好的一位朋友，可以指导学生了解下面的信息：朋友多大年龄？身高和体重多少？朋友的五官怎样？朋友每天能按时来学校吗？放学后做什么？朋友作业按时完成吗？完成得好不好？朋友和同学们玩吗？喜欢玩什么？玩得开心吗？朋友有礼貌吗？帮助过别人吗？他帮别人做什么？……当然，了解得越细越好。以上问题找到答案后，还要指导学生把问题和答案以“我的好朋友”为题记到笔记本上，为以后写以“我的好朋友”为题的命题作文做准备。又如，我们指导学生观察自己的学校时，让学生去了解：学校有做多少学生？面积有多少？教师有多少？各班教室有什么？学校宣传板报有什么？树木花草有什么特点？上课时怎样？活动时怎样？教师、学生在做什么？让学生以“我可爱的母校”为题，把问题和答案记下来，为以后作文做准备。我们在指导学生观察时，最好让学生对同一对象观察多次，在创作素材准备好之后，再指导学生作文，就是水到渠成的事了。
三、积累好词好句，提高学生的语言表达能力
在作文教学中，我们通常是在单元教学结束后让学生模仿本单元的文章来写一篇命题作文。尽管在教学中强调了如何去写，但仍有相当一部分的学生觉得难以下笔，主要原因是他们对想表达的意思找不到恰当的词句。这就要求教师在教学的过程中，要让学生学会把遇到的好词好句写到笔记本里，而且要求他们经常读，反复默写。因为入选语文课本的文章都是用词准确、语句优美、构思奇妙、意境深远的好文章，文中优美的词句众多。只要我们坚持让学生多记、多品、多学，他们的语言表达能力必定能提高。
四、养成写日记的习惯，勤于练笔
提高学生的写作能力关键还是要练，写日记是学生练笔的好方法。通过写日记，随手把自己的所见、所闻、所想记录下来，或者把自己的所见、所闻、所想和以前的日记的材料做一个整合，坚持这样做不但能够不断地丰富自己的写作素材，还能不断地提高自己对事物的认识。同时，学生养成写日记的习惯能够促使他们用心观察，激发他们去思考、去交流。要让学生养成写日记的习惯，教师需要有足够的耐心，而且抓得越早越好。从写一个字开始，到写一个词，再到写一句话、写一段文字，最后写一个人、一件事、一个想法。坚持训练一段时间以后，学生的写作水平一定会较以前有很大的提高。
五、多元参与，立体批阅
以往的作文教学往往是“重布置、轻批阅”。在批改中更是弊病百出：批评多、鼓励少；重形式、轻效果；重群体、轻个体等。针对这样的现象，在作文批改中可引入多元评价制度，使作文批阅立体化，也就是学生自评、互评、教师点评、家长参评几种形式相结合。这种立体化批阅形式，一是可以减轻教师教学负担，从而把更多的时间用在其他教学活动上；二是利于学生交流沟通、合作学习，利于学生写作水平的快速提高，更利于学生综合素质的提高。
写作是一个漫长的过程，需要学生付出艰苦的努力，需要教师给学生创设一个遐想的空间。高尔基曾说：“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可能燃烧起来，而使它成为熊熊大火的方法，只有一个，那就是劳动，再劳动。”我们在作文教学中，要精心设计每次训练，上好每一堂作文指导课，让学生走进生活，认识生活，让学生把心中的激情化作写作的热情，使学生会写、善写作文，而且越写越精彩。
（责编 刘宇帆）
一、学习新理念，更新老观念
《义务教育语文课程标准》建议在语文教学中要相信学生，让他们通过自学获得自己独特的感受，认识在充分的讨论中提升，能力在实践中增强。因此，作文教学要改变教师讲、学生听的老观念，要有意识地引导学生观察周边的环境、周围的人、身边的事，让他们议一议、写一写，将自己听到的、看到的、想到的写下来，从写一句话到写一段文字，最后到写一篇作文。当然，我们要引导学生去观察那些体现着时代的主旋律、传递正能量的人和事，引导他们去写具有时代精神的新篇章，使作文和育人有机地结合起来。
二、引导学生从生活中捕捉写作素材
人民教育家陶行知先生十分注重生活在教育中的作用，推崇“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”的育人观，主张“在学中做，在做中学”。作文是社会、生活在学生心中的影像，深入地观察社会、体验生活，就能让学生获得丰富的写作素材，这些素材就是学生创作的源泉。
学生最熟悉的环境是学校和家及附近，经常接触的人是教师、同学、亲人，学生每天所见、所闻、所做、所想，都可以成为他们写作的素材。学生可以写同学、写教师，可以写自己看到或经历过的事，可以写花、草、树木等。要让小学生留心观察一个人或一件事，教师需做足功课，具体指导。例如，我们让学生观察他比较要好的一位朋友，可以指导学生了解下面的信息：朋友多大年龄？身高和体重多少？朋友的五官怎样？朋友每天能按时来学校吗？放学后做什么？朋友作业按时完成吗？完成得好不好？朋友和同学们玩吗？喜欢玩什么？玩得开心吗？朋友有礼貌吗？帮助过别人吗？他帮别人做什么？……当然，了解得越细越好。以上问题找到答案后，还要指导学生把问题和答案以“我的好朋友”为题记到笔记本上，为以后写以“我的好朋友”为题的命题作文做准备。又如，我们指导学生观察自己的学校时，让学生去了解：学校有做多少学生？面积有多少？教师有多少？各班教室有什么？学校宣传板报有什么？树木花草有什么特点？上课时怎样？活动时怎样？教师、学生在做什么？让学生以“我可爱的母校”为题，把问题和答案记下来，为以后作文做准备。我们在指导学生观察时，最好让学生对同一对象观察多次，在创作素材准备好之后，再指导学生作文，就是水到渠成的事了。
三、积累好词好句，提高学生的语言表达能力
在作文教学中，我们通常是在单元教学结束后让学生模仿本单元的文章来写一篇命题作文。尽管在教学中强调了如何去写，但仍有相当一部分的学生觉得难以下笔，主要原因是他们对想表达的意思找不到恰当的词句。这就要求教师在教学的过程中，要让学生学会把遇到的好词好句写到笔记本里，而且要求他们经常读，反复默写。因为入选语文课本的文章都是用词准确、语句优美、构思奇妙、意境深远的好文章，文中优美的词句众多。只要我们坚持让学生多记、多品、多学，他们的语言表达能力必定能提高。
四、养成写日记的习惯，勤于练笔
提高学生的写作能力关键还是要练，写日记是学生练笔的好方法。通过写日记，随手把自己的所见、所闻、所想记录下来，或者把自己的所见、所闻、所想和以前的日记的材料做一个整合，坚持这样做不但能够不断地丰富自己的写作素材，还能不断地提高自己对事物的认识。同时，学生养成写日记的习惯能够促使他们用心观察，激发他们去思考、去交流。要让学生养成写日记的习惯，教师需要有足够的耐心，而且抓得越早越好。从写一个字开始，到写一个词，再到写一句话、写一段文字，最后写一个人、一件事、一个想法。坚持训练一段时间以后，学生的写作水平一定会较以前有很大的提高。
五、多元参与，立体批阅
以往的作文教学往往是“重布置、轻批阅”。在批改中更是弊病百出：批评多、鼓励少；重形式、轻效果；重群体、轻个体等。针对这样的现象，在作文批改中可引入多元评价制度，使作文批阅立体化，也就是学生自评、互评、教师点评、家长参评几种形式相结合。这种立体化批阅形式，一是可以减轻教师教学负担，从而把更多的时间用在其他教学活动上；二是利于学生交流沟通、合作学习，利于学生写作水平的快速提高，更利于学生综合素质的提高。
写作是一个漫长的过程，需要学生付出艰苦的努力，需要教师给学生创设一个遐想的空间。高尔基曾说：“人的天赋就像火花，它既可以熄灭，也可能燃烧起来，而使它成为熊熊大火的方法，只有一个，那就是劳动，再劳动。”我们在作文教学中，要精心设计每次训练，上好每一堂作文指导课，让学生走进生活，认识生活，让学生把心中的激情化作写作的热情，使学生会写、善写作文，而且越写越精彩。
（责编 刘宇帆）