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[摘要]新课程强调探究式学习，关注学生探究精神和实践能力的培养。物理教学中有大量的实验探究，对培养学生的探究能力有着得天独厚的优势。在教学中，教师可以充分利用教材中的插图资源、演示实验、名人故事、科技成果、生活中的物品和教材中优美的语言等，精心设计问题情境，营造探究氛围，激发学生质疑探究。这种教学方法对于培养学生的问题意识和探究欲望有着积极的作用。
[关键词]问题情境 质疑 探究
问题是探究的基础，是开启任何一门科学的钥匙。爱因斯坦有一句名言“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢寻根究底的追求问题罢了”。这句话一语道破创新的真谛：问题意识和锲而不舍的探究是成功的前提。因此，教师要注重学生问题意识的培养，激发学生探究的欲望，让学生积极主动地参与学习。
那么，如何才能培养学生的问题意识呢?心理学研究表明：在学习过程中，如果出现认知冲突就会引起对学习内容的注意、关心和探索。所以在教学中，教师要创设一定的问题情境，激起学生认知心理冲突，使之产生怀疑和探究欲。
1、利用教材中的插图资源，借助现代教育技术，创设问题情境。现行教材图文并茂，教师可充分利用教材上的插图创设情境，诱发学生提出问题。这种教学情境创设的资源，它来源于课本，体现了课本的价值，同时，它又高于课本，使现成课程资源得到利用和开发。如让学生观察“光的神奇”等几幅图片时，可以播放城市夜境、舞台表演的灯光场境等，让感受五光十色的大自然及城市夜境，感受变幻莫测的光的世界，从而提出“物体是怎么发光的”、“光是怎样传播的”、“物体为什么会有各种颜色”等问题。在比较物体运动快慢时，可以运用课本上的图片“猎豹追捕鹿”和“缓慢爬行的蜗牛”，并且借助现代教育技术，制成多媒体动画，把课本的静图变成了活图，让学生对图片有一个更形象、更逼真的感受，从而提出“如何比较物体运动快慢”的问题。
2、巧用课本演示实验，创设问题情境。物理是一门以观察和实验为基础的科学。演示实验是实验教学的重要组成部分，是课堂教学的重要手段。它具有取材方便、容易操作和生动有趣的特点，能为学生在探究概念形成、规律得出前营造探究的学习情境。教学中教师要巧用课本演示实验，创设教学情境，激发学生的好奇心和探究欲，让学生积极主动地投入到探究活动中去发现问题、提出问题。
3、运用名人故事，创设问题情境。名人的感染力是一种潜移默化的教学，他对学生的学习起到感染和激励作用。在物理学习中，教师可以充分利用名人的故事，引发学生思考，把学生引入问题的探究中。这种教学，教师要精心准备，特别是自己的表达演讲技巧，要有吸引力，要有引导学生思考的渲染力。如在探究磁体的教学中，教师可以利用爱因斯坦的自述引导学生质疑和探究。内容大致是这样的“当我还是一个四五岁的小孩时，父亲给我一个罗盘，我觉得十分好奇，这只指南针不和任何物体接触，竟能始终地指向南北。我现在还记得：当时我萌发了一个深刻而持久的印象，这事情的背后一定隐藏着某种原理”。学生听了故事后，在老师的引导下，很容易提出研究的问题“指南针为什么能指南北?”。在研究电磁感应现象时，老师可以利用日内瓦物理学家德拉里夫的助手可拉顿“跑”失良机的故事引发学生思考“磁生电”条件。学生肯定为他惋惜：倒霉的可拉顿!
4、利用科技前沿的最新成果，创设问题情境。初中物理新课程总目标中指出：要使学生关心科学发展前沿，具有可持续发展意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。恰当利用科技前沿的最新成果，不但可以实现上述培养目标，而且可以引导学生对自然的遐想，创设激发学生学习物理、探究自然的好奇心。如在《机械能和内能》教学时，可以播放。
5、利用生活中的物品，创设问题情境。物理即生活，生活既物理。物理教学不能离开学生生活，要让学生走进生活，了解生活中的物理现象和规律，感受物理与生活、物理与社会的密切关系。教学中，教师可以利用生活中的物品，进行实验教学，让学生认识物理概念和规律，同时也可以利用生活中的物品创设问题情境，引导学生思维探究。在电动机教学中，教师可以利用孩子喜欢的电动玩具——“会自动翻跟头的小孩”作为情境导入，学生看到玩具在讲台上翻滚，不但兴奋，而且会提出“是什么装置使它翻动”的问题，从而使学生急切地想打开玩具，探究一下里面的装置。在探究浮力的大小时，可以利用一个大的塑料脸盆，装适量水，让学生用手将一个排球慢慢压入水中，感受手用力情况。由此，学生会思考：为什么球被压得越深，手用力就越大呢?从而容易猜想到浮力大小可能与物体排开水的多少有关。
6、利用教材中优美的语言，创设问题情境。物理新教材除逻辑推理严密外，其语言生动活泼，极富色彩和感情。教学中，教师可以利用这些美妙的语言，让学生在感受语言美、自然美和情感美的同时，引导学生进入质疑探究的氛围。如在八年级物理《光现象》的导语中引用了一则日记：“烟花三月，我和几个同学相约去湖滨公园。走进大门，只见桃红柳绿连绵数里，蓝天、白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前，真不知道大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩的!远眺五亭桥，湖水倒映着她美丽的倩影，这平静的水面能真实地映照出她的脸庞吗?……”这段文字加上配音让学生阅读，不仅带给学生美感，还能带给学生许多思考：自然界的五彩缤纷是怎么回事?五亭桥怎么到水中去了?在《声现象》教学中可以用“风声、雨声、流水声，倾诉着大自然的变化；歌声、笑声、音乐声，描绘着人们的欢乐……”导入，让学生在诗一样的意境中徜徉，又自然步入了科学探究的殿堂。
总之，在物理教学中学生问题意识和探究能力的培养，不仅需要具体的实践和探究，它更需要一个能够引导学生进入实践和探究的学习情境。教师要科学运用小实验、多媒体视听技术、语言艺术等创设课堂中的问题情境，改变以往过于刻板、机械的讲授式教学，遵循物理的规律，积极引导学生体验、质疑和探究，使学生积极主动地学习物理。
(作者单位：常州市武进区东青实验学校)
编辑：李景华
[关键词]问题情境 质疑 探究
问题是探究的基础，是开启任何一门科学的钥匙。爱因斯坦有一句名言“我并没有什么特殊的才能，我只不过喜欢寻根究底的追求问题罢了”。这句话一语道破创新的真谛：问题意识和锲而不舍的探究是成功的前提。因此，教师要注重学生问题意识的培养，激发学生探究的欲望，让学生积极主动地参与学习。
那么，如何才能培养学生的问题意识呢?心理学研究表明：在学习过程中，如果出现认知冲突就会引起对学习内容的注意、关心和探索。所以在教学中，教师要创设一定的问题情境，激起学生认知心理冲突，使之产生怀疑和探究欲。
1、利用教材中的插图资源，借助现代教育技术，创设问题情境。现行教材图文并茂，教师可充分利用教材上的插图创设情境，诱发学生提出问题。这种教学情境创设的资源，它来源于课本，体现了课本的价值，同时，它又高于课本，使现成课程资源得到利用和开发。如让学生观察“光的神奇”等几幅图片时，可以播放城市夜境、舞台表演的灯光场境等，让感受五光十色的大自然及城市夜境，感受变幻莫测的光的世界，从而提出“物体是怎么发光的”、“光是怎样传播的”、“物体为什么会有各种颜色”等问题。在比较物体运动快慢时，可以运用课本上的图片“猎豹追捕鹿”和“缓慢爬行的蜗牛”，并且借助现代教育技术，制成多媒体动画，把课本的静图变成了活图，让学生对图片有一个更形象、更逼真的感受，从而提出“如何比较物体运动快慢”的问题。
2、巧用课本演示实验，创设问题情境。物理是一门以观察和实验为基础的科学。演示实验是实验教学的重要组成部分，是课堂教学的重要手段。它具有取材方便、容易操作和生动有趣的特点，能为学生在探究概念形成、规律得出前营造探究的学习情境。教学中教师要巧用课本演示实验，创设教学情境，激发学生的好奇心和探究欲，让学生积极主动地投入到探究活动中去发现问题、提出问题。
3、运用名人故事，创设问题情境。名人的感染力是一种潜移默化的教学，他对学生的学习起到感染和激励作用。在物理学习中，教师可以充分利用名人的故事，引发学生思考，把学生引入问题的探究中。这种教学，教师要精心准备，特别是自己的表达演讲技巧，要有吸引力，要有引导学生思考的渲染力。如在探究磁体的教学中，教师可以利用爱因斯坦的自述引导学生质疑和探究。内容大致是这样的“当我还是一个四五岁的小孩时，父亲给我一个罗盘，我觉得十分好奇，这只指南针不和任何物体接触，竟能始终地指向南北。我现在还记得：当时我萌发了一个深刻而持久的印象，这事情的背后一定隐藏着某种原理”。学生听了故事后，在老师的引导下，很容易提出研究的问题“指南针为什么能指南北?”。在研究电磁感应现象时，老师可以利用日内瓦物理学家德拉里夫的助手可拉顿“跑”失良机的故事引发学生思考“磁生电”条件。学生肯定为他惋惜：倒霉的可拉顿!
4、利用科技前沿的最新成果，创设问题情境。初中物理新课程总目标中指出：要使学生关心科学发展前沿，具有可持续发展意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。恰当利用科技前沿的最新成果，不但可以实现上述培养目标，而且可以引导学生对自然的遐想，创设激发学生学习物理、探究自然的好奇心。如在《机械能和内能》教学时，可以播放。
5、利用生活中的物品，创设问题情境。物理即生活，生活既物理。物理教学不能离开学生生活，要让学生走进生活，了解生活中的物理现象和规律，感受物理与生活、物理与社会的密切关系。教学中，教师可以利用生活中的物品，进行实验教学，让学生认识物理概念和规律，同时也可以利用生活中的物品创设问题情境，引导学生思维探究。在电动机教学中，教师可以利用孩子喜欢的电动玩具——“会自动翻跟头的小孩”作为情境导入，学生看到玩具在讲台上翻滚，不但兴奋，而且会提出“是什么装置使它翻动”的问题，从而使学生急切地想打开玩具，探究一下里面的装置。在探究浮力的大小时，可以利用一个大的塑料脸盆，装适量水，让学生用手将一个排球慢慢压入水中，感受手用力情况。由此，学生会思考：为什么球被压得越深，手用力就越大呢?从而容易猜想到浮力大小可能与物体排开水的多少有关。
6、利用教材中优美的语言，创设问题情境。物理新教材除逻辑推理严密外，其语言生动活泼，极富色彩和感情。教学中，教师可以利用这些美妙的语言，让学生在感受语言美、自然美和情感美的同时，引导学生进入质疑探究的氛围。如在八年级物理《光现象》的导语中引用了一则日记：“烟花三月，我和几个同学相约去湖滨公园。走进大门，只见桃红柳绿连绵数里，蓝天、白云倒映在碧水之中，一幅色彩斑斓的风景画跃然眼前，真不知道大自然是怎么创造出如此缤纷的色彩的!远眺五亭桥，湖水倒映着她美丽的倩影，这平静的水面能真实地映照出她的脸庞吗?……”这段文字加上配音让学生阅读，不仅带给学生美感，还能带给学生许多思考：自然界的五彩缤纷是怎么回事?五亭桥怎么到水中去了?在《声现象》教学中可以用“风声、雨声、流水声，倾诉着大自然的变化；歌声、笑声、音乐声，描绘着人们的欢乐……”导入，让学生在诗一样的意境中徜徉，又自然步入了科学探究的殿堂。
总之，在物理教学中学生问题意识和探究能力的培养，不仅需要具体的实践和探究，它更需要一个能够引导学生进入实践和探究的学习情境。教师要科学运用小实验、多媒体视听技术、语言艺术等创设课堂中的问题情境，改变以往过于刻板、机械的讲授式教学，遵循物理的规律，积极引导学生体验、质疑和探究，使学生积极主动地学习物理。
(作者单位：常州市武进区东青实验学校)
编辑：李景华