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摘 要 我们处在一个高速发展的信息社会里，获取、处理和使用信息的能力已成为人的基本生存能力之一，全面深入地开展信息技术教育已成为越来越多的人的需要。对中职学生来说，首要的是激发学生对信息技术的兴趣，提高学生的信息意识，培养学生的信息素养。因此要重视撰写信息技术课的教学设计，提高信息技术课的教学效果。
关键词 中职信息技术 教学设计 撰写
信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养已成为当代社会公民所必备的基本素养，开设信息技术课程，培养儿童青少年的信息素养是信息技术教育的重要任务。同时，我们也正处在一个高速发展的信息社会里，获取、处理和使用信息的能力已成为人的基本生存能力之一，全面深入地开展信息技术教育已成为越来越多的人的需要。对中职学生来说，首要的是激发学生对信息技术的兴趣，提高学生的信息意识，培养学生的信息素养。因此要重视撰写信息技术课的教学设计，提高信息技术课的教学效果。那么，如何撰写中职信息技术课的教学设计呢？笔者认为应着重考虑以下几个方面。
一、针对学生特点，合理处理教材
教学内容的设计要以让学生掌握信息技术的基础知识为本，教学设计应基于教学实际情况和学生个性发展特点，培养学生的创新能力。精心设计能够提高学生信息素养的教学内容，培养学生解决问题的思路，提高学生处理信息的能力，让学生能触类旁通，举一反三。
（一）正确恰当地处理教材。
在中职信息技术的教学过程中，教师的教与学生的学习都是围绕着教材展开的，教材既是教师授课的依据，也是学生学习的材料和信息来源。但信息技术课程是一门新兴学科，信息技术始终都在不停地发展，其教材也在不断地更新。因此我们首先应尊重教材，但尊重不是意味着照本宣科，应正确处理教学内容之间的关系，适当对教材进行补充。比如在讲解“文字处理”时，这方面的软件较多，如Word、金山WPS。但教材中列举Word。教师往往是花很多时间讲解Word的功能与操作而忽视其它软件的介绍，大部分学生不知WPS为何物。因此，在教学过程中教师不应过分拘泥于教材的限制，而应灵活使用教材，因为学生需要培养的是理解技术的实质和研究处理信息的能力以及处理方法的多样性。
（二）生动教学内容。
在教学中，教师要在保证知识科学性的前提下，运用各种教学方法最大限度地激发学生对计算机的兴趣，这样才能使学生爱学、乐学。在教学过程中应避免机械式说教，语言上要灵活风趣，内容的生动、趣味化还可与其他学科进行整合等。
（三）注重情感教育。
在备课时，教师要根据所教学的内容制订情感教育目标，挖掘能够进行情感教育的各种因素。如通过计算机史进行爱国主义教育；通过计算机和计算机专家的趣闻轶事等，激发学生的好奇心理和研究兴趣。
二、根据教学内容，选用教学策略
信息技术课的教学策略应该能充分发挥信息技术的教学优势，突出学生的自主探索和主动学习的过程，切实培养学生的独立思考和自主分析解决问题的能力。
（一）任务驱动式。
任务驱动式的教学原则指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，突出在做中学的思想。任务驱动式教学策略对主体性教学，发挥学生主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极的作用。在具体的实施过程中，应当注意让学生针对学习内容明确相应的任务。
（二）自主化方式。
自主化学习方式很多，教师可通过制作好的课件进行个别化学习，也可以指导学生利用网络去查阅有用的学习资源，进行自主化学习方式的教學。利用丰富的信息资源开展个别化自主化学习，能让学生更好地发挥出潜力。
（三）网络协作式。
网络环境下的协作式学习，强调利用计算机和网络进行师生、学生间的交互活动。利用网络可以突破时间的限制，让学生互教互助互学、小组讨论、小组解决问题等。通过协同、帮助、分工的形式，学生很容易理解和掌握所学内容，如网页制作学习上，可成立班级网站制作小组，同学们完成各自的分工，大家共同协商，协同工作，共同进步。
三、根据学科特点，灵活使用教学方法
（一）符合学生特征。
在教学方法选取上应从中职学生的实际出发，充分考虑中职学生已有的知识和认知能力，以及年龄、爱好等个体差异。按照循序渐进的原则，可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这样既保证了基础，又发展了个性。
（二）注重能力培养。
要引导学生从各个方面去思考问题、解决问题，不断培养处理问题的能力。在教学过程中，要帮助学生克服思维定势，鼓励学生敢于大胆猜想和质疑，不受固定模式约束的能力，积极引导学生学会判断和逻辑推理，在潜移默化中领会思想，培养能力。
（三）创设教学情境。
建构主义理论认为：学习总是与一定的“情境”相联系的。通过发挥多媒体计算机所具有的综合处理图形、图像、动画等多种信息的功能，构建学生感兴趣的学习环境，让学习者带着一定的任务进入，使用学习直观形象，加深学生对问题的理解。
四、正确科学评价，鼓励学生不断创新
教学评价在课程体系中起着激励导向和质量监控作用，这既是教学的最大制约也是促进教学的最大动力。
（一）创作能力评价。
对信息技术的创作能力评价，是衡量学生对掌握所学知识和应用知识水平的基本标准。创作能力可随学生们学习不同的工具软件分别进行培养和测评，培养学生的发散性思维和创作能力。
（二）综合能力评价。
信息技术课教学的最终目标是培养学生信息素养和综合应用能力，只有掌握信息技术的综合应迁移能力，才能真正实现信息技术教学的目标。因此综合应用水平与能力的测评，是激励学生自觉运用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的有效途径和方法。
五、结语
总之，信息技术课的教学设计，其实就是以现代教育理念指导教学，体现灵活、创新和多元化教学思想，只有这样才能实现和达到信息技术课的开设目的。
（编辑 王立建）
关键词 中职信息技术 教学设计 撰写
信息化发展已成为人类物质文明建设的重要形式，信息素养已成为当代社会公民所必备的基本素养，开设信息技术课程，培养儿童青少年的信息素养是信息技术教育的重要任务。同时，我们也正处在一个高速发展的信息社会里，获取、处理和使用信息的能力已成为人的基本生存能力之一，全面深入地开展信息技术教育已成为越来越多的人的需要。对中职学生来说，首要的是激发学生对信息技术的兴趣，提高学生的信息意识，培养学生的信息素养。因此要重视撰写信息技术课的教学设计，提高信息技术课的教学效果。那么，如何撰写中职信息技术课的教学设计呢？笔者认为应着重考虑以下几个方面。
一、针对学生特点，合理处理教材
教学内容的设计要以让学生掌握信息技术的基础知识为本，教学设计应基于教学实际情况和学生个性发展特点，培养学生的创新能力。精心设计能够提高学生信息素养的教学内容，培养学生解决问题的思路，提高学生处理信息的能力，让学生能触类旁通，举一反三。
（一）正确恰当地处理教材。
在中职信息技术的教学过程中，教师的教与学生的学习都是围绕着教材展开的，教材既是教师授课的依据，也是学生学习的材料和信息来源。但信息技术课程是一门新兴学科，信息技术始终都在不停地发展，其教材也在不断地更新。因此我们首先应尊重教材，但尊重不是意味着照本宣科，应正确处理教学内容之间的关系，适当对教材进行补充。比如在讲解“文字处理”时，这方面的软件较多，如Word、金山WPS。但教材中列举Word。教师往往是花很多时间讲解Word的功能与操作而忽视其它软件的介绍，大部分学生不知WPS为何物。因此，在教学过程中教师不应过分拘泥于教材的限制，而应灵活使用教材，因为学生需要培养的是理解技术的实质和研究处理信息的能力以及处理方法的多样性。
（二）生动教学内容。
在教学中，教师要在保证知识科学性的前提下，运用各种教学方法最大限度地激发学生对计算机的兴趣，这样才能使学生爱学、乐学。在教学过程中应避免机械式说教，语言上要灵活风趣，内容的生动、趣味化还可与其他学科进行整合等。
（三）注重情感教育。
在备课时，教师要根据所教学的内容制订情感教育目标，挖掘能够进行情感教育的各种因素。如通过计算机史进行爱国主义教育；通过计算机和计算机专家的趣闻轶事等，激发学生的好奇心理和研究兴趣。
二、根据教学内容，选用教学策略
信息技术课的教学策略应该能充分发挥信息技术的教学优势，突出学生的自主探索和主动学习的过程，切实培养学生的独立思考和自主分析解决问题的能力。
（一）任务驱动式。
任务驱动式的教学原则指出：知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主，突出在做中学的思想。任务驱动式教学策略对主体性教学，发挥学生主动性，积极参与学习活动，培养创造性能力具有积极的作用。在具体的实施过程中，应当注意让学生针对学习内容明确相应的任务。
（二）自主化方式。
自主化学习方式很多，教师可通过制作好的课件进行个别化学习，也可以指导学生利用网络去查阅有用的学习资源，进行自主化学习方式的教學。利用丰富的信息资源开展个别化自主化学习，能让学生更好地发挥出潜力。
（三）网络协作式。
网络环境下的协作式学习，强调利用计算机和网络进行师生、学生间的交互活动。利用网络可以突破时间的限制，让学生互教互助互学、小组讨论、小组解决问题等。通过协同、帮助、分工的形式，学生很容易理解和掌握所学内容，如网页制作学习上，可成立班级网站制作小组，同学们完成各自的分工，大家共同协商，协同工作，共同进步。
三、根据学科特点，灵活使用教学方法
（一）符合学生特征。
在教学方法选取上应从中职学生的实际出发，充分考虑中职学生已有的知识和认知能力，以及年龄、爱好等个体差异。按照循序渐进的原则，可结合教学内容设计一个基本任务和一个创新任务，保证绝大部分学生能完成基本任务，而能力强的同学又可以在创新任务中发挥自己的特点。这样既保证了基础，又发展了个性。
（二）注重能力培养。
要引导学生从各个方面去思考问题、解决问题，不断培养处理问题的能力。在教学过程中，要帮助学生克服思维定势，鼓励学生敢于大胆猜想和质疑，不受固定模式约束的能力，积极引导学生学会判断和逻辑推理，在潜移默化中领会思想，培养能力。
（三）创设教学情境。
建构主义理论认为：学习总是与一定的“情境”相联系的。通过发挥多媒体计算机所具有的综合处理图形、图像、动画等多种信息的功能，构建学生感兴趣的学习环境，让学习者带着一定的任务进入，使用学习直观形象，加深学生对问题的理解。
四、正确科学评价，鼓励学生不断创新
教学评价在课程体系中起着激励导向和质量监控作用，这既是教学的最大制约也是促进教学的最大动力。
（一）创作能力评价。
对信息技术的创作能力评价，是衡量学生对掌握所学知识和应用知识水平的基本标准。创作能力可随学生们学习不同的工具软件分别进行培养和测评，培养学生的发散性思维和创作能力。
（二）综合能力评价。
信息技术课教学的最终目标是培养学生信息素养和综合应用能力，只有掌握信息技术的综合应迁移能力，才能真正实现信息技术教学的目标。因此综合应用水平与能力的测评，是激励学生自觉运用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的有效途径和方法。
五、结语
总之，信息技术课的教学设计，其实就是以现代教育理念指导教学，体现灵活、创新和多元化教学思想，只有这样才能实现和达到信息技术课的开设目的。
（编辑 王立建）