论文部分内容阅读
摘要：文章从三个方面入手对高中生物探究式教学策略进行探讨，包括：教师创设探究氛围，引起学生探究欲望；教师提供各种材料，小组主动设计探究方案；教师科学指导点拨，引导学生多向合作探究。
关键词：高中生物；探究式教学；互动
高中生物教学过程离不开对具体问题的探究，学生在研究材料与信息的基础上发现问题，提出解决的办法与对策，并采取相应的行动。没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与、思维；就不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出的智慧火花，学生的创造性思维也就得不到开启。生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。生物教材中有大量与探究相关的内容，探究过程的顺利进行需要教师与学生交流合作，离不开师生之间的互动。本人以教学实践为基础，具体阐述如何进行有效地探究教学。
1.教师创设探究氛围，引起学生探究欲望
创设探究氛围，引起学生探究欲望，它是探究教学顺利展开的前提。没有探究氛围，探究活动难以开展，探究性教学无法进行，互动教学就没法顺利展开。如何创设探究氛围，引起学生探究欲望？首先，建立良好的探究情感，教学活动应以人为本，情感在先，古人说亲其师方信其道，在探究性教学初期，师生要相互建立信任感，不能光走形式，要科学求实的赢得学生信任。其次，巧设疑问，激发探究兴趣。如：为什么刑侦人员从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，可以提供犯罪嫌疑人的信息。第三，提问要难易适中。探究问题不能过繁过难，只能让学生跳一跳就能得到答案，不是让学生进行专业探究，主要是培养学生的探究意识和兴趣。第四，利用媒体扩展探究空间，现代媒体使我们眼、耳功能大大增强，经常组织学生学习报刊杂志的科普文章，编科技小报让学生阅读，收看中央台播放科技之光等栏目的电视节目等，不放过能激起学生探究欲望的任何机会。第五，对生物世界里一些尚未解决的问题，如，如何让某种植物地上结番茄地下结马铃薯，可以让学生大胆地去思考、去想象，主动地参与到探究活动中来。第六，生活联系实际，利用学生平时生活中的例子，激发学生学习兴趣。
例：本人在讲到必修1《分子与细胞》第三章第2节《细胞器--系统内的分工合作》时，如何让学生形象地理解细胞器的分工合作呢？我对该课的引入是播放一段自制的视频--服装厂忙碌的车间，视频中各个车间的工人虽然看上去很忙碌，但服装制作的各个程序正在井然有序地进行，让学生通过视觉去感受工厂一件产品的加工过程，然后以类比的手法引入细胞的各个"车间"，这样不但激发了学生学习的兴趣，也把学生带进了想知道细胞这个工厂会生产什么的求知欲望里，为互动教学的顺利进行提供了保障。
2.教师提供各种材料，小组主动设计探究方案
探究教学中的师生互动、生生互动都是相互间的一种合作，合作学习也是生生互动的重要形式。然而在现实课堂中，进行小组活动时，有些学生独自翻书思考，也不与同学去交流，成为了小组活动中的"隐形人"，所以培养学生善于合作的习惯也是非常重要的。当然，不是参与小组活动就是善于合作了，还要在小组活动中担任一定的角色，更要是善于担任各种角色。每一个小组都必须有一至两个组织能力较强的学生，从而在讨论过程中，有一个核心人物在其中起到组织作用，而不至于在学习和讨论过程中出现一盘散沙的现象。为了使这种学习方式不流于形式，我又参与到各个小组中去，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的解题做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，培养了学生善于合作的习惯。
3.教师科学指导点拨，引导学生多向合作探究
当学生根据教师提供的信息，各小组设计探究方案时，教师并不是站到一旁当"旁观者"，而是要科学指导点拨，引导学生多向合作探究。生生互动也是互动教学中不可缺少的一部分，而学生之间的互动受性别、性格、空间位置等因素的影响，一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动，这样也就导致了生生互动的对象比较单一。通过设计多向合作的活动，增加互动的渠道，有利于丰富生生互动的对象。
例：在《探究酵母菌细胞呼吸的方式》这一教学内容中，根据题材背景和学生自己的生活常识，学生会提出多种问题：酵母菌既能有氧呼吸又能无氧呼吸？酵母菌只能进行无氧呼吸且产物是酒精？酵母菌无氧呼吸的产物除了酒精还有其它?等等。根据学生提出问题的相似性，教师可以给学生重新建立学习小组进行合作学习，至于每个探究问题下的小问题，可以让每个小组讨论交流去解决，小组成员通过他们的思考来进行争论，在争论的过程中达到一致。这样建立学习小组的另一个目的是把互动教学延伸到课外，因为每个学习小组的每位成员有相似的问题需要解决，课堂上经过讨论，可以得到口头上答案的一致性，但始终是纸上谈兵，故经过老师的指导，学习小组可以在课外延续互动教学。如，某学习小组的问题是：酵母菌进行无氧呼吸的产物是酒精还有其它，这个其它小组成员猜测可能是二氧化碳、可能是水，那这个学习小组可以利用课后的时间通过实验来进行验证，而设计实验以及进行实验，同样也需要每位成员的出谋划策，那这个小组又多了一次甚至多次生生互动的机会。
4.结语
以上是笔者对高中生物探究式教学的一些教学体会。对以探究教学为基础而进行的教学的实施的本身评价也显示该教学是较为有效的，因此可以认为以探究教学为例进行高中生物互动教学是可行的同时也是有效的。
参考文献
[1]转引自叶子，庞丽娟.师生互动研究述评[J]
[2]柳大华.探究性学习与探究性教学之要义分析.[J]
[3]王韩冰.建构主义学习理论在研究性学习教学中的应用[J]
关键词：高中生物；探究式教学；互动
高中生物教学过程离不开对具体问题的探究，学生在研究材料与信息的基础上发现问题，提出解决的办法与对策，并采取相应的行动。没有对问题的探究，就不可能有学生主动积极的参与、思维；就不可能有学生的独立思考与相互之间思维的激烈碰撞而迸发出的智慧火花，学生的创造性思维也就得不到开启。生物学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。生物教材中有大量与探究相关的内容，探究过程的顺利进行需要教师与学生交流合作，离不开师生之间的互动。本人以教学实践为基础，具体阐述如何进行有效地探究教学。
1.教师创设探究氛围，引起学生探究欲望
创设探究氛围，引起学生探究欲望，它是探究教学顺利展开的前提。没有探究氛围，探究活动难以开展，探究性教学无法进行，互动教学就没法顺利展开。如何创设探究氛围，引起学生探究欲望？首先，建立良好的探究情感，教学活动应以人为本，情感在先，古人说亲其师方信其道，在探究性教学初期，师生要相互建立信任感，不能光走形式，要科学求实的赢得学生信任。其次，巧设疑问，激发探究兴趣。如：为什么刑侦人员从案发现场得到的血液、头发等样品中提取的DNA，可以提供犯罪嫌疑人的信息。第三，提问要难易适中。探究问题不能过繁过难，只能让学生跳一跳就能得到答案，不是让学生进行专业探究，主要是培养学生的探究意识和兴趣。第四，利用媒体扩展探究空间，现代媒体使我们眼、耳功能大大增强，经常组织学生学习报刊杂志的科普文章，编科技小报让学生阅读，收看中央台播放科技之光等栏目的电视节目等，不放过能激起学生探究欲望的任何机会。第五，对生物世界里一些尚未解决的问题，如，如何让某种植物地上结番茄地下结马铃薯，可以让学生大胆地去思考、去想象，主动地参与到探究活动中来。第六，生活联系实际，利用学生平时生活中的例子，激发学生学习兴趣。
例：本人在讲到必修1《分子与细胞》第三章第2节《细胞器--系统内的分工合作》时，如何让学生形象地理解细胞器的分工合作呢？我对该课的引入是播放一段自制的视频--服装厂忙碌的车间，视频中各个车间的工人虽然看上去很忙碌，但服装制作的各个程序正在井然有序地进行，让学生通过视觉去感受工厂一件产品的加工过程，然后以类比的手法引入细胞的各个"车间"，这样不但激发了学生学习的兴趣，也把学生带进了想知道细胞这个工厂会生产什么的求知欲望里，为互动教学的顺利进行提供了保障。
2.教师提供各种材料，小组主动设计探究方案
探究教学中的师生互动、生生互动都是相互间的一种合作，合作学习也是生生互动的重要形式。然而在现实课堂中，进行小组活动时，有些学生独自翻书思考，也不与同学去交流，成为了小组活动中的"隐形人"，所以培养学生善于合作的习惯也是非常重要的。当然，不是参与小组活动就是善于合作了，还要在小组活动中担任一定的角色，更要是善于担任各种角色。每一个小组都必须有一至两个组织能力较强的学生，从而在讨论过程中，有一个核心人物在其中起到组织作用，而不至于在学习和讨论过程中出现一盘散沙的现象。为了使这种学习方式不流于形式，我又参与到各个小组中去，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务，每人承担的角色随时更变，这样，每人都需要与他人交流、合作。老师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示与点拨。这样，使学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其他同学的解题做出思考，教学过程即是学习的过程，同时又是学生交往的过程，培养了学生善于合作的习惯。
3.教师科学指导点拨，引导学生多向合作探究
当学生根据教师提供的信息，各小组设计探究方案时，教师并不是站到一旁当"旁观者"，而是要科学指导点拨，引导学生多向合作探究。生生互动也是互动教学中不可缺少的一部分，而学生之间的互动受性别、性格、空间位置等因素的影响，一般性别相同、空间位置较近的学生之间容易产生互动，这样也就导致了生生互动的对象比较单一。通过设计多向合作的活动，增加互动的渠道，有利于丰富生生互动的对象。
例：在《探究酵母菌细胞呼吸的方式》这一教学内容中，根据题材背景和学生自己的生活常识，学生会提出多种问题：酵母菌既能有氧呼吸又能无氧呼吸？酵母菌只能进行无氧呼吸且产物是酒精？酵母菌无氧呼吸的产物除了酒精还有其它?等等。根据学生提出问题的相似性，教师可以给学生重新建立学习小组进行合作学习，至于每个探究问题下的小问题，可以让每个小组讨论交流去解决，小组成员通过他们的思考来进行争论，在争论的过程中达到一致。这样建立学习小组的另一个目的是把互动教学延伸到课外，因为每个学习小组的每位成员有相似的问题需要解决，课堂上经过讨论，可以得到口头上答案的一致性，但始终是纸上谈兵，故经过老师的指导，学习小组可以在课外延续互动教学。如，某学习小组的问题是：酵母菌进行无氧呼吸的产物是酒精还有其它，这个其它小组成员猜测可能是二氧化碳、可能是水，那这个学习小组可以利用课后的时间通过实验来进行验证，而设计实验以及进行实验，同样也需要每位成员的出谋划策，那这个小组又多了一次甚至多次生生互动的机会。
4.结语
以上是笔者对高中生物探究式教学的一些教学体会。对以探究教学为基础而进行的教学的实施的本身评价也显示该教学是较为有效的，因此可以认为以探究教学为例进行高中生物互动教学是可行的同时也是有效的。
参考文献
[1]转引自叶子，庞丽娟.师生互动研究述评[J]
[2]柳大华.探究性学习与探究性教学之要义分析.[J]
[3]王韩冰.建构主义学习理论在研究性学习教学中的应用[J]