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“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的教学目标,是国家对不同阶段的学生基本要求在不同学科中的具体体现。同样,也是推进信息技术与学科教学有效应用必须实现的目标。在大量实践案例中,我们却看到有些教师只重视“知识与技能”、“情感态度与价值观”目标的设计与实施,忽视“过程与方法”目标的设计与实施;有些教师不能够准确把握“过程与方法”教学目标的指向性,将“过程与方法”作为教师的教学过程和教学方法来设计与实施;有些教师的教学设计不能明确描述“过程与方法”的教学目标,而是将其混入“知识与技能”教学目标之中。
之所以会出现这样或那样的问题,归根到底在于教师未能深刻理解和把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想,只重视学习结果而忽视学习过程,未能认识到“知识与技能”的掌握和积累,情感态度与价值观的形成,必须在一定的学习活动中才能够实现。
一、把握好三个维度教学目标之间的关系
某教师将语文《秋》的教学目标确定为——知识与技能:识记背诵文中的妙词佳句;感知文章内容,把握文章主旨;过程与方法:通过反复诵读、联想、想象、描绘、表述等方法赏析妙词佳句,感知文章内容,把握文章主旨;情感态度与价值观:理解作者对秋的独特感悟,在学习过程中感受秋之美。
这种分项表述的教学目标,将三个维度分别列出。但是,这种分列处理并不表示教学目标是各自独立的,要分阶段处理,也不表示教学过程的先后顺序,而是表示在本堂课的教学中,应当从这三个维度来考虑教学整体目标的实现。
教学目标的三个维度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三个方面,是构成一个事物的有机组成部分。“知識与技能”是人发展的基础,是课堂教学的核心目标,它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。“过程与方法”是课堂教学的操作系统,是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁,也是实现人的终身学习和可持续发展的途径和桥梁。“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统,它伴随“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现而实现(“情感态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的,是在探索知识的过程中得以形成和发展的),没有“情感态度与价值观”的目标,课堂教学会回到课改前的状态,仍然是人文性的缺失。
在课堂教学中,无论是教师的教,还是学生的学,都必须在一定的教与学的过程中,利用一定的教法与学法来进行。“过程与方法”维度目标的实现,渗透在其他两个维度目标的实现过程之中。没有该维度的目标,我们所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式就难以落实;没有该维度的目标,其他两个维度的教学目标也难以实现。
二、如何描述“过程与方法”的教学目标
在《找规律》的教学中,北京史家小学的杨扬老师将“过程与方法”的教学目标确定为“通过观察、猜测、实验和推理等活动,在看一看、找一找、摆一摆、画一画、说一说的过程中,理解并运用循环排列的规律,学会找规律的多种方法”。这就很好地体现了在“过程与方法”的教学目标中,“过程”讲的是学生的学习过程,“方法”讲的是学生通过学习所获得的与所学知识有关的方法,而不是寻找具体的计算方法。
山东淄博师专附属小学王姿老师认为:“教学活动是教师与学生之间情感和知识的双向交流,是师生共同活动的过程。教师要改变‘师传生授’的传统教学方式,要采取灵活多变的方式,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,使学生参与学习探究,学会学习,学得主动,学得轻松。学生的个性、特点才能自由发展。”因此,在小学语文《云房子》的教学中,王老师就根据学生对云朵形状与色彩千变万化的独特体验,确定了“培养学生自主探究的学习方式,发展学生思维能力,激发想象力和创造潜能”的发展性教学目标;又根据低年级学生活泼好动的特点,设计了充分发挥电子白板的互动性优势,使整堂课的教学“动起来”的教学方法。通过这种师生之间、生生之间、师生与白板之间的交互性的“动”,不仅诱发和培养了学生读和说的兴趣,让每一个学生喜欢读和说,而且在学生反复读和说的基础上,对学生随时产生新的诱因,让学生在交互性的“动”的过程中,逐步视“读”和“说”为一种乐趣和享受,进而使自己的学习经常处在主动的感悟、积累和运用之中,教学效果明显。
我们必须十分清楚,“过程与方法”教学目标,讲的是学生的学习过程与学习方法,而不是教师的教学过程与教学方法。从教育的核心功能——促进学生发展的角度看,“过程与方法”教学目标指的也是学生的学习过程与学习方法。因此,我们必须牢牢把握学习主体的学习行为和学习方法,设计和描述“过程与方法”的教学目标。
我们试一试对《舞动的蝴蝶》“过程与方法”教学目标的设计与描述做一些修改。
原设计:通过画一只舞动的蝴蝶,并进行活动,激发学生的创造力。
修改后的设计:1.通过观察图片和拼蝴蝶,学会抓住物体特征描绘物体的方法。2.通过画一只舞动的蝴蝶,学会动态物体的绘画和表现方法。
这样修改可以使“过程与方法”的教学目标更加明确、具体、可操作、可检测。任何一位教师拿到这份教学设计,都知道应当怎样实施教学,也可以使所有学生都知道应当学习和掌握什么,知道应当怎样学习。
三、运用信息技术与学科教学整合促进“过程与方法”教学目标的实现
信息技术与学科教学整合,是将信息技术既作为意识,又作为内容、工具、方法和手段,融于学科教学过程,以促进学生发展的理论与实践。“知识与技能”、“情感态度与价值观”的教学目标,是在学生的学习过程中逐步实现的;“过程与方法”教学目标达成的主体是学生,为学生的学习活动创造更多的时间和机会,要将学生的学习参与活动引向深入,要充分发挥新媒体、新技术的作用,应当尽可能增强课件的交互性。
1.针对学生的学习特征,创设有趣的学习活动,使学生能够积极主动地参与到学习和过程中来
某教师在《爬山虎的脚》教学中,引导学生理解爬山虎为什么能够爬在墙上时,先提出问题:(1)读一读,想一想:爬山虎的脚长在哪儿?什么样?(2)画一画它的样子,想一想:用什么颜色画?怎样画?
教师没有把表现爬山虎脚的图片直接展示给学生看,而是引导学生带着这些问题读书。先读懂爬山虎的脚“长在茎上长叶柄上的地方”、“反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角”和“细丝跟新叶子一样,也是嫩红的”这些语句,要求学生结合自己的理解画爬山虎的脚。画完后,教师请一名学生到白板前添画爬山虎的脚,其他学生边观察、边思考:爬山虎的脚到底是什么样子?他画的到底对不对?这时,教师恰到好处地运用白板的放大镜功能,把图片上的脚放大。啊,谜底被揭开了!学生豁然开朗——原来爬山虎的脚是这样的。在此基础上,教师再让学生结合自己的画谈谈对课文的理解。这个设计是使学生在读、画、看、想的过程中,清楚爬山虎为什么能够爬的生理性原因,进而也了解了在说明文写作中,应当通过抓住事物特征,进行具体、形象的描写,才能准确、清楚地描述被说明事物。同时,也能够逐步将这种写作方法向形成正确的思维方法过渡,并很好地达成了“过程与方法”的教学目标。
2.引导学生的学习向深度学习方向发展
与那种只是机械、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习相比,深度学习强调了学生积极主动地学习、批判性地学习。
如果下列活动没有对高级思维的具体指示和要求,就属于浅层学习。如写一个故事、画一幅图画、搜集有关的资料、写一个调查报告、参加一个角色扮演的游戏、套用一个公式解一道题目、阅读一篇文章、制作一个表格。转化为深度学习的关键词,应为“证明……”、“分析……”、“找出……”、“阐明……”、“描述所表达的感受……”。
我记得一位专家在讲中外教育观念的不同时,举过这样一个例子:在关于第二次世界大战的历史课上,讲到美国向日本投原子弹对大战结束的影响时,国内教师向学生提出了这样一个问题:“美国向日本投原子弹对二战结束有哪些影响?”这个问题本身没有错,很直截了当地抓住了本节课的教学重点。美国教师提出的问题却是:“如果你是美国总统,你将做出怎样的决定?为什么?”他没有直接问投原子弹对结束二战的影响,而是将学生摆到了当事者、决策者的位置,让学生设身处地地思考后再得出结论。这就是思维深度问题。我国教师提出的问题,从书上一翻马上就能找到,而美国教师提出的问题,是需要经过积极主动思考才能回答出的。
3.设计有利于学生积极参与的教学内容
山东济南市解放路第一小学教师韩颖在四年级英语《Unit2What time is it? B Let’s learn》的教学中,设计了6部分教学内容。第一部分是调动学生学习兴趣问题,利用白板的页面插入Flash“Ten little candles dance”的歌曲。师生边唱边用手指数数。教师伴着音乐将1~10的数字卡片发给不同的10个学生,为下一个环节的教学做好准备。第二部分是利用白板呈现教学资源时的放大镜、隐形幕布、手写、删除和链接功能,通过抢答游戏复习学过的知识,导入新课。第三部分是让几个学生分别在白板上使用拖曳功能,展示、交流自己的学习成果。其他学生在边看、边议论、边评价的过程中,加深对所学知识的理解。第四部分是一个可以控制的挂钟,师生可以控制时间,其他学生根据时间的变化,讲出表示时间的数字。这样,不仅能够使学生的学习内容与他们的生活实际更加贴近,而且也给更多的学生创造了参与和表现的机会。第五部分是一个学习与复习性游戏。学生在白板上用直线,将表上的时间与表示在这个时间他们应当做的事情的单词连起来。这样设计的目的是让学生通过连线,自主地找到每一个时间应对应的事情,将本课的教学内容完整地呈现给学生。第六部分是总结、复习和巩固练习。在这部分课件中,教师设计了小组竞赛、演奏自编歌曲、盖红章、发红包等活动,使学生们在整堂课的教学中,始终笼罩在积极、主动、轻松、欢乐的氛围之中。
(作者单位:北京史家小学)
之所以会出现这样或那样的问题,归根到底在于教师未能深刻理解和把握课程改革“以促进学生发展为中心”的核心思想,只重视学习结果而忽视学习过程,未能认识到“知识与技能”的掌握和积累,情感态度与价值观的形成,必须在一定的学习活动中才能够实现。
一、把握好三个维度教学目标之间的关系
某教师将语文《秋》的教学目标确定为——知识与技能:识记背诵文中的妙词佳句;感知文章内容,把握文章主旨;过程与方法:通过反复诵读、联想、想象、描绘、表述等方法赏析妙词佳句,感知文章内容,把握文章主旨;情感态度与价值观:理解作者对秋的独特感悟,在学习过程中感受秋之美。
这种分项表述的教学目标,将三个维度分别列出。但是,这种分列处理并不表示教学目标是各自独立的,要分阶段处理,也不表示教学过程的先后顺序,而是表示在本堂课的教学中,应当从这三个维度来考虑教学整体目标的实现。
教学目标的三个维度指的是同一事物的必不可少且相互交融的三个方面,是构成一个事物的有机组成部分。“知識与技能”是人发展的基础,是课堂教学的核心目标,它通过“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标的实现而最终实现。“过程与方法”是课堂教学的操作系统,是实现另两个教学目标的环境、途径和桥梁,也是实现人的终身学习和可持续发展的途径和桥梁。“情感态度与价值观”是课堂教学的动力系统,它伴随“知识与技能”、“过程与方法”目标的实现而实现(“情感态度与价值观”是依附于知识的发生、发展过程之中的,是在探索知识的过程中得以形成和发展的),没有“情感态度与价值观”的目标,课堂教学会回到课改前的状态,仍然是人文性的缺失。
在课堂教学中,无论是教师的教,还是学生的学,都必须在一定的教与学的过程中,利用一定的教法与学法来进行。“过程与方法”维度目标的实现,渗透在其他两个维度目标的实现过程之中。没有该维度的目标,我们所倡导的“自主、合作、探究”等学习方式就难以落实;没有该维度的目标,其他两个维度的教学目标也难以实现。
二、如何描述“过程与方法”的教学目标
在《找规律》的教学中,北京史家小学的杨扬老师将“过程与方法”的教学目标确定为“通过观察、猜测、实验和推理等活动,在看一看、找一找、摆一摆、画一画、说一说的过程中,理解并运用循环排列的规律,学会找规律的多种方法”。这就很好地体现了在“过程与方法”的教学目标中,“过程”讲的是学生的学习过程,“方法”讲的是学生通过学习所获得的与所学知识有关的方法,而不是寻找具体的计算方法。
山东淄博师专附属小学王姿老师认为:“教学活动是教师与学生之间情感和知识的双向交流,是师生共同活动的过程。教师要改变‘师传生授’的传统教学方式,要采取灵活多变的方式,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,使学生参与学习探究,学会学习,学得主动,学得轻松。学生的个性、特点才能自由发展。”因此,在小学语文《云房子》的教学中,王老师就根据学生对云朵形状与色彩千变万化的独特体验,确定了“培养学生自主探究的学习方式,发展学生思维能力,激发想象力和创造潜能”的发展性教学目标;又根据低年级学生活泼好动的特点,设计了充分发挥电子白板的互动性优势,使整堂课的教学“动起来”的教学方法。通过这种师生之间、生生之间、师生与白板之间的交互性的“动”,不仅诱发和培养了学生读和说的兴趣,让每一个学生喜欢读和说,而且在学生反复读和说的基础上,对学生随时产生新的诱因,让学生在交互性的“动”的过程中,逐步视“读”和“说”为一种乐趣和享受,进而使自己的学习经常处在主动的感悟、积累和运用之中,教学效果明显。
我们必须十分清楚,“过程与方法”教学目标,讲的是学生的学习过程与学习方法,而不是教师的教学过程与教学方法。从教育的核心功能——促进学生发展的角度看,“过程与方法”教学目标指的也是学生的学习过程与学习方法。因此,我们必须牢牢把握学习主体的学习行为和学习方法,设计和描述“过程与方法”的教学目标。
我们试一试对《舞动的蝴蝶》“过程与方法”教学目标的设计与描述做一些修改。
原设计:通过画一只舞动的蝴蝶,并进行活动,激发学生的创造力。
修改后的设计:1.通过观察图片和拼蝴蝶,学会抓住物体特征描绘物体的方法。2.通过画一只舞动的蝴蝶,学会动态物体的绘画和表现方法。
这样修改可以使“过程与方法”的教学目标更加明确、具体、可操作、可检测。任何一位教师拿到这份教学设计,都知道应当怎样实施教学,也可以使所有学生都知道应当学习和掌握什么,知道应当怎样学习。
三、运用信息技术与学科教学整合促进“过程与方法”教学目标的实现
信息技术与学科教学整合,是将信息技术既作为意识,又作为内容、工具、方法和手段,融于学科教学过程,以促进学生发展的理论与实践。“知识与技能”、“情感态度与价值观”的教学目标,是在学生的学习过程中逐步实现的;“过程与方法”教学目标达成的主体是学生,为学生的学习活动创造更多的时间和机会,要将学生的学习参与活动引向深入,要充分发挥新媒体、新技术的作用,应当尽可能增强课件的交互性。
1.针对学生的学习特征,创设有趣的学习活动,使学生能够积极主动地参与到学习和过程中来
某教师在《爬山虎的脚》教学中,引导学生理解爬山虎为什么能够爬在墙上时,先提出问题:(1)读一读,想一想:爬山虎的脚长在哪儿?什么样?(2)画一画它的样子,想一想:用什么颜色画?怎样画?
教师没有把表现爬山虎脚的图片直接展示给学生看,而是引导学生带着这些问题读书。先读懂爬山虎的脚“长在茎上长叶柄上的地方”、“反面伸出枝状的六七根细丝,每根细丝像蜗牛的触角”和“细丝跟新叶子一样,也是嫩红的”这些语句,要求学生结合自己的理解画爬山虎的脚。画完后,教师请一名学生到白板前添画爬山虎的脚,其他学生边观察、边思考:爬山虎的脚到底是什么样子?他画的到底对不对?这时,教师恰到好处地运用白板的放大镜功能,把图片上的脚放大。啊,谜底被揭开了!学生豁然开朗——原来爬山虎的脚是这样的。在此基础上,教师再让学生结合自己的画谈谈对课文的理解。这个设计是使学生在读、画、看、想的过程中,清楚爬山虎为什么能够爬的生理性原因,进而也了解了在说明文写作中,应当通过抓住事物特征,进行具体、形象的描写,才能准确、清楚地描述被说明事物。同时,也能够逐步将这种写作方法向形成正确的思维方法过渡,并很好地达成了“过程与方法”的教学目标。
2.引导学生的学习向深度学习方向发展
与那种只是机械、被动地接受知识,孤立地存储信息的肤浅学习相比,深度学习强调了学生积极主动地学习、批判性地学习。
如果下列活动没有对高级思维的具体指示和要求,就属于浅层学习。如写一个故事、画一幅图画、搜集有关的资料、写一个调查报告、参加一个角色扮演的游戏、套用一个公式解一道题目、阅读一篇文章、制作一个表格。转化为深度学习的关键词,应为“证明……”、“分析……”、“找出……”、“阐明……”、“描述所表达的感受……”。
我记得一位专家在讲中外教育观念的不同时,举过这样一个例子:在关于第二次世界大战的历史课上,讲到美国向日本投原子弹对大战结束的影响时,国内教师向学生提出了这样一个问题:“美国向日本投原子弹对二战结束有哪些影响?”这个问题本身没有错,很直截了当地抓住了本节课的教学重点。美国教师提出的问题却是:“如果你是美国总统,你将做出怎样的决定?为什么?”他没有直接问投原子弹对结束二战的影响,而是将学生摆到了当事者、决策者的位置,让学生设身处地地思考后再得出结论。这就是思维深度问题。我国教师提出的问题,从书上一翻马上就能找到,而美国教师提出的问题,是需要经过积极主动思考才能回答出的。
3.设计有利于学生积极参与的教学内容
山东济南市解放路第一小学教师韩颖在四年级英语《Unit2What time is it? B Let’s learn》的教学中,设计了6部分教学内容。第一部分是调动学生学习兴趣问题,利用白板的页面插入Flash“Ten little candles dance”的歌曲。师生边唱边用手指数数。教师伴着音乐将1~10的数字卡片发给不同的10个学生,为下一个环节的教学做好准备。第二部分是利用白板呈现教学资源时的放大镜、隐形幕布、手写、删除和链接功能,通过抢答游戏复习学过的知识,导入新课。第三部分是让几个学生分别在白板上使用拖曳功能,展示、交流自己的学习成果。其他学生在边看、边议论、边评价的过程中,加深对所学知识的理解。第四部分是一个可以控制的挂钟,师生可以控制时间,其他学生根据时间的变化,讲出表示时间的数字。这样,不仅能够使学生的学习内容与他们的生活实际更加贴近,而且也给更多的学生创造了参与和表现的机会。第五部分是一个学习与复习性游戏。学生在白板上用直线,将表上的时间与表示在这个时间他们应当做的事情的单词连起来。这样设计的目的是让学生通过连线,自主地找到每一个时间应对应的事情,将本课的教学内容完整地呈现给学生。第六部分是总结、复习和巩固练习。在这部分课件中,教师设计了小组竞赛、演奏自编歌曲、盖红章、发红包等活动,使学生们在整堂课的教学中,始终笼罩在积极、主动、轻松、欢乐的氛围之中。
(作者单位:北京史家小学)